高中英語課堂閱讀教學中學生文化意識培養探析

摘 要：自從新課改明確提出“核心素養”理念之后，各學科都以綜合素養為基礎探尋新型教學方式。文化意識是高中英語核心素養的一環，閱讀作為高中英語的重點教學內容，也應當基于核心素養積極培養學生的文化意識。而當前高中英語閱讀教學強調詞句等語法知識，顯然無法滿足需求。高中英語教師應當意識到這一點，積極探索有效的文化意識培養策略，提升學生的核心素養。本文立足于高中英語教學實踐，首先簡要說明了文化意識的概念、現狀及培養原則，接下來探討研究了高中英語課堂閱讀教學中學生文化意識培養的有效教學策略，希望為廣大高中英語教師提供參考和幫助。

關鍵詞：高中英語課堂;閱讀教學;文化意識

作者簡介：徐樂寧，安徽省黃山市屯溪一中。

英語是一門以語言為主要教學內容的學科。文化意識的培養不僅可以使學生掌握必要的文化知識，了解文化現象，更可以提升其文化鑒賞能力，借此輔助其樹立正確的價值觀和世界觀。伴隨著“核心素養”概念的提出，文化意識得到了進一步的重視。閱讀作為英語知識的綜合運用，是培養文化意識的良好渠道，高中英語教師應當積極創新教學方法，加強對學生文化意識的培養。

一、文化意識的概念及現狀

隨著新課改的推進，“核心素養”成為各學科教學的重要目標之一。文化意識作為其中一環，其本質為學生借助接觸多樣性文化形成的跨文化認知、態度及價值取向，是英語學科核心素養的價值取向，體現出高中英語教學由傳統工具性向人文性和育人價值的轉變。

英語本是英語使用者文化及意識的體現，在實際高中英語教學中，借助閱讀可以使學生不斷感知思考，實現文化意識的成功培育。但在實際教學中，仍有一部分高中英語教師受到傳統應試教育觀念的影響，將學生考試成績的提升作為閱讀教學的唯一目標，在課堂上要求學生記憶單詞、語法，帶領學生剖析文本結構，而忽視了其背后蘊藏的文化價值。也存在一部分教師未能對文化意識形成正確觀念，認為僅僅向學生簡單介紹文化知識即完成了文化意識培養任務，導致文化意識培養的教學活動淪為標簽記憶，形式化嚴重，使得學生的思維停留于淺層次，無法真正獲取知識。

二、高中英語課堂閱讀教學中學生文化意識培養原則

（一）實用性原則

文化的外延廣闊，既體現在日常生活中，也在文本、發言中也得到反映。因此，在高中英語課堂閱讀教學進行文化意識培養時，教師也應注意到這一點，堅持實用性原則，基于實際閱讀文本的內容，或學生的日常生活交際，選取合適的教學內容，避免因語言及文化的差異導致教學氛圍枯燥，難以促使學生主動學習思考。同時教學內容的實用性也可以有效引導學生積極聯系實踐，提升語言教學效果。

（二）階段性原則

學習的本質為認知性思維活動，因此其順序也必須循序漸進，階段發展，傳統的教學方法難以真正實現文化意識的有效培養。高中英語教師應當遵守階段性原則，基于學生的實際英語水平、接受能力及認知發展的規律，設置循序漸進的教學方案。在實際教學中，教師應當從詞匯、俚語、熟語、文本等簡單、單一的文化事件及文化知識入手，逐步轉向主題性的、非語言交際層次的文化特征，再借助文化現象的分析及對比，凸顯文化的價值，輔助學生形成科學的文化理解，實現真正的文化意識培養。

（三）適度性原則

文化包羅萬象，豐富多彩，在高中英語教學中無法全部傳授。因此，在教學的選擇上，教師應當注意適度性原則，選擇合理、適度、有價值的教學內容及教學方法。在選擇教學內容時，教師應當注重文化項目的代表性和拓展性，借此啟發學生思維，引導其主動思考，反復操練，舉一反三。此外，教師也應注意到教學內容的時間性，在著重講解當代文化的基礎上，適當引入一些歷史文化的介紹，輔助學生了解文化的發展性和選擇性，促使其樹立正確的文化觀念。在設計教學方法時，教師應當注重學生的主觀能動性，合理地安排教師講解與學生思考探索，借助師生互動、任務設置、小組合作等多種方式，引導學生主動實踐，在更加真實的情境下加深其對文化的感知，提升其跨文化交際能力，進一步強化文化意識培養的效果。

