基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：隨著教育信息化改革的深入，整合網(wǎng)絡(luò)信息資源和傳統(tǒng)教育模式兩者的優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建混合教學(xué)模式是各學(xué)科教學(xué)改革的必由之路。本研究著眼于大學(xué)英語課程改革需求，以雅思閱讀考試指標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論支撐，精準(zhǔn)分析民辦高校國際項目背景下的學(xué)生特點和教學(xué)需求，著力實現(xiàn)線上線下環(huán)節(jié)閱讀技能、考試技巧和人文素養(yǎng)的有機(jī)融合，構(gòu)建有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量且具有可行性的混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;產(chǎn)出導(dǎo)向法;雅思閱讀

作者簡介：金安琪（1991-），女，浙江溫州人，溫州商學(xué)院國際學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得理論和英語教學(xué)法。

一、引言

在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)教育信息與資源推陳出新，基于虛擬空間的線上教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)不斷完善，為解決傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂“效率低下”和“學(xué)用分離”的共性問題提供了解決方案。教學(xué)技術(shù)和資源的改變要求教學(xué)模式隨之升級，力爭打破單一線上教學(xué)缺乏合作化和具體化的短板，深度整合線上教學(xué)發(fā)展性、開放性的優(yōu)勢和線下教學(xué)基礎(chǔ)性的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異性及個性化發(fā)展需求，提供針對性學(xué)習(xí)支撐，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性，有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。行之有效的教學(xué)模式需根據(jù)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化合理重構(gòu)。因此，以雅思考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語閱讀課程需通過混合教學(xué)模式，有機(jī)融合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)手段，以產(chǎn)出導(dǎo)向法（下文簡稱“POA”）指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)貫穿課前、課中、課后三階段學(xué)習(xí)過程，堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，借由“驅(qū)動”環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過課堂活動輸入并“促成”產(chǎn)出任務(wù)的完成，借助多元評價系統(tǒng)對產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以評促學(xué)，切實提升大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)實效。

二、應(yīng)用基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的必要性

國際項目的大學(xué)英語閱讀課程以雅思考試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容為各領(lǐng)域?qū)W術(shù)性英語外刊，要求學(xué)生提升英語閱讀能力，需在一小時內(nèi)完成三篇學(xué)術(shù)性文章的閱讀任務(wù)，最終達(dá)到國外大學(xué)本科或研究生學(xué)習(xí)階段的雅思語言要求。雅思閱讀考試的形式和內(nèi)容賦予大學(xué)英語閱讀課程要求高、難度大、學(xué)術(shù)型強(qiáng)的特點。項目中的學(xué)生群體英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性詞匯匱乏、長難句分析不準(zhǔn)確、閱讀技能缺乏、語篇意識薄弱四方面。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)方法僵化，學(xué)習(xí)環(huán)境局限，重講解輕操練，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生難以有效提升閱讀能力，達(dá)到閱讀課程的高要求和高目標(biāo)。

大學(xué)英語閱讀課程是通識課程中的外語提升課程，是提升學(xué)生語言能力的主要渠道，也是貫徹立德樹人理念的有效路徑，更是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要道路。雅思閱讀篇章均為學(xué)術(shù)外刊，思政元素缺失，人文素養(yǎng)薄弱，中國文化缺席，僅有單向輸入的西方文化，缺少中國文化的雙向輸入，易造成學(xué)生的“文化虛無”和“文化盲從”。在雅思閱讀混合教學(xué)模式中彌補(bǔ)思政教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺位是亟待解決的現(xiàn)實難題，其實施路徑需以POA理論體系中的“文化能力和關(guān)鍵能力”理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)外語課堂情感與道德的價值目標(biāo)和人文情懷的素養(yǎng)目標(biāo)的重要性，將知識技能傳授、價值觀引領(lǐng)和思辨能力培養(yǎng)三者緊密結(jié)合，在重視語言能力培養(yǎng)的同時，兼顧語言的工具性和人文性，幫助學(xué)生建立文化自信，形成客觀看待世界的視角。

構(gòu)建基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式是順應(yīng)教學(xué)改革的必然趨勢，要根據(jù)國際項目學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)特點，科學(xué)解讀雅思閱讀考試各分?jǐn)?shù)水平對應(yīng)的能力指標(biāo)，針對性設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，彌補(bǔ)思政元素和人文情懷的缺失。

三、基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

國外學(xué)者反思“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)理論，提出“學(xué)校學(xué)習(xí)”是持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，師生應(yīng)為共同學(xué)習(xí)者，混合式教學(xué)應(yīng)以科技為“主流”，教師起“主導(dǎo)”作用，以學(xué)生為“主體”，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)內(nèi)涵的解釋與國外較為一致，其中何克抗教授的觀點受到廣泛認(rèn)可。他認(rèn)為“混合式教學(xué)（Blending Learning）是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。總結(jié)而言，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，主張“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”，將教學(xué)資源和各要素有機(jī)融合，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效率、人才培養(yǎng)產(chǎn)出最優(yōu)化。

