以有效輸出為驅(qū)動構(gòu)建中學英語聽說課堂

摘 要：隨著新課程改革的提出和素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，越來越多的初中英語教師開始對學生的聽力和口語表達能力培養(yǎng)投入更多的關(guān)注與研究，以有效輸出為代表的驅(qū)動式教學思維也成為促進這一項工作不斷完善的重要動力?；趯σ陨馅厔莺褪聦嵉恼J識，筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗與研究成果，圍繞“以有效輸出為驅(qū)動構(gòu)建中學英語聽說課堂”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個人見解，希望可以對教師教學工作改善帶來些許裨益。

關(guān)鍵詞：有效輸出;驅(qū)動教學;初中英語;聽說課堂;構(gòu)建策略

作者簡介：鄭明慧（1971.08-），女，東營市實驗中學遼河路校區(qū)，一級教師。

進入初中階段之后，英語教學的維度和內(nèi)容都有了很大拓展，對學生在“聽、說、讀、寫、譯”等方面的素養(yǎng)也提出了更高的要求。在過去很長一段時間中，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多初中英語教師過度強調(diào)英語教學的應試功能，沒有真正體現(xiàn)出英語作為一門語言的交際使用價值，導致“啞巴英語”和“中式英語”問題嚴重，而且還在很大程度上引起了學生對英語學習價值的質(zhì)疑。由此可見，如何在初中英語教學中真正引入并發(fā)揮出驅(qū)動教學的價值，已經(jīng)成為擺在所有初中英語教師面前的一道重要課題。

一、“有效輸出”和“驅(qū)動教學法”的概念

“有效輸出”是相對于“無效輸出”而存在的一個概念。在傳統(tǒng)英語教育中，很多教師習慣于以“照本宣科”的模式進行課程內(nèi)容的理論講解。這些內(nèi)容對于學生而言并不具有很大的吸引力，學生在理解時也會遇到諸多的困難，因而無法在學生腦海中形成有效的思維記憶，故而屬于“無效輸出”的范疇。有效輸出講求的是教師在進行知識解讀的過程中加入更多富有趣味性的內(nèi)容或具有參與感的環(huán)節(jié)，讓學生能夠在接收信息的過程中獲得深層次的神經(jīng)刺激和意識調(diào)動，從而產(chǎn)生較強的信息接收訴求和認知能動力。

從本質(zhì)上來講，“驅(qū)動教學法”并不是一個十分新穎的概念，它講求的是教師充分激發(fā)學生內(nèi)在的思維和行為積極性，讓學生主動開展知識、技能學習和應用，也就是人們常說的“主動學習”。由此可見，驅(qū)動教學法的有效執(zhí)行必然要建立在學生濃厚的學習興趣上，而后者則又需要有效輸出作為產(chǎn)生和強化的前提。

二、以有效輸出為驅(qū)動構(gòu)建中學英語聽說課堂的具體策略

新西蘭國際著名應用語言學家ELLIS指出：二語習得可以按照語言習得環(huán)境分為兩類，即自然習得和課堂習得。具體來說，課堂習得就是讓學生通過課堂中的語言輸出來掌握所輸入的語言知識。

（一）設(shè)計科學的自主學習模式

初中學生已經(jīng)具備了一定的英語口語交際基礎(chǔ)。初中英語教師要基于這一認識有效設(shè)計符合學生實際情況的交互學習方案，注重對小組討論、個人表述等教學方法的應用，并將更多的教學資源集中到對學生口語技能的訓練上。在口語練習部分，教師要更多地扮演課堂引導者和輔助者的角色，幫助學生開展自主學習和訓練，使學生在形成良好語感的基礎(chǔ)上獲得更為優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

例如，對于“How was your weekend？”這一部分的口語教學，教師首先要幫助學生明確本單元的重點詞匯和短語，并就“What did you do...？”以及“I usually/sometimes...”等關(guān)鍵句式的常規(guī)應用方法進行集中講解。另外需要注意的是，初中生的口語能力雖然已經(jīng)初步形成，但是整體仍然比較薄弱，教師要在開展交互式教學時適當提高自身指導工作的課堂比重;不過教師的指導應該更多地以提問或?qū)υ挼姆绞脚c學生互動開展，并可借助多媒體設(shè)備進行必要的場景渲染，或者組織學生圍繞課內(nèi)相關(guān)主題展開對話討論。在教學的課程導入階段，教師可以通過語言描述或道具布置的方法為學生創(chuàng)設(shè)一個比較具有生活氣息的課堂環(huán)境，而后選擇兩位學生以對話的方式，圍繞“What did you do on the last weekend？”這一話題進行口語交流，鼓勵學生結(jié)合自己的真實情況和經(jīng)歷完善交流內(nèi)容和形式，同時也通過這種方式為其他學生的后續(xù)參與做出正確示范。

