“雙減”背景下小學英語作業設計與實施探究

陳惠玲

摘 要：“雙減”政策推出以后，越來越多的一線學科教師意識到，如果要給學生布置作業，必須轉變傳統的作業設計策略。小學階段，學生出于學科興趣培養和發展的關鍵時期，英語又是一門比較重要的學科，培養學生的英語學習興趣非常重要。為了更好地培育學生的英語學科核心素養，減輕學生的作業壓力，教師應該考慮用更加有效的教學方式幫助學生取得英語學習方面的新進步，希望本文的論述可以給英語教師們提供幫助。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語作業;設計;實施

前言

給小學階段的學生布置英語作業，教師應該把握住幾個關鍵的原則，比如適量原則，學生能夠處理的英語任務有限，學生的英語基礎院校薄弱，只有適量布置作業才能夠取得良好的教學效果，過多或過少的作業只會給學生帶來壓力或影響，教學的質量。再比如，教師應該拿捏好趣味性原則，給學生布置更有趣的英語作業，提升學生的作業學習興趣。

一、把握適量原則，確保學生完成

長期的英語教學工作開展過程中，給學生布置一些英語作業，可以讓學生利用好課余時間自主學習英語知識，鞏固課堂上教師講解過的很多內容，然而，如果給學生布置大量的作業，就會讓學生面臨巨大的英語學習壓力。比如，在傳統教學背景下，英語教師每逢周末都會給學生布置大量的作業，不僅給學生造成學習壓力，還讓學生對英語學科產生了抵觸學習的情緒，這并不符合新課改的精神。所以應該針對這種情況做出轉變適量原則，就是給學生布置定時定量的作業，讓學生能夠在規定的時間內完成，保證學生的課后學習質量。

例如：教學《Are you feeling bored？》這一單元知識的時候，教師在課堂上帶領學生學習本單元的主要對話內容，經過教學探索發現，這些對話對于小學生來說還是存在比較高的難度的。學生學習起來如今因為陌生單詞而無法流利地朗讀或背誦。在這種背景下，教師就給學生布置適量的英語作業，鼓勵學生回家以后將教材上的對話默寫一遍，如果學生認為自己已經可以流利背誦，也可以直接選擇將自己背誦的視頻錄制下來發送到班級群里。信息時代，布置這種媒體性質的作業也成為了新常態，所以，教師可以利用好這種形式適當減少作業任務量的同時，讓學生感受到作業的多樣變化，確保每一位學生都可以根據自己的學習狀況認真完成作業。

二、把握趣味原則，激發學習興趣

小學階段學生的學習興趣屬于不穩定發展的狀態之中，如果想讓學生按時完成每天的作業，教師應該注意在不給學生造成壓力的前提下，盡量的把我們的日常作業變得更加有趣。當作業能夠勾起學生的學習興趣，甚至讓學生向玩游戲一樣甘之如飴的時候，整體的教學質量就會有所提升。今天的教學背景下，也有很多帶有創新色彩的教學游戲值得開展，教師可以把它們融合到課后作業環節里面。

例如：教師要培養學生的單詞學習能力加強單詞背誦，教師可以利用一些作業設計小程序，直接將英語單詞和相應的圖片聯系起來。學生需要通過闖關完成這種線上作業，如果學生選擇了正確的答案，就可以給自己加十分;如果選擇了錯誤的答案，就會相應的扣除十分。最后，學生的得分會形成班級排名，每一位小學生都不愿意在這種競爭式的小游戲里落敗，所以他們一定會拿出最認真的態度完成這種趣味性的作業。有利于滿足學生多元化的學習需要，還能夠真正凸顯學生的學習品質，幫助學生形成認真完成作業的好習慣。同樣的，如果有學生在此類游戲作業中沒有獲得優異成績，教師會提醒大家，將這種小游戲多玩幾次，達到熟能生巧的游戲成就之后，就可以取得更高的分數，贏得競爭。看似是讓學生玩游戲，其實是讓學生復習課堂上的英語單詞有利于滿足學生的學習需求提升學生的英語基礎，培育核心素養。

三、把握教學原則，保證作業效果

無論是減少作業的任務量，還是用游戲化的方式布置趣味英語作業，最終的目的都是提升學生的英語成績，實現教學目標，所以，在總是英語教學工作的過程中，教師要注設計英語作業，最終都要學提升學生的英語學科核心素養為基本準則，不能過分追求某一種作業效果而刻意設計作業。在這樣的認知下，教師可以關注每一次作業的實施和完成效果。

例如：某一次布置英語作業的時候，教師給學生布置了小組合作作業，但是學生在實施的過程中出現了相互推卸責任的情況，同樣的一份作業，有些難度較大的任務全部落在了小組長的頭上，雖然大大減輕了其他學生的學習壓力，卻無形之中增加了小組長的作業壓力。對于這種情況，教師應該積極反思個人的教學行為，給學生設計作業的時候做好合理的分工，引導后續設計和做作業，就可以有效規避此類問題。教師在給學生設計趣味性作業的時候，也應該注意避免因為過分追求趣味性而忽略了教學目的，比如引導學生學習“What time does your school start？”這種英語句型的時候，教師可以將英語句型插入到對話之中，讓學生和同桌互為搭檔，大家一起鉆研英語句型在日常生活中的使用場景。有利于培養學生的英語語言思維，還能夠實現情境化的英語教學。

總結

雙減背景下，小學英語作業的設計需要與學生的實際英語基礎、教師的授課節奏以及師生之間關系相結合，作業的內容、形式與質量的保障都應當是靈活合理、科學可行的。因而小學英語教師應及時轉變思路，把雙減落到實處，讓學生真正從優質的英語作業中享受到雙減帶來的學習效率提升。

參考文獻

[1]陳秀婷.“雙減”背景下小學英語作業設計思考[J].校園英語，2022（16）：154-156.

[2]劉麗.“雙減”背景下的小學英語作業設計措施分析[J].考試周刊，2022（10）：94-97.