混合式教學(xué)貫穿課前、課中與課后三個階段，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計需以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法歷經(jīng)五個階段的實踐檢驗，形成一套立足于中國國情，解決中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)難題的原創(chuàng)性方案，是富有本土化、創(chuàng)造性和國際理解度的理論體系。POA理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三方面：教學(xué)理念分為學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力，是整體理論框架的核心所在;教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)，是教學(xué)活動設(shè)計與實施的理論支撐和依據(jù);教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價，以教師為中介，為具體教學(xué)步驟設(shè)計指明方向。總體而言，POA是由“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的若干循環(huán)鏈，是具有中國特色的外語教學(xué)與實踐理論體系，具有針對性、創(chuàng)新性和實用性。

基于POA進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，同樣需要準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)，由目標(biāo)層次分類指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)分層的研究中，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次理論最為矚目，該理論依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行從低級到高級的層次劃分，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六維度。混合式教學(xué)能夠利用時間、空間上的優(yōu)勢，將不同的知識內(nèi)容進(jìn)行多種組合，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，力求達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的高階目標(biāo)，從而達(dá)到雅思閱讀課程的高層次目標(biāo)。

四、基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式以學(xué)習(xí)群體分析為核心，依托課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合Quizlet軟件，面向國際項目學(xué)生群體，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次理論指導(dǎo)知識內(nèi)容分層，以POA指導(dǎo)具體教學(xué)步驟的設(shè)計，貫穿大學(xué)英語閱讀教學(xué)全過程。基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式構(gòu)建分為兩個階段（見圖1）：混合教學(xué)模式前期準(zhǔn)備階段和混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計與實施階段。

（一）前期準(zhǔn)備階段

在前期準(zhǔn)備階段，教師通過前置測試了解學(xué)生的英語閱讀能力，通過問卷、半結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察等多種形式進(jìn)一步從學(xué)生和教師雙視角調(diào)查傳統(tǒng)教學(xué)模式下教與學(xué)的現(xiàn)狀和困難，了解學(xué)生和教師在混合式教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)水平和潛在的技術(shù)難題，從而客觀全面地把握基本學(xué)情。

（二）教學(xué)設(shè)計與實施階段

混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施階段分為課前、課中、課后三段式。

1.課前——線上驅(qū)動。課前階段的學(xué)習(xí)是依托課堂派平臺展開的線上學(xué)習(xí)，主要分為兩個部分：第一部分為“初次識記”，旨在分解課堂教學(xué)難度，縮小課程目標(biāo)與學(xué)生實際水平之間的差距;第二部分為“初次產(chǎn)出”，旨在明確本章節(jié)知識和技能在交際或考試方面的用途，有效驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一部分“初次識記”指的是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)層次理論，將部分識記知識劃分為課前線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，激發(fā)學(xué)生主動識記，優(yōu)化課堂教學(xué)時間分配，為高層次教學(xué)內(nèi)容爭取課堂教學(xué)時間，進(jìn)一步提高課堂效率;另一方面，“初次識記”有助于提高識記知識的提取頻率，通過信息反復(fù)加工，鞏固重點知識的識記程度。

第二部分“初次產(chǎn)出”指的是通過交際場景或考試場景的設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生初次嘗試產(chǎn)出任務(wù)。“驅(qū)動”這一環(huán)節(jié)為模式設(shè)計與實施階段的首要環(huán)節(jié)，也是教師在實際教學(xué)設(shè)計中難度最大的重要環(huán)節(jié)，將直接決定能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到促成環(huán)節(jié)理想的產(chǎn)出效果。驅(qū)動環(huán)節(jié)的四要素包括話題、目的、身份和場合，四者有機(jī)融合，缺一不可，共同形成一個交際場景。話題要素涉及面廣泛，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，優(yōu)先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉度高的場景。目的要素能夠表明產(chǎn)出活動的目的，分為說明類和勸說類，要求教師謹(jǐn)慎選擇目標(biāo)說明的行為動詞，正確引導(dǎo)學(xué)生明確曾發(fā)生或未來即將發(fā)生的交際場景中的產(chǎn)出目的。身份要素指的是交際雙方在閱讀課程中通常為讀者和寫者。場合要素指的是曾經(jīng)或者將來可能在何處產(chǎn)出。除了驅(qū)動交際場景和用途之外，基于學(xué)生明確的考試達(dá)分需求，教師同時明確產(chǎn)出活動對于學(xué)生將來參加考試（考生-身份要素）在考場中（場景）可能遇到某一話題學(xué)術(shù)篇章（話題）的作用。

具體而言，教師首先在課堂派資料板塊發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱、自主學(xué)習(xí)方法和閱讀策略掌握不全面的基本學(xué)情，導(dǎo)學(xué)案需簡要說明本次線上學(xué)習(xí)的計劃和流程，提供學(xué)習(xí)方法和閱讀策略的指導(dǎo)意見，呈現(xiàn)識記部分的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和最終達(dá)成目標(biāo)。然后，教師通過課堂派互動板塊發(fā)布任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生在交際場景或考試場景中嘗試產(chǎn)出，意識到自身欠缺的知識或技能，在課堂派問卷中進(jìn)行反饋，便于教師分析數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望和積極性，促進(jìn)后續(xù)促成環(huán)節(jié)效率有所提高。

