“雙減”下基于分層理念的小學語文作業設計

鄒智鋒

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，教師應嚴格遵循這一理念，使學生的任務科學合理。為了避免減輕校內負擔、增加校外負擔的問題，促進學生終身發展是當前深化教育改革的核心理念。為了更好地推進教育改革工作，教育部采取了相應的減負措施，包括“雙減”政策的實施。它是最有效的策略之一，具有明顯的好處。教育者在關注教學體系的完善和課堂教學活動的創新的同時，更應該關注作業體系的優化。在“雙減”政策背景下，基于分層理念的小學語文作業設計是這一階段教育者特別關注的課題之一。

關鍵詞：“雙減”;分層理念;小學語文;作業設計

引言

“雙減”政策的提出減少了學生的家庭作業，課外教育的選擇越來越合理，但實際上增加了教師的負擔。因此，為了減輕教師的負擔，提高學生的學習效率，教師應遵循雙減的教育方針，科學合理地進行多層次的課后作業，使學生在原有的基礎上有不同程度的進步。

一、明確小學語文作業分層理念

1.更新學生觀，堅持以生為本的教育觀念

在“雙減”政策的框架內，教師觀念的變化直接影響到語文作業的設計。分層作業更注重學生的主體性和獨立性，在設計分層作業時，教師應首先尊重學生的主體性，改變學生被動接受的學生觀，為學生提供激發學生自主學習動力和學習能力的參考資料和學習平臺，培養學生的主觀能動性，增強學生的學習能力。其次，教師應關注每個學生之間的差異，了解學生的學習現狀，引導學生，將差異轉化為學習動力。最后，在設計分層作業時，應注意學生的發展。在傳統教學中，不建議按成績劃分學生。教師應關注學生的潛能，從發展的角度設計家庭作業，為學生的個人發展提供平臺。我相信不同層次的學生都能有更好更高的發展，讓學生都能發光。

2.轉變教學觀，突出語文特色

教學觀念的轉變可以突出表現在兩個方面：一是教師的教學觀、教學觀念和教學成果。二是在教學實踐中獲得的知識、思想和觀點。教學觀念直接影響著教學態度、教學行為和作業設計的效果，對學生的發展起著至關重要的作用。因此，在雙減政策的影響下，教師應積極轉變教學觀念，通過個性化的多層次作業，突出語文學科的工具性和人文性特點，提高學生的語文學習意識，進而提高課堂教學效率和課后作業質量[1]。

3.更新作業觀，促進學生個性化發展

為了真正減輕家庭作業負擔，設計合理的分層家庭作業，家庭作業觀念的轉變至關重要，為學生的個人發展提供了有效途徑。課外作業的目的是使學生更牢固地掌握學科知識，提高實際應用技能，以適應學生和社會的發展。教師應該從學生的角度設計分層作業，并根據學生的發展情況分配課后的任務。因此，教師應積極改變傳統的作業觀念，根據學生的語言基礎、實際需要、興趣愛好、潛在利益等，設計適合學生發展的語文作業。

二、“雙減”政策下基于分層理念的小學語文作業形式

在傳統應試教學觀念的影響下，我國小學家庭作業體系不僅個別化、枯燥化，而且不符合現階段多元綜合培養的教學理論。因此，基于“雙減”政策和分層觀念，小學語文作業形式應運而生。教育者不僅要關注家庭作業形式的多樣性，還要根據學生發展的基本規律，為學生自主選擇和決策搭建平臺。將作業創作的主體延伸到學生身上，通過關注學生的學習興趣，分層作業可以幫助學生充分發揮主觀能動性。

1.確定必做作業，鞏固基礎知識

為小學生創建的家庭作業系統必然會有必做作業，所謂的“必做家庭作業”是指每個學生必須完成的基本任務，由教師團隊根據教學目標創建，并與教材內容相結合。此外，重要的是確保學生了解教科書基本知識，并在學生的發展中發揮基礎作用。必做作業的設計基于社會發展的需要和課程改革的目標，以語文為例：統編版一年級小學語文教材中有很多基礎知識。因此，為這部分教材內容創設的多層次作業應側重于必做的作業，學生需要通過反復實踐來理解這一基本知識。小學中、高年級學生主要學習生詞、古詩詞和文言文。在為這部分教科書內容制作作業時，教師團隊可以通過背誦段落、聽寫和關鍵詞短語，結合年齡增長，增加適當的練習和閱讀任務，讓學生在完成作業時滿足課程標準的相關要求。

2.創設作業列表，鼓勵自由選擇

運用分層次觀念進行作業設計，必須考慮到不同學生的語言和心理狀況。由于不同的生長環境和個體的發展，他們的學習動力也存在著顯著的差別，因此，采用分層思維設計的作業，是保證學生能夠保持學習熱情的有效途徑。

例如，在《望廬山瀑布》的創作活動中，老師可以從多個方面進行相應的創作，讓學生自由選擇自己的作業，同時也鼓勵他們選擇種類更多、更全面的作業。老師所設計的作業也可以分成兩大類：一種是沒有分類的作業，它通過表格的形式向學生展示了任務選項，使學生能夠根據自己的第一感覺和興趣來自主地選擇任務，并以此來完成任務;第二類是將家庭作業難度分成三類，讓學生按照自己的能力來選擇相應的任務，并在一定程度上鼓勵他們進行更高級的作業，從而達到自己的目的。在采用分層教學中所創設的作業方式時，教師隊伍要注意導入生活要素，盡量引用其他學科的相關內容，設計出多樣化的智能作業，使學生能夠在完成作業的同時，形成一個完整的知識系統，并在較短的時間內有效地完成作業，并將“雙減”的有關內容貫徹到實踐之中[2]。

3.分散設計權利，引導自主創造

雖然大多數小學生在智力發展和其他方面還不成熟，但他們也是具有獨立意識的人。因此，教師可以大膽創新家庭作業系統，將家庭作業的自主權委托給學生個人，讓學生設計適合他們的家庭作業。根據學生的實際學習水平，學生可以根據自己的情況進行學習。這種分配作業權利的作業創作制度表面上似乎減輕了教師的負擔，但經過深入透徹地分析，可以發現這種做法有助于促進學生多元智能的全面發展，教師可以根據學生自己做的作業掌握學生的實際學習水平。大多數學生在做作業時需要發揮自己的優勢，繞過自己的劣勢。因此，教師可以做相反的事情，二次解釋學生不涉及的知識領域，幫助學生更好地鞏固這部分知識，實現高質量教育。分層的主要目標是更好地根據學生的需要調整家庭作業。因此，將設計自主權轉移給學生也是實現轉換概念的有效創新之一。

三、結束語

總之，語文分層作業是一種相對開放、個性化的作業形式，應根據教學和發展的多樣化進行設計，使學生不僅可以通過語文作業積累豐富的專業知識，而且可以利用因材施教的精神，讓學生在學習過程中感受到快樂有趣的教學。在小學作業中實施分層可以為提高學生自主學習能力和個性化發展提供有力支持。教師要充分發揮領導作用，深入了解學生的實際需要，科學合理地設計語文分層作業的概念，結合課堂內容和分層作業的原則，豐富作業形式，不斷提高語文分層作業的質量，提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]陳玉玉. “雙減”下基于分層理念的小學語文作業設計[J]. 求知導刊， 2021（47）：3.

[2]徐青. “雙減”背景下小學語文分層作業設計策略[J]. 中學生作文指導， 2022（3）：3.