關(guān)注品質(zhì)課堂，讓評價語言升溫

屠佳汝

摘 要：課堂教學的重要形式是語言和對話，尤其是小學低段教師的課堂評價用語，對低年級學生的學習有著重要的調(diào)節(jié)和推進作用。本文以小學低段語文教學為例，抓住低段學情，通過課堂評價用語的改善來推進品質(zhì)課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;評價用語;品質(zhì)課堂

課堂教學的重要形式是語言和對話，尤其是小學低段教師的課堂評價用語，對低年級學生的學習有著重要的調(diào)節(jié)和推進作用。“品質(zhì)課堂”的建設(shè)，重要的指向就是改善教師教學，促進學生學習。因此，在低段的語文課堂教學中，對課堂的語言評價技巧進行精心的研磨，以此促進學生學習水平的提升以及能力的可持續(xù)發(fā)展，進而推動課堂教學質(zhì)量的提升，對打造品質(zhì)課堂具有重要意義。

一、關(guān)注學生差異，注意評價用語的“民主性”。

在品質(zhì)課堂的建設(shè)中，要始終將“一切為了每一位學生發(fā)展”作為課堂教學品質(zhì)化提升的核心理念和最終目的。要想真正實現(xiàn)評價語言的民主性，教師所做的不僅要對學生的答案給予公正的評價，更要根據(jù)學生自身做出合理的評價。特別是學生自身客觀存在的差異性，促使他們的認知能力、發(fā)展程度也有所不同。教師的評價語言一定要根據(jù)評價對象的差異，對針對不同學生的評價中應(yīng)當各有側(cè)重。

例如，在開展j的拼音教學中當我引導(dǎo)學生帶著問題“猜測聲母j是怎么讀的？你的根據(jù)是什么？”有的說是根據(jù)插圖上的大公雞猜到的，我的評價則是：“你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒”，而對于平時未能說出的同學，我則會通過“仔細看一看插圖上畫的是什么，大膽猜測他們是否有什么聯(lián)系？”來作進一步引導(dǎo) ，并鼓勵他們：“雖然這次你比別人慢了一點，但還是靠自己的努力找出了答案這一點非常好”，在激發(fā)學生們學習積極性的同時，讓學生認清自身的能力與不足，從而提高拼音課堂教學的品質(zhì)。

二、重視學生認知，突出評價用語的“趣味性”。

幽默而又極具趣味性的評價語言，不僅可以一恰到好處的方式為語文課堂教學增添亮色，幫助小學生體會語文課堂教學的愉悅，還能有效的引導(dǎo)學生對“笑”外之音進行自主思考和探究，激發(fā)學生自主學習的意愿。

例如，筆者在組織二年級下冊《千人糕》的課堂教學中，我請一位同學講一講米糕是怎么做成的？一只蜜蜂意外飛入教室時，吸引了不少學生的注意，我耐心的觀察了大家的表現(xiàn)，然后說道：“樂樂同學剛剛講的太好了，牛牛同學都聽得入了迷，我發(fā)現(xiàn)他聽的時候使勁的咽了2次口水”，話音一落大家都笑了起來，然后我在鄭重其事的說到：“老師相信在牛牛聽的過程中，那些米糕制作的過程一定在他的腦海里變成了一幅畫卷，仿佛身臨其境一般。而且老實說剛剛老師在聽的時候也流口水了呢，只是大家沒有發(fā)現(xiàn)。”伴隨著陣陣發(fā)自肺腑的笑聲，不僅完成了對朗讀者、傾聽者表現(xiàn)的點評和對邊聽邊想這種閱讀方法的揭示，還以幽默的方式提醒道注意力被“蜜蜂”吸引走的同學聽的時候要集中精力，整堂課下來大家都感覺其樂無窮。

三、調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)，強調(diào)評價用語的“精準性”。

教師精準有效的評價語言，不僅對于學生參與課堂教學和實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升具有激勵作用，而且對于提升教師評價用語點評提升能力，確保以點評手段促進學生課堂學習效果，實現(xiàn)構(gòu)建“品質(zhì)課堂”為根本所在。為此，在以實現(xiàn)構(gòu)建“品質(zhì)課堂”為目的的教師評價用語應(yīng)用中，尤其注意做到評價語言使用做到“認真”而不“敷衍”，讓學生感覺出自己的“與眾不同”，不論是優(yōu)點還是不足，都要讓學生準確的知道自己需要堅持和改進的“點”在哪里。

例如：在開展二年級語文上冊《識字4》的教學中，筆者通過自讀、指讀、同桌互讀等方式，學習了寸、益、彰、豹等9個生字，再通過學生范讀、開火車讀的方式以對大家的朗讀情況加以了解，不僅提升了學生的發(fā)音規(guī)律的認識，也有利于學生識字、說話的準確性提高，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、促進學生素養(yǎng)，講究評價用語的“美學性”。

教師采用高品質(zhì)評價、運用激勵性語言，使得評價的評價用語真正具備“美學魅力”，才能在彰顯語文課堂評價的藝術(shù)性的同時，調(diào)動學生的學習欲望，才能確保教師評價語言成為陶冶學生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)“品質(zhì)課堂”構(gòu)建的一大利器。

例如，在組織二年級上冊《黃山奇石》的教學中，一女生在進行第四、五自然段的朗讀后，我對他鏗鏘有力的朗讀予以：“真是巾幗不讓須眉！從你的朗讀中不僅聽出了黃山的秀麗和奇石的栩栩如生，還聽出了炎黃子孫的自豪之情！”將成語、諺語等融入到點評中，讓學生從中感受語言文字魅力的同時，豐富學生的語言積累，潛移默化的提高學生的文學修養(yǎng)。

總之，評價語言是課堂教學的重要組成部分，對于營造課堂氛圍、提高教學質(zhì)量都具有十分重要的價值，是推進低段品質(zhì)課堂的途徑之一。只要始終如一的堅持并做到教師評價語言使用的民主性、趣味性、精準性、美學性，積極探索課堂評價語言的創(chuàng)新使用，在尊重學生主體性、差異性、發(fā)展性的基礎(chǔ)上，那么一定會改善課堂教學，促進學生學習，真正促進品質(zhì)課堂的形成。

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