優化英語作業設計，提高教學質效

摘 要：隨著素質教育的不斷普及，學生不僅要在課堂上學到知識，更應掌握科學有效的學習方法。小學英語作業是學生掌握英語知識技能的重要途徑。為了提升學生的英語素養，教師必須努力創新作業形式，提升教學效率。基于此，本文首先分析了小學英語作業設計存在的問題，之后優化英語作業設計的措施，以有效發揮作業在小學英語教學中的作用，從而提高小學英語教學質效。

關鍵詞：小學英語;創新作業設計;教學質效

作者簡介：季倍燕，江蘇省啟東實驗小學。

作業是英語教學的重要反饋工具，也是教師和學生之間的紐帶。然而，很多英語教師在對作業進行設計與布置的過程中出現了很多問題。不少教師的作業設計缺乏合理性與科學性，使得學生沒有充分的時間完成英語作業，不僅降低了學生的學習興趣，也嚴重影響了英語課堂教學質量。因此，必須加強對小學英語作業設計的研究工作，不斷優化作業內容及形式，以提升學生的學習興趣和學習效率。

一、小學英語作業設計存在的問題

（一）作業設計隨意性大，缺乏規劃性

相對于其他科目，英語作業設計的難度更高。一些英語教師的作業隨意性大缺少科學性和合理性。首先，高效的小學英語作業設計需要有規范的作業設計大綱來指導。然而，不少教師在教學過程中更重視課堂教學計劃，缺乏對課后作業布置的重視，沒有詳盡具體的作業計劃，使得作業內容過于隨意。其次，作業布置缺乏規劃，教材中的難點和重點在作業中沒有得以體現，學生對課堂所學知識不能更好地掌握并鞏固，無法發揮小學英語作業對學生學習的促進作用。

（二）作業設計不合理，學生興趣不大

在應試教育背景下，部分英語教師為了讓學生在考試中取得更高的成績，希望學生在短時間內掌握更多的知識，會布置大量習題。這些教師違背了循序漸進原則，忽視了學生的接受能力，這樣的作業只會慢慢消耗掉學生對英語學習的熱情和耐心，使其對寫作業產生抵觸心理，甚至把這種消極情緒帶到課堂中，對教師講解的內容也無心聽講，進而出現厭學心理。這既不利于學生的英語學習，也不利于小學英語教學的良好發展。

二、優化英語作業的措施

（一）重視預習作業，提升學習效率

在設計作業的過程中，教師可以創新教學手段，利用微課來完成作業的設計與布置。微課教學最大的好處是充分利用了碎片化時間，學生可以時隨時打開微課進行英語學習。這不僅有助于學生提升學習效率，使其養成自主學習的好習慣，還能夠拓展學生的眼界，使學生接觸到外面更廣闊的英語學習素材。例如，教師可以引導學生利用微課進行課前預習。課前預習是學生開展自主學習的重要途徑，學生可預先了解課程內容，為后續的課堂學習奠定基礎。為了提升學生的預習效率，教師應將下節課內容中的重難點、易考點提取出來并制作成微課，同時布置預習作業，提高學生課前預習的有效性。

以牛津譯林版小學英語三年級上冊 Unit4“My family”的教學為例，教學重點是介紹家庭成員。教師可以將教學重點納入微課教學中，為學生提供一些有關家庭成員的英語詞匯，并搭配相應的圖片和語音。學生在預習過程中，可以結合文字、圖片、音視頻等多種功能，加深學習印象。通過這樣的預習方式，不僅能夠提升學生對英語學習的興趣，還能夠讓學生對本單元知識點有初步的了解與掌握。之后，教師可以在微課中布置預習任務，引導學生利用相關詞匯來介紹自己的家庭成員。學生應利用課前時間對微課進行學習，使其對課程內容有了全面了解。教師應引導學生把自己不明白的地方整理出來，然后帶著明確的學習目的去進行課堂學習，并圍繞知識點與教師或同學進行探討。這樣的作業形式不僅增強了英語課堂教學的互動性，還能夠有效提升學生的學習效率。