除了主題對話之外，初中英語教師還可以為學生設(shè)計一個“Free talk”的活動環(huán)節(jié)，即安排學生以同桌二人或四人小組的方式展開討論，內(nèi)容可以是自己周末的活動安排，也可以是具體某一天的行程記錄，還可以談一談自己下個周末的活動打算，讓學生根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗暢所欲言。為了進一步強化這種教學活動的執(zhí)行效果，教師還可以在組織學生討論前先簡單介紹一下自己的周末安排，以起到“拋磚引玉”的作用。

當然，有些初中生可能性格比較靦腆，對于上述活動參與積極性不高，那么教師也不必采取過于直接的手段強迫他們。面對這種情況，教師可適當對這類學生提出數(shù)量較少、難度較低的問題，保證他們能夠適當?shù)伢w驗交互學習的不同感受，又不至于在心理上產(chǎn)生過強的不適感，日后再循序漸進地對這些學生做思想上的引導工作。

（二）營造活躍輕松的課堂學習氣氛

驅(qū)動式聽說課堂尊重學生的學習主體地位，主張讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中去，這一理念的達成必然要依靠輕松、活躍的課堂氣氛。正如前文所言，很多初中生由于性格或傳統(tǒng)學習思維的影響而可能存在“放不開”的問題，那么初中英語教師就要事先對這類學生的知識基礎(chǔ)、學習條件和性格等做到全面而細致的了解，制定出更具針對性的交互式教學方案。與此同時，初中英語教師還要注意通過對具體活動的安排和教學語言的選擇來優(yōu)化課堂氛圍，利用輕松、詼諧的語言或夸張、搞笑的動作與表情來緩解學生的緊張情緒并調(diào)動學生的學習積極性，還可以借助富有趣味的游戲活動來組織教學活動。除了上述幾點外，初中英語教師也要重視鼓勵的作用，多多觀察并肯定學生們的積極表現(xiàn)，用表揚性的話語增強學生學習的自信心和榮譽感。

比如，在帶領(lǐng)學生閱讀有關(guān)“Seasons”這個主題的文章時，教師可以在完成材料解讀之后和學生進行一次場景帶入式的互動，由自己或?qū)W生模仿一些具有突出特點的動物聲音，讓學生根據(jù)這些動物的活動時間來判斷對應的季節(jié);也可以在事先有所準備的情況下，安排學生表演一出簡單的英語舞臺劇，以演繹放風箏、捉知了、收蘋果、打雪仗等活動的方式，讓學生充分感受到每個季節(jié)的精彩活動，同時也讓學生在潛移默化之間學習到更多表述這些活動的英語語言知識和技能。

（三）結(jié)合趣味游戲調(diào)動學生積極性

盡管已經(jīng)成為很多人眼中的“大孩子”，但是初中生依舊保留著活潑、好動、愛玩的天性，對于游戲活動天生就沒有“抵抗力”可言，并且容易在參加游戲的過程中表現(xiàn)出很強的思維悟性和學習能力。初中英語教師要充分利用這一特性，在驅(qū)動教學中有意識地選擇一些符合學生趣味取向和能力層級的游戲作為教學手段，讓學生在玩耍的過程中自然而然地進行聽力和口語表達練習，同時借助學生因游戲而充分激發(fā)出的個人潛能來進一步優(yōu)化練習效果，并且引導學生切實體會完成各項交流任務的成就感和滿足感。

比如對于“Why do you like koalas？”這一部分的口語訓練，教師可以和學生們玩一場“Tell me what is that”的游戲：由教師將全班學生按照“強弱搭配”的原則分成若干組，每組依次派出兩名代表上臺參賽。一名代表背對黑板，另一名代表則面向黑板，由教師在黑板上寫上一種動物的名字。面向黑板者在看到動物名字后，需要在不提及具體名稱、不模仿動物叫聲且不做肢體動作的情況下，依靠語言描述提供給同伴線索，如果同伴能夠順利猜出動物的名字即可為本組加一分。如，教師在黑板上寫“pig”，描述者可以提示到“It is very fat”“It is very lazy”“It eats almost all kinds of food”等。

（四）結(jié)合課外聽說教學資源擴大學生學習視野

初中生對于社會文化的了解渠道仍比較有限，這會在一定程度上限制他們的英語口語學習視野。為解決這一問題，初中英語教師應當注重對課外聽說教學資源的積極引入，結(jié)合學生的興趣和教學需要向?qū)W生推薦一些有助于鍛煉學生? 聽力和口語表達的課外資料，讓學生能夠大量接觸具有不同場景、不同主題、不同風格的英語口語對話內(nèi)容，并以此為契機引導學生了解更多的英語語言知識和英語社會文化。

