淺析英美文學在高職英語教學中的應用

摘 要：在經濟全球化背景下，英語學習不再停留在聽說讀寫譯層面，英語學習者還要了解英美國家的文化，熟悉英語國家人的思維邏輯。英美文學應用于高職英語教學可以有效拓展高職學生的英語學習視野。本文將分析英美文學應用于高職英語教學的重要作用及現狀，探討英美文學應用于高職英語教學的策略，以期促進高職英語課程目標的實現。

關鍵詞：英美文學;高職英語教學;應用策略

作者簡介：彭娟（1992-），女，四川達州人，南充文化旅游職業學院，助教，碩士，研究方向：英美文學、英語教學。

英語課程是高職教育課程體系不可或缺的組成部分，既具有工具性，又具有人文性。其工具性主要體現在學生可以用英語表達自己的思想，了解他人的思想并運用英語學習其他知識。其人文性主要體現在培養學生的思維品質和文化意識。具體來說，就是通過英語學習，深化學生對西方國家文化的認識，展現對西方文化的尊重，培養學生的跨文化交際能力，促進學生正確認識文化的多元性，以開放的態度看待不同文化;同時，還要加深學生對中華優秀傳統文化的理解，強化文化認同，增強文化自信。相較于工具性，高職英語課程的人文性近些年日益受到重視。將英美文學融入高職英語教學是高職英語課程人文性的有效實現路徑，對高職學生的培養具有重要作用。

一、英美文學應用于高職英語教學的重要作用

（一）提高學生的英語學習興趣

想要將一門學科學好，首先要對其感興趣，有想要學習這門學科知識的強烈欲望。興趣會讓學生產生強大的動力，不僅能使學生更加積極主動地學習，還能讓學生在遇到學習困難時也不輕易放棄。然而，一提到英語學習，必然會讓人想到詞匯、句法和語法等方面的學習，不禁讓人感到乏味，難以提起興趣，這不利于教學活動的開展和學生對知識的掌握。因此，想辦法提高學生對英語課程的學習興趣對于英語教學是至關重要的。在英語教學中，將英美文學有效應用起來有助于提高學生的英語學習興趣。英美文學作品是對英美國家特定時期社會、政治、經濟和文化等方面狀況的反映。在作品中，作者刻畫了性格鮮明的人物形象，構建了跌宕起伏的故事情節，展現了特定時期人們的意識形態和生活狀態，相對而言更為有趣。高職英語教學中應用英美文學能夠將語言教學與文化認識結合起來，使英語學習變得多彩而有趣，進而提高學生學習英語的興趣。

（二）豐富學生的英語學習材料

英語學習需要良好的材料作為支撐。經過精心編排的英語教材無疑是最為重要的學習材料。高職英語教學應以教材內容學習為主，但不能局限于英語教材的學習，需要適當補充相關學習材料。由于學習材料質量的高低對學生的學習效果具有極大的影響，因此教師必須為學生認真篩選高質量的學習材料。英美文學是不同時期優秀人士的思想結晶，經過時間洗禮流傳至今，是不容錯過的優質英語學習材料。英美文學作品中有對真實生活場景的描寫，也有對魔幻世界的構想，有對社會不公的控訴，也有對浪漫情感的抒發。文本中包含豐富的詞匯、地道的表達和富有創造力的語言結構，有助于學生拓展詞匯、積累表達，從而提高閱讀能力和寫作能力。此外，英美文學作品能讓學生體會不同語境下語言的使用，促使其改變以往死記硬背的學習方式，結合語境學習詞匯、短語和句型等基礎知識。這樣學生既能將知識掌握得更透徹、牢固，又能在使用時更準確、靈活。

（三）提升學生的英語學科核心素養

高職階段英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善，他們是英語學科育人價值的重要體現。英美文學應用于高職英語教學它們能有效提升學生的英語學科核心素養。

英美文學為高職學生提供了各種情境下的閱讀學習材料，讓學生能夠學習不同情境中各種人物角色是如何傳遞信息和表達觀點及情感的，其中當然也包括職場情境。學習英美文學有助于學生在職場情境中比較準確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效的口頭溝通和書面溝通，有效完成職場情境中的溝通任務。