2.課中——線上線下促成。課中是以現(xiàn)實課堂為教學(xué)環(huán)境，將線上線下資源和教學(xué)手段有機(jī)整合的教學(xué)過程。課中促成階段是決定混合教學(xué)模式實施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，基于準(zhǔn)備階段的學(xué)情分析和課前線上學(xué)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生水平和知識難度合理選擇輸入材料，適度搭建腳手架，逐步實現(xiàn)學(xué)以致用。

具體而言，教師首先借助線上平臺完成針對課前線上識記部分內(nèi)容的測試與反饋，以便靈活調(diào)整課中解析的側(cè)重點。隨后，逐次引導(dǎo)并監(jiān)測各項子任務(wù)的完成，每一項子任務(wù)均分為三個步驟：第一步“明確要求”，通常由教師解釋產(chǎn)出活動的步驟和要求，學(xué)生明晰任務(wù)達(dá)成的具體要點;第二步“輸入促成，選擇學(xué)習(xí)”，教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理輸入性材料，指導(dǎo)學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)，監(jiān)測學(xué)生有效完成促成任務(wù)，同時通過多樣化形式檢驗任務(wù)完成質(zhì)量;第三步“學(xué)用一體”，教師指導(dǎo)學(xué)生利用上一步驟的產(chǎn)出成果，要求學(xué)生學(xué)以致用，開展產(chǎn)出練習(xí)，同時給予學(xué)生充分的反饋和評價。在以上三個步驟中，教師的指導(dǎo)貫穿始終，這就意味著教師搭建腳手架的程度是決定教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。縱向而言，教師在第一步“明確要求”時應(yīng)注意精準(zhǔn)性，確保后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展，在第二步和第三步提供指導(dǎo)時應(yīng)關(guān)注漸進(jìn)性，需有意識地“放手”，逐步減少為學(xué)生提供的幫助，把獨(dú)立分析的空間和自主思考的機(jī)會交還給學(xué)生。橫向而言，同一課內(nèi)不同子任務(wù)之間，教師的腳手架作用也應(yīng)逐次遞減，逐步減輕學(xué)生對于教師分析和引導(dǎo)的依賴，由此不斷增強(qiáng)師生之間的協(xié)同性，逐步優(yōu)化促成環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，提升學(xué)生促成產(chǎn)出和學(xué)以致用的能力。另外，值得注意的是，橫向多個子任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次理論，強(qiáng)調(diào)不同子任務(wù)難度上的漸進(jìn)性和形式上的多樣性。

在促成環(huán)節(jié)，除了針對課前線上階段的課堂測試需借助課堂派平臺外，在子任務(wù)實施過程中依然需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用線上平臺，融入途徑主要包括：針對視頻資料完成合作探究任務(wù)，在課堂派平臺提交小組合作成果并進(jìn)行同伴和教師評價，利用線上平臺加星星激勵學(xué)生;通過課堂派完成限時測試，利用平臺數(shù)據(jù)同步精準(zhǔn)分析學(xué)生知識掌握情況，采取“隨機(jī)點名”“指定學(xué)生”或“搶答”等多種點名方式，深入了解學(xué)生的邏輯思路，開展針對性探討;設(shè)計開放性問題或小組探究任務(wù)，學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行評論，同步形成詞匯云，快速直觀地反映學(xué)生群體的觀點，便于開展討論。

3.課后——線上評價。評價是教學(xué)的升華階段，需要教師的專業(yè)引領(lǐng)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價方式。基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式采用多層次、多主體、多階段的評價方式，以形成性評價、階段性評價和總結(jié)性評價為主，貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，以教師評價為主要手段，結(jié)合學(xué)生自我評價、同伴互評和機(jī)器評價，綜合評估學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程;通過教師自我評價、學(xué)生反饋和督導(dǎo)評估教師教學(xué)水平和技能，評價教師線上線下教學(xué)設(shè)計的合理性和資源整合的多樣性;綜合教師評價、學(xué)生評價和督導(dǎo)評價，檢驗混合教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性。

五、結(jié)語

基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建，融合布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次理論，以POA理論體系為指引，立足雅思閱讀學(xué)科特色與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的師生協(xié)同性，重視評價體系的多元性。這一混合教學(xué)模式一方面幫助學(xué)生提高產(chǎn)出語言質(zhì)量和語言學(xué)習(xí)效果，體驗積極的情感以及掌握必要的學(xué)習(xí)策略，另一方面為教師提供更多的雙向反饋評價機(jī)會，教師利用追蹤性教學(xué)評價進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而在根本上改善教學(xué)質(zhì)量，提高課程可行性與有效性。在這一模式實施過程中發(fā)現(xiàn)，單一線上平臺無法實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，為保證學(xué)生雅思分?jǐn)?shù)的有效達(dá)成，還需引入第三方線上平臺，綜合多樣性的線上平臺資源優(yōu)勢，增加學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行閱讀練習(xí)的機(jī)會，完善混合式教學(xué)的講練比例。

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