（四）對比性原則

文化意識培養的重要目的在于促使學生形成寬容、理解和開放的英語學習態度，良好的多文化觀念及正確的文化價值，因此，文化間的思考與比較不可或缺。高中英語教師應當秉承對比性原則，注意引導學生進行母語文化和英語文化的對照和比較，借此促使學生更加全面地掌握不同語言的文化取向，加深其對于母語文化及英語文化的理解。

（五）開放性原則

新課改下，學生的主觀意愿得到了進一步的強調。文化更加包羅萬象，高中英語教師應當注重開放性原則，主動突破常規模式，豐富教學活動主題、內容、開展方式等，借此不斷開拓學生的學習空間，促使學生從多個維度和角度認識、思考、分析問題，并積極發表自身意見，使其英語學科核心素養得以逐步發展。

三、高中英語課堂閱讀教學中學生文化意識培養探析

（一）挖掘教材內容，傳遞文化信息

教材是課堂教學的基礎。與傳統英語教材相比，在新課改理念下，現今高中英語所使用的教材更加凸顯真實性及文化性，具備豐富的歷史地理、風俗習慣、傳統節日、價值觀念、文學藝術、政治制度、飲食習慣、餐桌禮儀、生活方式等英語文化知識，是培養學生文化意識的良好素材。在教學開始前，教師就應當深入挖掘教材內容，發現蘊藏的文化素材，將其加入教學方案之中，使得文化信息與教學內容實現完美結合、同步傳授。

例如譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”引入了自然環境的話題。教師可以進行挖掘聯想，向學生介紹英語國家的自然環境。例如，英國屬于溫帶海洋性氣候，較為潮濕，天氣多變，霧、雨等天氣較多，因此英國人往往隨身攜帶雨傘，天氣更是英國人日常聊天最為常見的話題。同時因為倫敦多霧，因此英國很多文學作品中都以霧作為故事發生背景。

文化信息的加入有效改變了傳統高中英語教學枯燥無趣的弊病，能夠有效引發學生的學習興趣，增進其學習英語的積極性。促使學生逐步接受多樣的文化知識，形成對于英語文化的全面認知。但教師應當注意的是，文化信息的傳授應當基于整體閱讀教學框架，促使學生借助文化更加有效地把握閱讀文本內涵，加深思考，實現教學效率的提升。

（二）借助詞匯特征，注重文化信息

詞匯、短語、語句結構等作為語言構成的基本單位，也是閱讀教學的重點。同時，作為特定語言環境的產物和一個民族的語言、社會和文化發展的結晶，其本身具備使用民族特定的文化內涵，具備極高的文化意識培養價值。但在文化意識的培養過程中，很多教師將目光集中于文本內容等語言知識，忽視了詞匯、短語等背后的文化信息。教師應當積極利用詞匯背后的文化特征，帶領學生了解其文化內涵，促使其更加熟練、合理地運用詞匯，實現閱讀能力的提升。

（三）引入角色扮演，加深學生理解

語言的學習僅依靠記憶與理解遠遠不足，科學的語言學習必須經過運用。傳統高中英語忽視了學生的運用，導致其難以自如使用英語進行思考與表達，弱化了高中英語的教學效果。文化意識培養與實際生活的連接更為緊密，高中英語教師應當意識到這一點，積極為學生提供運用語言的環境。

（四）積極小組討論，鼓勵自主發揮

文化意識的培養不僅需要感知，更應當借助充分的思考與交流。學生作為學習的主體，如果教師僅僅借助文化現象的介紹解釋等教學方法，容易束縛學生的思維，擠占其思考的空間，削弱了教學效果。高中英語教師應當充分認識到學生的學習主體性，要給學生充分的自主學習的時間與空間，促使其自主思考、探究、感悟。小組討論就是一種有效的方法。

在實際閱讀教學中，教師應當為小組討論留出空間，進行文化信息的介紹后，設置任務，引導學生進行小組討論。例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”一單元涉及青少年與家庭成員之間溝通、相處的問題。教師可以提前借助互聯網搜集有關于英語國家青少年的閱讀材料，并在基本教學任務完成后向學生出示材料，引導學生探討中英家庭教育的差異。在學生討論思考過程中，教師也應當走下講臺，深入學生之中，傾聽其對于中外文化異同的感想，并及時引導話題，進行補充，促使其深化思考，提升其綜合運用英語的能力。