同時，英美文學作品好比一面反映生活、社會的鏡子，能夠超越時間和空間的限制。它為學生深入了解英美國家的各個方面提供了便捷途徑，使學生能夠在掌握基本的英語詞匯、語法、句型表達等基礎上，了解英美國家的風俗文化、行為習慣、思想觀念和價值取向等，有助于學生正確認識和看待不同的文化，形成多元文化意識，有效進行跨文化交際。

英美文學的學習還能鍛煉和提高學生的語言思維能力，幫助學生在系統學習和使用英語的過程中，辨別和理解英語國家人的思維方式和思維特點，促使學生轉變固有思維，學會用英語思維來思考、解決問題，有效避免在職場涉外溝通中因文化差異或思維方式不同產生誤解或沖突，造成不必要的麻煩或損失。

另外，英美文學在高職英語教學中應用還有助于培養學生的自主學習能力。課堂教學中，教師要緊緊圍繞課堂教學目標展開對英美文學的應用。教師可以帶領學生從整體上把握英美文學作品，引導學生從多角度欣賞、解讀英美文學作品，或是選取片段進行簡要分析，更多的是就作品中某一能夠服務于教學目標的元素進行深入解析。由于時間限制，難以在課堂上將文學作品中包含的大量值得學習的元素一一分析講授，而需學生自主學習探索，這樣一來，可以促進學生自主學習能力的完善。

二、英美文學應用于高職英語教學的現狀

目前，由于英美文學在高職英語教學中未受到重視，加之學情的限制，所以對其應用并不充分。高職教育以培養學生職業技術為主，旨在將學生培養成應用型人才。在課程設置方面，高職院校開設大學英語課程作為必修或限定選修的公共基礎課程，不開設英美文學課程或將其納入選修課程。高職英語課時有限，基礎知識和基本技能的學習是主體，對英美文學內容的拓展較少。在日常生活和職場溝通中能夠正確、靈活地使用英語是多數師生追求的目標。學生對學習英美文學態度冷淡，因為在他們看來，英美文學的學習對自身英語實際運用能力的提高并無幫助，可學可不學。

此外，高職學生生源不同，學習起點各異，英語水平普遍偏低。對大多數高職學生而言，英語課程是一個接受度較低的課程，讓人頗感頭疼。學生對英語學習缺乏興趣和足夠的信心，甚至出現畏難情緒。大多數學生對英語基礎知識的學習就較為吃力，就別說學習語言結構復雜、文化蘊含深厚的英美文學作品，以此感受英語語言魅力、了解英美文化、培養英語思維。即使教師在教學中有意涉及英美文學內容，試圖讓學生獲取文學知識，幫助學生完善知識結構，最后也是收效甚微。

三、英美文學應用于高職英語教學的策略

（一）引導學生正確認識英美文學對其英語學習和職業生涯的重要作用

要將英美文學有效應用于高職英語教學，就要讓學生清楚地認識到英美文學對其英語學習和未來職業生涯的重要作用。現代社會對高職學生的要求越來越高，除了專業能力以外，還要求學生具備較高的綜合能力。英語能力是高技能人才必備的能力之一。很多學生都明白英語在其未來職業生涯中的重要性，即使感到非常吃力仍沒有放棄英語學習。然而，記單詞、背短語、練句型、摳語法成為他們英語學習的主要內容，并期望借此提高聽說讀寫譯等技能。他們對英美文學的學習并不以為意，認為這對自己沒有太大用處，或覺得這是本科生才學的東西、其實不然，學生必須改變這一錯誤認識。英美文學應用于高職英語教學不僅能夠幫助學生提高聽說讀寫譯等技能，而且有利于學生在職場中正確、靈活地用英語進行交際。只有讓學生充分認識英美文學的重要作用，重視對英美文學的學習，才能更高效地將英美文學應用起來。

