快樂作文,快樂表達

盧美卿

摘 要：語文作文教學是本學科教學的重點內容。作為語言知識類課程，作文能集中的體現學生的語言表達能力，書面語言展示能力以及自身的語言思考能力。在小學階段，教師除了要保障學生具備較為優秀的語文寫作能力，還要重視學生對作文的感情和興趣，要掌握學生的作文寫作熱情。快樂作文模式的實踐意義正在于此，因而本研究將通過當下語文作文教學過程中存在的問題入手，對小學快樂作文模式的實踐進行進一步的分析。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作文模式;應用

前言

雙減政策的大背景下，語文教學模式較以往有了很大的改變。在小學教育階段，語文教學是語言類學科學習的基礎，而在語文學科教學中，作文教學又起到了非常重要的作用。在素質教育背景下，學生的語文思考能力和語言表達能力幾乎都展現在作文中，而學生的語文學習成績中有很大一部分來自于作文。因此幫助學生快樂學習作文，不僅能夠幫助學生增強對語文學習的興趣，還能幫助學生提高成績，盡快達成小學階段語文教學的相應目標。

1.雙減政策概述

雙減政策是當前教育部針對義務教育階段學生提出的減負政策。“雙減”一是要減少校內作業，二是要減少校外補課。雙減政策的目的在于提高義務教育階段的教學效率，其政策實踐的意義是讓每一個學生都能擁有公平的受教育機會，不論是在校內還是校外，都能夠讓學生將更多的注意力集中到課堂學習中來，而不是寄希望于課外補習。總的來說，雙減政策推行的大方向就是要強調課堂教學的重要性，該政策在一定程度上減輕了學生的學習壓力，縮減了學生課外學習的時間，提高了學生單位時間內的學習效率。雙減政策對小學階段語文作文教學來說有著非常深遠的影響。首先作文教學對于學生的作文素材積累有一定的要求，但是受到課堂教學時間和教學內容的限制，很多學生的作文素材積累需要放到課外完成，其素材的選擇沒有保障。因此通過雙減政策，完成對小學階段學生語文作文教學模式的轉變，是提升學生作文學習能力的根本保證。

2.雙減背景下小學作文教學現狀

2.1學生寫作能力不足

實際上小學階段對學生寫作能力的要求并不是很高，這里的能力大多數是指學生的基礎表達能力。我們劃分兩個階段對學生的寫作能力進行針對性分析，第一階段是初級發展階段，中低年級的學生在語文綜合素養以及閱讀水平方面集中表現較差。其中學生的閱讀水平問題明顯，很多學生在語文綜合素養培養的過程中缺乏主動思考意識，其閱讀內容與思考內容之間得不到有效的銜接，導致很多學生浪費時間進行了無意義的閱讀。第二階段是高級發展階段，也就是部分有一定閱讀基礎和綜合素養的中高年級學生，這部分學生的問題突出表現為筆墨堆砌痕跡嚴重，受到網絡詞匯的影響很深，其閱讀沒有規范化，在閱讀過程中吸收到的知識太雜亂無章，最終體現在作文中就是核心思想表達不明確，語言能力有但是部署與學生自發性寫作。

2.2學生寫作動力不足

由于語文作文是學科成績占比較大的部分，因此大部分學生在學習和寫作的過程中，無法真正意義上調動自己的寫作興趣，其寫作的動力大部分是因為成績或者是為了考試的分數。這就造成了很多學生在寫作方面呈現的能力分布很不均勻，且寫作動力后勁不足。很多學生在整個小學教學階段都始終處于“模仿”和“復制”的過程中，引用部分優秀的名言警句，能夠按照既定的格式完成寫作成為了大家作文學習的目標[1]。

3.雙減背景下的小學快樂作文模式

3.1營造快樂作文環境

快樂作文模式的塑造需要一定環境的支撐，尤其是在學生對某一項教學模式需求不是很大的情況下。由于傳統教學模式已經對學生產生了較大影響，因此在快樂作文模式推廣和應用之前，應首先調動起學生的積極性，讓學生感受到該教學模式的樂趣。作文環境的營造需要關注兩個方面的內容：一是要加強學生與作文素材之間的相互影響，不能一味的讓學生吸收作文素材中的內容，而是可以讓學生自由選擇作文素材，選擇自己感興趣的話題進行摘抄。讓學生感到“快樂”的前期是減輕對學生的束縛，在自由的空間內學習學生的情緒能夠放開，教學的成果自然更好。二是要體現學生個體的快樂和大的班級群體的快樂。學生的寫作能力培養絕不是單一的，它與學生的思維能力，表達能力都息息相關。因此在快樂模式教學過程中，要鼓勵學生之間進行溝通，學生要學會分享自己的作文寫作心得和作文素材。很多小學階段可以閱讀的小說和文章，學生之間都可以進行探討，群體之間的互動能夠幫助學生加強學習興趣，也是建設快樂作文環境的重點。

3.2重視體驗式教學

對小學階段的學生來說，快樂實際上是很簡單的，快樂可以來源于生活，來源于游戲。教師要站在學生的角度思考“快樂”來源，重視學生的體驗式教學感受。體驗式教學一共可分為三個部分：第一部分是要將作文教學融入生活，讓學生將真誠的，腳踏實地的感受書寫進作文之中。小學階段學生作文主要是體現學生的生活和所思所想，其文章不要求華麗和高級，只要求認真和真實。因此在課堂外的環境中，可以讓學生放開手腳，用心感受生活和自然，盡量擺脫書本的束縛，讓學生將自我感受和情感想象融入自己的文字之中。第二部分是要為學生提供盡可能多的閱讀機會，書籍的閱讀對寫作能力的提升至關重要。因此教師要抓住學生的課余時間，同時也要響應雙減政策的號召。可以讓學生定期借閱自己感興趣的書籍進行閱讀，班級可定期舉辦書籍交換閱讀活動，調動學生的閱讀積極性。第三部分是要重視學校與家庭的配合，很多作文素材的積累都是在校外，為了保證學生課外積累的質量，要加強家校合作，在日常生活中也要讓父母不斷的培養學生細致的觀察習慣和記錄的習慣，幫助積累寫作素材。

結束語

在雙減政策影響下，幫助小學階段的學生培養寫作能力是至關重要的。而提高學生的寫作水平，良好的教學模式必不可少，快樂作文教學可幫助學生在快樂輕松的環境下學習，這不僅符合當下雙減政策的要求，也符合學生對作文學習的需求。這樣一來，能夠有效引導學生更好完成作文學習，其學習成果能夠得到更好的展示。

參考文獻

[1]秦文忠.雙減時代背景下小學語文寫作教學策略[J].世紀之星—小學版，2021（1）：2.