這樣的小組合作脫離了教師的束縛，為學生留下了充足的空間，學生可以暢所欲言，同時聆聽思考其他同齡人的意見，實現了思維的碰撞，并逐漸積累有益于閱讀理解的文化知識。同時小組合作也可以有效鍛煉學生對于不同觀念的思考融合能力，逐漸學會從不同的角度去思考問題、理解文章的內涵，實現了綜合能力的鍛煉。

（五）利用課外閱讀，擴展教學空間

文化內容多樣，包羅萬象，培養學生文化意識同樣為漫長的過程，僅僅借助課堂閱讀教學顯然難以滿足要求。課外閱讀是課堂閱讀教學最為有效的補充。近年來，新課標對于學生的閱讀量提出了更高的要求，教師應當意識到課外閱讀的重要性，結合文化意識培養的目標，精心挑選課外閱讀材料，擴展文化培養的教學空間。

對于自主閱讀能力較為薄弱的學生來說，教師可以從單篇閱讀文本入手，結合所學內容蘊含的文化背景，向學生推薦相關的閱讀文本，借此輔助學生對特定文化背景形成更為全面、立體的印象，進一步鞏固課堂所學。例如譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 1“Honesty and responsibility”一單元的Reading部分節選自歐·亨利的《二十年后》這篇短篇小說。該文深刻地揭示了19世紀末20世紀初期資本主義飛速發展下美國不同階層的差距。教師可以向學生推薦歐亨利的其他小說，提高學生對于短篇小說的閱讀能力。

當學生的閱讀能力進一步提升后，教師可以選擇成本的文學作品或者名人傳記，供學生課外閱讀。例如，書蟲系列是原版小說的簡寫版，是輔助學生向原著小說過渡的良好工具。教師可以從書蟲系列中適合高中生閱讀的第二、三集中，選取閱讀材料，鼓勵學生在閱讀中思考，促使其更好地了解英語國家的歷史文化、價值觀、社會風俗等方方面面。借助課外閱讀材料，使得閱讀教學的空間得到有效拓展，不僅能夠提升學生的詞匯量，更可以輔助性發掘閱讀材料背后的文化知識，拓展文化視野，提高學生的內在涵養。學生閱讀結束后，教師也應鼓勵其書寫閱讀筆記等，進一步加深學生的理解，提升教學效果。

（六）設置課外活動，促使學生對比

高中生正處于青春期，個性鮮明，好奇心較強，單純的閱讀教學極易使其產生學習枯燥無趣的刻板印象，降低了教學效果。教師應當把握高中生的理解接受特點，設置多樣性的課外活動，借助更多的渠道和方法輔助學生直觀地感知英語國家的文化特征、社會風俗等，并積極引導其思考對比，促進其跨文化意識的形成。

（七）發現文化錯誤，輔助學生進步

所謂“文化錯誤”，即為受到文化、風俗習慣差異的影響，在語言等交際中所表現出的不適當的語言或行為。受漢語習慣的影響，很多學生在英語閱讀過程中都會出現文化錯誤。教師應當意識到其中的文化意識培養價值，積極幫助學生分析。

在閱讀教學過程中，教師應當積極借助提問等方式，鼓勵學生發現?；蚪柚x書筆記等形式，發現學生的文化錯誤。同時，教師也應在及時糾正、指導的同時，追本溯源，適時引入引發文化錯誤的中外習慣等文化知識，實現文化意識的有效培養，從而起到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，語言作為文化的重要組成部分，與文化具有密不可分的關系，借助英語課堂閱讀教學進行文化意識的培養，不僅能夠使學生積累英語知識，提升語言表達及應用能力，同時也可以有效擴展其視野，實現其思維能力的鍛煉及正確價值觀念的塑造，對于新課改下的高中英語教學來說有著不可替代的重要意義。高中英語教師身為教學計劃的設計及課堂教學的引導者，應當積極創新，借助豐富靈活的教學方式，將文化意識融入閱讀之中，激發學生的閱讀興趣，引導其在閱讀中不斷感悟思考，積累進步，最終促進其文化意識的形成，借此凸顯高中英語學科的育人價值，促進高中英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李彥微.文化背景知識對提高高中英語閱讀正確率的作用研究[J].中學生英語，2021（36）：78.

[2]鄭卓瓊.文化圖式理論在高中英語閱讀理解教學中的應用探討[J].中學生英語，2021（22）：3.

[3]王琳娜.基于文化意識培養的高中英語閱讀教學實踐與思考[J].校園英語，2021（20）：184-185.

[4]程麗，丁振.分析高中英語閱讀教學中跨文化意識培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）：255-256.