小學數學教學難點探討與應對方法探析

高生虎 (甘肅省武威市涼州區會館巷小學，甘肅 武威 733000)

教材編排講究四個原則，即整體性原則、基礎性原則、思想性原則、時代性原則.內容的整體性可以與時代性實時結合，思想性要符合學生的心理，基礎性的內容要通俗易懂，讓人容易掌握.對小學生來說，數學這門課程很難懂，教師如何幫助學生去理解、突破題目跟教材內容的掌握息息相關.數學題目的攻克跟學生的心理息息相關，也就是說，需要激起學生學習的興趣.因此，教材需要多結合他們這個年齡段的興趣愛好，以便促進教師與學生有效互動.有的學生認為這門課程很枯燥乏味，這與教學方式、內容的安排，老師的態度有關.本文將對上述問題提出解決措施，希望能夠幫助到廣大師生.

一、通過小組學習，提升學習質量

小組合作學習是根據學生的學習能力將學生分為不同的小組，學習小組講求差異互補，共同提升.在小組合作學習中，學生可通過互相交流碰撞出思維的火花，形成對問題的新思路、新想法，這種學習方式能夠充分激發學生的數學學習潛能，實現1+1>2的學習效果.小組學習可以很好地提高學生的責任感與合作技能，使學生可以相互交流，也可以進行自我審視，數學本就講究理性和思維能力，這樣做可以更好地提前鍛煉學生的思維能力，為以后的學習做鋪墊.合作學習是現階段課堂教學中比較推崇的一種學習方式，組織學生分為不同小組共同就某一數學問題進行分析探究，可以有效幫助學生掌握相關數學知識，也會使學生在相互探究過程中主動思考，不斷促使學生在學習過程中掌握科學知識，滿足學生自身學習和發展需要，促使學生在學習過程中提升個人的認知水平.教師在組織學生開展合作學習的過程中，要注重及時對學生開展引導工作，組織學生運用不同的方法共同進行相關問題的探討，對學生進行明確的小組成員分工，保證學生合作探討交流的效果.

例如，在教授蘇教版小學四年級上冊“解決問題”一課時，教師可以讓學生分工合作.比如，讓一個人讀題，引導劃重點，然后教師在旁邊指導，讓他們注意一些之前他們做題出現的問題.教師也可以根據題目中的內容提出趣味性的問題來提高學生的注意力，讓一個人列出式子，其他人來計算.數學蘇教版教材中每一個題目中都配有彩色圖片來吸引學生的眼球，教師可以根據這些圖片提出問題，如教師引導學生以小組為單位完成包含有加減法和乘法的數學應用題的解答.教師可以說：“請同學們按照之前的分組完成老師在多媒體上展示的數學應用題，要求組內成員都加入數學題目解答中，每個學生都要能夠提出自己的解題思路和解題步驟，看一看哪一組的討論過程更加精彩，哪一組的解題步驟更加完整和規范.”教師開展這樣的教學活動也有利于培養學生的學習思維和學習習慣，鍛煉學生的合作學習能力，培養學生分享的學習精神.教師也可以借助多媒體平臺，組織學生開展線上討論交流，鼓勵學生在相關網絡平臺中分享自己的觀點和建議，促使學生自身學習效果的提高.在數學課堂合作交流過程中，教師要做好課堂教學支架，引導學生綜合進行不同數學思想的引入，不僅要讓學生形成良好的數學思想，掌握數學學習方法，更要讓學生學會在解決問題的過程中合理應用數學思想，培養學生對數學知識的應用能力.

二、增加內容的豐富性，提高趣味性

蘇霍姆林斯基說過：如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具.學生的數學學習與教師的教學方法息息相關，教師幽默風趣、富有親和力的語言，可以增強課堂的趣味性.除此之外，課堂趣味活動也是一種很不錯的課堂教學方法.數學是一個很枯燥的課程，游戲與數學結合能很好地提高學生的參與度，激活學生的想象力，讓學生感受到數學學習的樂趣.學生的學習興趣高，思維活躍，反應快，學習起來就能達到事半功倍的效果.在數學課堂的重難點教學過程中，教師要注重引導學生提升對重難點知識學習的注意力，組織學生進行深入思考，保證學生不斷在學習過程中養成良好的思維習慣，在解決具體的數學問題的過程中逐漸提升學習效果.教師在課堂教學中也要注重課堂教學內容的豐富，不斷幫助學生在豐富課堂教學內容的過程中加深對數學知識的理解，保證學生個人學習潛能的提升.教師要恰當地進行相關知識點的補充和擴展，豐富學生的數學知識的儲備，有效提升學生的自身學習效果，滿足學生自身學習和發展需要.在數學課堂教學過程中，教師通過不斷豐富課堂教學內容保證學生在學習過程中掌握所學知識，促使學生在學習中提升個人學習水平.教師通過課堂教學內容的豐富和補充，不斷豐富學生的數學知識學習文化背景，提升學生的各方面知識的掌握效果，使學生在解決數學問題時可以綜合運用各方面的知識，有效提升學生的個人學習潛能.

