小學數學教學中多樣化解決問題的策略分析

黃廣

摘 要：在我國的基礎教育中，數學學科承擔著重要的任務，學生通過數學知識的學習形成良好的思維能力和解決問題的能力，提高學生的生活能力。在小學數學教學中，教師要引導學生掌握扎實的基礎知識，也要引導學生掌握數學問題解決的思路和方法，活躍學生的思維能力。在當前小學數學教學中，教師存在的主要問題是教學方式單一，學生的學習主動性和探究能力發展受到限制。為了解決這些問題，教師在教學中要制定多元教學策略，通過不同形式的引導提高學生的思維能力，提高學生多樣化解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;多樣化;解決問題;策略分析

引言

數學知識體系復雜，問題類型多樣，學生在學習和解決數學問題的過程中需要運用多元數學知識，靈活選擇數學問題的解決方式，在分析題目，解答題目和驗證結果的過程中完成數學題目的計算。在小學數學教學中，教師要引導學生掌握扎實的數學理論知識，為學生講解不同問題的最優解決策略。在情景的創設和小組合作學習模式中提升學生的自主學習能力和探究能力，發展學生的思維能力和創新能力，在多樣化解決問題教學中提高數學教學質量。

一、小學數學多樣化解決問題教學的意義

（一）有利于培養學生的思維能力

多樣化解決問題需要學生具備靈活的思維能力，根據數學題目條件的變化隨機應變，結合數學基礎知識和同類型的數學題目進行思維變通，在遇到陌生的數學題目時也能根據一般經驗獲得有效信息，將陌生題目轉化為已知題目。在生活和學習中學生思考問題和選用解決問題的辦法時也更加善于變通，提高解決問題的效率。

（二）有利于不同層次學生參與課堂活動

多樣化解決問題能力的培養為學生使用不同的解題方法和解題思路提供多種選擇，每個學生根據自己的理解能力和思維習慣選擇自己最擅長的，最有把握的解題方法，提高解決問題的效率。教師在教學中可以將不同解題方法的學生劃分為一個小組，讓學生在小組交流中展示自己的思路和想法，在交流中取長補短，提高學生多樣化解題能力[1]。

（三）精準了解每個學生的思維能力

教師通過了解學生的解題思路分析學生的思考方式和計算能力，在與學生的交流和互送中發現學生在解題過程中存在的問題，為學生制定針對性教學計劃，促使每個學生在解題學習中不斷進步，發展學生的思維能力。教師在教學中可以通過不同難度的數學問題激發學生的學習潛能，在學生的能力范圍內提高學生的學習能力和計算能力。

二、小學數學多樣化解決問題教學的策略

（一）開展小組合作學習，激發學生的數學學習動力

小學生的身心發展速度不同，部分學生接受新知識的能力較強，部分學生計算能力較強，部分學生理解能力較強，教師在教學中要重視學生之間的差距，在小組合作學習中促使學生相互交流，共同學習，積極探討，提高學生的學習能力。在交流和探究中了解其他學生的學習思路和學習方法，取長補短共同進步。

比如在冀教版小學數學三年級上冊第三章《圖形的運動（一）》教學中，學生在學習圖形的平移旋轉相關內容的過程中，教師引導學生思考“常見的正方形、長方形、三角形等圖形經過平移旋轉之后會得到什么新圖形？”在小組討論中，每個學生通過自己的方法進行實踐，有的學生選擇在紙上畫出旋轉平移后得到的圖形，有的學生選擇裁剪出圖形的形狀然后快速旋轉，在小組交流和討論中，學生的思考方式得到啟發和拓展。

（二）創設問題情景，引導學生積極思考

問題是促使學生思考，深化學生對數學知識的理解的有效方式。教師在教學中要根據具體教學內容和學生的興趣愛好為學生設計數學問題，在問題的引導下，學生逐步深入探究數學問題，有目的的學習數學知識，解決數學問題。問題情景的創設將學生帶入數學知識的探究環境中，激發學生的好奇心和求知欲[2]。

比如在冀教版小學數學四年級上冊第五章《倍數和因數》教學中，教師以學生十分喜歡的碳酸飲料為例為學生創設問題情景：小梁的媽媽買回來一箱汽水，媽媽規定小梁只能喝3瓶，剩下的24瓶爸爸和媽媽分配，如何分配才能讓媽媽得到的汽水數量是爸爸的兩倍？在學生思考和解決問題的過程中，教師通過問題的設計引導學生逐步探究問題的解決方法，提高學生的解題效率。

（三）聯系生活實際，提升學生解決問題的能力

小學數學知識與學生生活的密切聯系性決定教師在教學中要采取生活化教學方式，將復雜的數學問題轉化為學生熟悉的生活問題，引導學生在生活情景中聯系自己的生活常識和數學知識解決問題。在生活情景中，學生將數學問題轉化為具體的情景問題，使用多樣性解決問題措施解決生活問題。

比如在冀教版小學數學一年級下冊第五章《100以內的加法和減法》教學中，教師將加減法內容與人民幣相關知識結合起來，引導學生在購物的生活情景中解決數學問題。教師將學生的鉛筆、橡皮、直尺、書包、水杯等物品擺放在講臺上，并且標出不同的價格，讓學生自主購買學習用品。學生手中一共有20元，然后每個學生拿到的購物要求是不一樣的，有的是將手中的20元現金正好花完，有的是只買一個書包和一個鉛筆需要多少錢，有的是在購買一個水杯和一個書包之后還剩多少錢。這些都是教師根據學生的學習能力設計的不同題目類型，學生可以自主選擇并且在購買學習用品的過程中自主設計和計算金錢的價格，在游戲中感受數學知識的實用性，每個學生在選擇和計算的過程中思維能力得到提高。

結束語

綜上所述，小學數學知識來源于生活，教師要重視數學學科對學生思維能力和實踐能力的培養，認識到在當前小學教學中學生在解決問題的過程中存在的問題，通過教學觀念的更新和教學方式的創新激發學生自主學習和探究數學知識的興趣，在小組合作學習中引導學生結合實際生活，在討論和分析中表達自己的觀點，在分享和展示中了解其他人的解題思路，在圖形結合和情景教學中活躍學生的思維，提高學生的多樣化解題能力。

參考文獻

[1]劉生春.小學數學教學中解決問題方法多樣化的策略[J].學園，2021，14（29）：78-80.

[2]倪紅藝.小學數學教學中解決問題策略多樣化的研究[J].考試周刊，2020（51）：51-52.