（二）完善作業設計，提升作業質量

進行聽力練習時，教師可以播放一段聽力內容，并要求學生選出答案，之后將聽力內容循環播放兩次，然后由教師公布正確答案。當學生對聽力材料有了一定了解之后，教師可以鼓勵學生對聽到的內容進行復述。這樣做的好處是，不僅可以提升學生的英語聽力水平，還能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，從而幫助學生形成良好的語感。最后，教師可以將聽力原文展示給學生，使學生掌握聽力材料的一些基本規律。在完成課上學習后，教師也可以為學生布置一些家庭作業。例如，鼓勵學生利用課余時間收聽英語廣播或觀看英語電視節目，在日常生活中鍛煉自己的聽力能力。在練習的過程中，學生還可以將自己感興趣的內容記錄下來，如有趣的詞匯、常用的諺語。在第二天上課時，學生可以將收集到的資料在班級進行分享。通過這樣的作業形式，不僅可以大力激發學生的學習積極性，還可以使學生的聽力能力得到鍛煉，充分發揮了英語作業在英語教學中的作用。

（三）設計分層作業，提高作業效率

英語作業是小學英語教學的重要組成部分，可以有效幫助學生加深對所學知識內容的理解。不同學生在掌握英語知識的水平及能力上有很大差別，如果教師面向全體學生布置相同內容、相同難度的作業內容，顯然不適合學生的個體需求，因此教師應針對學生對知識的掌握程度設計不同層次的作業內容，使學生在完成作業過程中加深對所學知識的印象，提升個人能力。

以牛津譯林版小學英語六年級上冊 Unit3“Holiday fun”，在學習之后教師可以為學生設計不同內容、不同難度的作業。針對英語基礎知識較為薄弱的學生，教師可以讓學生利用已學習過的詞匯和句式，完成課后相應的填空及選擇練習題。同時，鼓勵學生圍繞假期這一主題，用本單元的重點句型“I went to... for the holiday. It was...”進行短文的仿寫，以幫助學生掌握一定的寫作技巧。針對中等水平的學生，由于學生對知識的掌握程度不是很牢固，對文章的很多細節還比較模糊，因此教師為學生布置聽力作業，使學生在鍛煉聽力的過程中提升學生對相關知識點的運用能力。這對增強學生的語感，幫助學生構建完善的知識體系具有很大幫助。英語水平較高的學生對知識具有很強的領悟能力與探究精神，常規的作業形式很難滿足他們的發展需求 。因此，教師在布置作業過程中應重視創新性與靈活性。教師可以鼓勵這些學生在熟練運用本單元句型的基礎上，對課文內容進行續寫或創造性改寫，同時分享自己的假期經歷，包含在假期中遇到的趣事、交到的朋友等。之后將這些思路與相關材料進行整理之后，引導學生寫一篇以假期為主題的英語短文。對作業進行分層設計，不僅可以滿足各個層次學生的學習需求，還能夠充分激發學生的學習興趣與動力，學生完成與自己水平相符合的作業，提高了作業完成率，也提升了學生的學習效率。

（四）加強課外閱讀，開闊學生眼界

小學英語課堂涉及的教學內容相對有限，因此，為了開拓學生的眼界，豐富學生的英語知識，教師在進行作業設計時，可以從課外閱讀的視角出發，為學生設計一些課外閱讀任務。如寒假作業中，可以讓學生們通過查閱資料了解冬奧會，知道一些項目的英文表達方式。通過課外閱讀，學生不僅了解了不同門類的知識，還在閱讀過程中積累豐富的詞匯與語法知識，這對提升英語教學效率具有十分重要的幫助。