例如，四年級下冊的“平行四邊形與梯形”，對于四年級的學生來說，圖形是具有異常吸引力的，所以教師可以結合一切具有這種形狀的東西來講.在具體的教學活動中，小學數學教師可以提問：“請同學們觀察黑板，思考問題：黑板的面是什么形狀？”有的學生回答：“黑板的面是一個長方形.”緊接著，小學數學教師進一步說：“那請同學們觀察老師手里拿的由四個木條組成的長方形，老師可以改變它的形狀，現在老師改變了手中教學用具的形狀，同學們認真觀察，你發現這個教學用具有什么特點？”小學數學教師科學合理地利用教學用具開展趣味的教學活動，能夠引導學生直觀地認識圖形、觀察圖形、總結圖形特點，進而引入“平行四邊形和梯形的概念”等.小學數學教師從生活實際出發，引導學生學習生活化的數學知識，在枯燥的線性圖形中找到趣味，教師也可以鼓勵學生給圖形配色，自己動手改變圖形形狀等，在課堂中提高學生的動手實踐能力，培養學生的創造力和想象力.教師通過具體的數學教具引導學生開展日常學習，可以有效幫助學生在學習過程中提升自身的認知水平，促使學生在學習中養成積極思考的習慣，不斷幫助學生在學習中提升個人的認知，有效促使學生個人學習效果的提高.在數學課堂教學過程中，教師就是要注重引導學生合理進行不同數學教具的使用，通過具體的數學道具幫助學生理解課堂重難點知識，潛移默化地提升學生的理解能力，也可以幫助學生不斷解決數學課堂問題，培養學生的數學學習自信心.

三、創造良好的溝通環境，培養求知力

溝通就是心與心的交流，雙方把自己的想法相互交流.教師可以通過創設良好的溝通環境營造和諧愉悅的課堂氛圍，拉近與學生之間的距離.小學生對教師或多或少存在一些懼怕感，教師與學生多溝通，可以增進與學生的感情，讓學生認為自己很親切，愿意與自己溝通.數學學習需要學生多學多問多練，學生多問教師問題是一個非常好的現象，從側面反映他開始對數學知識產生學習探究興趣.在溝通時，教師可以采取幽默風趣的交流方式，且要有足夠的耐心，注重激發學生的求知欲，因為求知是跨向數學問題的第一步.教師在課堂教學過程中要主動與學生進行溝通交流，了解每一位學生對課堂知識的掌握情況，并且可以結合學生的實際情況有效開展下一階段的課堂教學.教師通過與學生溝通交流，建立和諧的師生關系，在課堂教學過程中創設符合學生發展需要的情境，引入不同的課堂教學手段，逐步提升學生對數學知識的理解和接受能力.教師在課堂教學中也要及時觀察學生的課堂表現，及時給予學生相應的評價，讓學生能夠明確自己學習過程中的問題所在，有效幫助學生查漏補缺，也可以鼓勵學生相互討論交流，促使學生在討論交流的過程中提高自身的課堂學習效果.良好情境的創設是保證學生高效學習的基礎，也是促使學生不斷在學習過程中提升個人學習能力的基礎，教師要注重在課堂教學中進行教學情境創設，在具體情境中積極與學生溝通交流，從而取得良好的教學效果.