（二）增強學生的學習自信心

要將英美文學有效地應用于英語教學，必須要增強學生學習英語以及英美文學的自信心。學習自信心反映了學生對自己是否有能力學好某方面知識的信任程度，影響著學生的學習行為和學習效果。對英語學習缺乏信心在高職學生中是一個較為普遍的現象。由于英語基礎薄弱，高職學生在英語學習過程中存在聽不懂、記不住、用不好的情況。在經過長期努力而英語水平得不到明顯提高的情況下，學生會產生強烈的挫敗感，甚至產生習得性無助，對英語學習逐漸失去信心。有的學生甚至陷入深深的自我懷疑，在英語學習過程中不斷給自己消極的自我暗示，學習動機水平降到極低。自信心對學生學習英美文學同樣有著不容忽視的作用。一說到英美文學，學生感覺它比英語基礎知識還要高深難懂，容易在心里打“退堂鼓”。因此，教師必須要幫助學生樹立學習的信心。在教學中，教師要認真觀察每一名學生，對學生在英語和英美文學學習方面取得的每一點進步加以贊揚，引導學生就自己學習過程中存在的問題進行正確歸因，幫助學生正確認識自己在學習方面的長處。在英美文學知識滲透的過程中，教師要注意背景知識的引入，且要將知識點講得簡單易懂接“地氣”，學生才好理解。此外，要設計難易程度適中的問題或任務，讓學生體驗成功的感覺，獲得自我效能感。

（三）提高教師自身文學素養

要將英美文學有效地應用于高職英語教學，還要督促教師不斷提高自身文學素養。文學素養高的教師能更加巧妙地將英美文學融于課堂教學，將知識點講得更清楚易懂。文學素養高的教師自身散發著特殊的魅力，講課也更加具有吸引力。此外，教師文學素養的高低還影響著對學生的知識傳授量，文學素養高的教師能向學生傳遞更多重要信息，教學質量更高。由此看來，提高教師自身的文學素養不僅能增強學生對英美文學的興趣，促進學生積極主動地對其展開學習，還能提高學習效率，一定程度上保證了學習的有效性，這都有利于英美文學在高職英語教學中的充分應用。高職院校校可以采取適當的措施督促教師提高文學素養，比如組織教師進行專題學習報告，或到班聽課檢查教師將英美文學融入高職英語教學的授課情況和授課效果，最關鍵的還是教師要高度自覺，樹立終身學習意識。

（四）充分利用多方資源組織課內外教學活動

想要更好地將英美文學應用于高職英語教學，提高其有效性，教師必須根據院校的實際條件和學生的實際情況，運用現代信息技術合理組織新穎有趣、參與度高的課內外教學活動。在課內，教師要充分挖掘教材中的英美文學素材。此外，還要適當補充相關的文學素材進行教學。這些素材可先讓學生在課后自行學習，提前讓學生以小組為單位選一個角度作深入研究，或根據作品排練一場話劇，然后抽出一節課將課堂交給學生，讓他們充分展示自己的成果。活動必須全員參與，每組組長在展示成果前介紹每位成員此前負責的工作，每個小組選派學生代表參與其他小組的評分。教師負責維持秩序，保證活動的有序開展，待各組學生展示結束之后進行總結點評。另外，有些英美文學作品被拍成了電影，教師可選擇其中一些精彩片段跟學生們一同欣賞，或是請學生為電影片段配音，還可以將好聽的電影主題曲應用到聽力教學，使課堂變得更有趣，學生學得更輕松。然而課堂教學時間非常有限，所以必須充分利用課后時間，合理安排課外活動。在課外，教師可以號召學生組成“閱讀俱樂部”，根據學生喜好每月確定一部英美文學作品進行學習，并在固定的時間舉辦分享會，大家就作品進行交流。也可以組織“電影賞析之夜”，在電影放映結束后，教師就作品的作者、時代背景、藝術特色等作簡要介紹，引導學生去讀原著。

四、結語

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》對高職階段英語教學提出了具體的要求。英美文學應用于高職英語教學對英語教學和學生培養有十分重要的積極影響，對達到課標的要求具有不容忽視的促進作用。但是現階段對英美文學的應用還處在一個較為初級的層次，還有很長的路要走。高職教師要正確認識英美文學在高職英語教學中的重要作用，充分認識其應用現狀，積極探索其應用策略并踏踏實實地落實到教學實踐中，使英美文學發揮出最大作用，促進高職英語課程目標的實現。

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