例如，在帶領(lǐng)學生學習完“Will people have robots？”這一部分知識后，教師可以帶領(lǐng)學生一起用多媒體設(shè)備觀看諸如Pretty friend、Super Daddy、The friend in my memory等以“The life with robots in the future”為主題且出現(xiàn)大量對話的英文電影，或者節(jié)選其中的對白鏡頭配以字幕供學生集中觀看;也可以播放Amazing day、Smart TT等表達“機械生活”之奇妙的英文歌曲給學生聽，并試著帶領(lǐng)學生一起學唱其中的高潮部分，同時還可就聽后感受在師生之間展開簡短交流等等。

（五）在聽說訓練中融入更多生活化元素

初中學生雖沒有豐富的社會閱歷，但是他們也有屬于自己的生活“圈子”，且常常對于自己所熟悉的人、事、物更感興趣。鑒于此，初中英語教師在組織學生開展聽說訓練時，不能只局限于課本內(nèi)容之中，而要將學生們?nèi)粘＝佑|的生活內(nèi)容融入訓練材料里，讓學生充分感受聽說訓練與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并使學生意識到練習英語聽力和口語表達的現(xiàn)實意義 。因此，初中英語教師應當在保證課堂訓練的同時，多在日常交流中把握鍛煉學生聽力和口語表達的機會，利用生活化的形式來給學生帶來更為輕松的體驗，進而促進聽說訓練效果的高階優(yōu)化。初中英語教材中有很多內(nèi)容設(shè)計和學生們的日常校園生活有著非常緊密的聯(lián)系，可以給學生帶來一種親切感。那么對于這部分內(nèi)容的聽說訓練，初中英語教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，來到學校里與課文中內(nèi)容相關(guān)的場所，在這里和學生一起進行聽說訓練，更有代入感。

比如，在以“The beauty of seasons”為主題的聽力練習中，教師可以首先引導學生說一說自己的一些關(guān)于“autumn”這個季節(jié)的回憶，而后根據(jù)學生們的發(fā)言設(shè)計一段對話，帶領(lǐng)學生圍繞諸如“the leaves in autumn”或者“an interesting travel in autumn”等話題開展聽力練習。如果學生的條件允許，教師甚至可以選擇一些契合學生生活經(jīng)歷的影視資料作為訓練素材，讓學生完成“看、聽、想、練”同步進行的多元練習。再比如，課間教師遇到學生時可以通過“hello”或“hi，boys/girls”等方式來打招呼;而在午休時間，教師可以來到學生寢室，提醒還沒有入睡的學生“be quiet，please”或“close your eyes and have a good rest”;每天放學時，教師則可來到學校門口，用“goodbye”或“see you tomorrow”等語句向?qū)W生告別等等。而對于“My favorite subject is science”這一單元的聽力訓練，教師可以帶著學生來到學校的實驗樓，向?qū)W生提出諸如“Who is your favorite scientist？”“What is the greatest invention in your opinion？”之類的問題，讓學生們作出回答。

（六）利用多媒體教學技術(shù)豐富聽說教學資源

聽說訓練的高質(zhì)量開展離不開豐富的資源支持。初中英語教師在進行聽說訓練時，不應只滿足于隨教材配發(fā)的錄音資料和課文內(nèi)容，而應憑借豐富的網(wǎng)絡資源和便捷的多媒體技術(shù)，結(jié)合課程教學內(nèi)容、要求以及學生的能力和興趣，搜集涉及不同方面、具有不同內(nèi)容的聽說訓練資源。憑借這些資源，學生能夠從多個角度感受課內(nèi)知識的語言表達效果，并獲得較強的新鮮感和成就感。

例如，對于“I am going to be a basketball player”這一單元的聽力訓練，教師可以根據(jù)“I am going to be a...”句式或不同種類的職業(yè)等關(guān)鍵詞，搜索并下載各式各樣的聽力資料，如“I want to be a doctor”或者“The life in my dream”等具有更強情節(jié)性的短篇英文故事等，或者像Be what you wanna be等英文歌曲，結(jié)合訓練進度依次組織學生開展練習。

三、結(jié)語

綜上所述，英語是一門學科，也是一門語言，更是一種社會文化的有機載體。英語學習不應該是枯燥的，學生理應通過學習英語來掌握更多人際交流知識和技能，了解更為廣闊的世界和社會文明。初中英語教師要充分認識到這一點，彰顯出以有效輸出為基礎(chǔ)的驅(qū)動課堂作用，在教學過程中更多地引導學生去挖掘、吸收英語課堂中所包含的社會養(yǎng)分和生活氣息，帶領(lǐng)學生感受學習英語的樂趣與價值，不斷強化學生的英語聽說能力，進而為學生日后的學習和成長鋪就一條康莊大道。

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