例如，在完成牛津譯林版小學英語四年級上冊 Unit6“At the snack bar”這一單元第五課時學習之后，教師在布置課外閱讀作業時，可以圍繞中國飲食和西方飲食的特點及區別，讓學生進行有針對性的課外閱讀。

教師可以這樣布置作業：

同學們，請你查閱課外資料，根據食物金字塔，想一想，判斷一下Bobby和Tina的飲食是否健康，并嘗試設計一份健康的飲食清單。

這樣做的好處是，學生在課外閱讀過程中，不僅可以熟悉西方國家的飲食習慣，還能夠體會到中國烹飪文化的歷史背景和豐富內涵。之后，聯系閱讀內容，教師可以提問學生喜歡哪種美食并說明理由，以進一步探究健康飲食的重要性，引導學生養成合理飲食的習慣。這樣就可以將口語練習和文化知識更好地融入課外閱讀作業中，讓學生更好地了解中西方飲食文化，進一步提高學生的閱讀和表達能力，為培養學生全方位的英語素養提供堅實基礎。

（五）借助聽說作業，培養語言輸出

聽說和讀寫一樣，在英語教學中占據著重要的位置，是學生在學習英語的過程中應該掌握的基本技能。教師要通過聽說作業，逐步鍛煉和提升學生的英語聽說和輸出能力。如今，在互聯網技術迅猛發展的背景下，課堂教學活動朝著信息化的方向邁進，利用信息化資源輔助聽說教學顯得尤為重要。因此，在設計聽說作業時，應該讓學生多利用音頻、視頻進行聽說練習，逐步提升學生的語言表達能力，從而促進學生英語綜合素養的發展。

除了常規的作業內容以外，教師在設計作業時，應充分考慮學生的語言運用，提升學生的英語口語表達能力。教師可以為學生布置口語練習作業，并在第二天的課堂學習中對學生的完成情況進行抽查。如在牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit6“At the snack bar”第二課時后，讓學生完成課文復述作業。

此外，在課堂上，教師可以鼓勵學生通過課外活動和閱讀報紙來積累更多的語言知識。例如，在完成牛津譯林版小學英語五年級上冊 Unit8“At Christmas”的學習之后，教師可以引導學生圍繞課文內容，利用課下時間收集有關中西方節日的有關詞匯，如節日名稱、節日食物、慶祝活動等多方面的詞匯及短語，使學生通過長期的學習與積累提升單詞儲備量，促進語言輸出。此外，教師也可以引導學生對文章的主要段落進行復述，以培養學生的篇章意識，讓學生對文章中的語法及句子結構有更深層的了解和掌握。

（六）重視作業批改，完善評價體系

在對作業進行有效的設計與布置之后，應該建立完善的作業評價體系，以保證學生的作業效果，提升學生的學習效率。例如，在學生作業單的最后設置作業評價欄，用加星星的方式進行等級評價，可以自我評價、同學互評，也可以家長評價、教師評價，多樣化的評價方式能激發學生的學習熱情。

同時，在批改作業時，教師要針對不同的學生進行不同的評價，找出每個學生身上的閃光點，讓學生了解到自己的優點，從而增強學生的學習動力與學習自信。其次，對于作業中存在的不足，教師也不能一味地批評指責，而是要給學生提出改進建議。學生感受到教師耐心的教導后，不僅不會難過或者失去信心，反而還會因為教師的善意提醒受到一定的啟發，并且增強了自信心，學生能夠以更加積極的心態去完成作業。此外，對于學生的優秀作業，教師可以在班級中進行張貼或展覽，從而形成良好的示范作用，使學生能夠在互相交流與學習的過程中，不斷提升自身的英語水平，從而營造出和諧的學習氛圍，推動英語課堂教學質量不斷提高。

三、結語

綜上所述，小學英語教師在教學過程中，應重視英語作業設計，提高英語作業設計的規范化、合理化和多元化，充分發揮英語作業在教學中的價值與功能，以推動小學英語教學的發展。

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