例如，在教學四年級下冊的“混合運算法”時，教師可以多與學生溝通，如“你們都聽懂了嗎？沒聽懂可以下課后來問我，有獎勵的.”通過獎勵的方法吸引學生提出問題，并敢于向教師傳達自己不懂的地方，培養學生好問、好學的學習習慣，這樣學生就會主動與教師進行溝通.這種方式有利于教師掌握學生的學習情況，并根據學生的學習反饋來改進和優化教學內容和教學活動.小學數學教師還可以在混合運算的教學課堂中開展“搶答”“比賽”等教學理念的教學活動，這樣能夠極大地激發學生的學習積極性，使學生在課堂中積極動腦，參與到教師創設的教學活動中，也有利于拉近教師與學生之間的距離，營造激烈、競爭的學習氛圍.如教師利用多媒體展示(10+78)×12這一題，學生在座位上計算，計算出結果的同學可以站起來搶答，如果回答得不對，教師還可以繼續問：“其他同學有沒有不同的意見？”這樣的話語能夠鼓勵學生敢于說出不同的答案，有利于學生的個性發展.此外，教師還可以說：“同學們，這節課的學習活動馬上就要結束了，請同學們在課下認真復習這節課的內容，有不理解的請同學們在課下主動、積極地找老師討論.”

四、逆向思維，讓學生在課堂中扮演“老師”的角色

隨著新課程改革的深入推進和發展，數學教學對教師的教學活動和教學內容提出了更高的要求，新課程強調學生是教學活動的主體，教師是學生學習的引導者與促進者.小學數學教師要積極轉變教學理念，在日常的教學活動中踐行新課程改革的要求，引導學生自主完成數學知識的學習.此外，小學數學教師還要積極創新教學活動開展方式，讓學生在課堂中扮演“老師”，引導學生自主探究，培養學生的逆向思維，鍛煉學生的學習能力，提高學生的數學核心素養.逆向思維可以提升學生的數學課堂學習效果，保證學生在學習過程中不斷養成良好的思維習慣.在數學課堂教學過程中，教師要注重提升學生的個人學習能力，不斷幫助學生在學習過程中進行逆向推理，提高學生的課堂學習效果，進而滿足學生的學習和發展需要，促使學生不斷在學習過程中提升個人的認知水平.與此同時，教師也需要給學生提供一定的展示平臺，讓學生通過講解知識提升個人的認知水平，從而有效促進學生學習效果的提高.教師要積極鼓勵學生發表自己的觀點和看法，保證學生不斷在學習中養成主動學習的觀念，促使學生不斷在學習過程中提升自身的學習能力.

例如，小學數學教師引導學生在課前自主完成“長方形和正方形面積”的學習活動，然后在課堂上向全班同學講述自己是如何完成這一部分的預習活動，總結這一部分的學習重點和難點的.由于學生之間存在差異，學生的學習能力也各不相同，所以小學數學教師要鼓勵學生勇于在課堂上扮演“教師”的角色，培養學生的分享學習精神.如在具體的教學活動中，有學生踴躍舉手，自愿到講臺上分享自己的學習成果，該學生從長方形、正方形概念的相同和不同入手，在課堂上分享正方形是特殊的長方形這一特點，然后再從長方形的面積計算公式入手，拓展延伸到正方形面積公式的學習.在該生分享結束后，小學生數學教師可以說：“還有其他學生愿意分享自己的學習成果嗎？同學們在講臺上要把自己當作“老師”，臺下是你的學生，你要想辦法闡述清楚這節課的學習重點和難點.”這樣的話語能夠激發學生的“講課”熱情，提高課堂學習的氛圍.最后，教師對學生的“講課”進行肯定和總結，針對學生的“講課”內容對這一學習內容進行補充，加深學生對知識的掌握.通過組織學生開展意向推理學習，可以有效提升學生的課堂學習效果.通過引導學生主動進行課堂知識的分析，可以幫助學生在學習過程中不斷鞏固課堂所學內容.只有將所學知識通過講解的方式講述出來，才能真正顯示出學生對所學知識的掌握程度，也有助于學生及時意識到自身學習過程中的問題，并查漏補缺.

五、總 結

總之，要想學生學好小學數學，首先要培養學生的數學學習興趣，還采取合適的教學方法鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的學習能力.學好數學的前提有三個方面，一是教師，二是教材，三是學生，三者有效結合在一起方能取得理想化的教學效果.在教學活動中，教師需要多與學生溝通，平等展開對話，了解學生訴求，給予學生耐心、愛心、細心、同理心、責任心，讓學生感知到關懷與幫助.教材也需要不斷跟上時代步伐，跟上學生的需求，吸引學生主動學習，使學生形成適應社會終身發展的能力.