小學數學網絡化課堂教學方法分析

朱寶穎 (甘肅省定西市安定區東關小學,甘肅 定西 743000)

21世紀是信息化時代，教師在教育工作實際開展的過程中，將網絡技術融入其中，可以調動學生的全部感官，激發學生的學習興趣，使學生逐步跨越學習中的多種障礙.結合目前的小學數學教學情況來看，很多教師能夠清楚地認識到網絡技術的應用優勢，但是實際的應用成效并不明顯，主要原因是教師所掌握的技能有限，以至于開展教育工作的時候缺乏主動性和積極性，影響到教育活動的順利落實[1].因此，教師需要合理轉變觀念，在小學數學教學中主動融入網絡信息化手段，靈活使用多種教學方式，強化教學的實效性.

一、小學數學網絡化課堂簡析

在傳統的小學數學課堂中，教師主要依據課本，憑借講臺、粉筆，以口頭教授的方式給學生傳授知識.這種教學模式比較固定，受時間與空間的限制大，且教師能夠講解的知識也比較有限.為解決這些不足，網絡化課堂被提了出來.網絡化課堂以互聯網為基礎，借助計算機、多媒體等先進技術手段，為學生提供更加靈活與豐富的教學內容.

網絡化課堂與傳統課堂有很大的不同.因信息化資源具有海量豐富的特點，所以在網絡化數學課堂中，教師可以在電子課件中采用圖片、視頻、音頻等多種形式對所需要講解的知識進行展示，讓學生更加輕松、有趣地學習.在網絡化課堂中，教師可在互聯網上下載優質資源，豐富學生學習資源，為學生的學習創造更好的條件.

網絡化數學課堂中的教學方式亦與傳統課堂有很大不同.網絡化數學課堂能夠實現數字信息展示，教師與學生可根據具體需求進行下載或上傳操作，使學生接受知識的過程以及學習方式得到改變.在教學過程中，教師可利用信息化資源設定課堂氛圍，借助圖片、視頻等給學生講解抽象難懂的定理及概念，有效降低學生的理解與學習難度，提高學生課堂學習效率.在網絡化數學課堂中，教師有條件使用更生動有趣、鮮明直觀的方式為學生呈現知識的形成過程，引導學生探究知識背后的規律.

網絡化課程真正讓“課堂翻轉”成為可能.在傳統的數學課堂中，教師先教，學生后學.但在網絡化數學課堂中，學生完全可借助網絡資源、媒體課件等先自主預習、小組探究，教師在學生自主學習與合作探究的過程中給予相應指導，或是根據學生自學結果再制定相應的教學策略.在網絡化數學課堂中，學生成為課堂的主人.網絡化教學模式下，數學教學充滿了生機與活力，數學教師通過組織豐富多樣的實踐活動，使學生受到教育與啟發，使學生的創新精神和探究意識得到鍛煉，綜合的能力素質得到培養.網絡化課堂中，數學教師可以利用多媒體技術與學生進行互動，對數學內容進行有效拓展和延伸，這樣能豐富學生的知識儲備，拓展學生的知識視野，增加學生對知識的理解深度，讓學生經歷知識的形成過程并形成對知識的深刻記憶.

二、小學數學網絡化課堂教學方法應用價值

(一)調動學生的學習興趣

小學數學作為基礎性學科，對于學生的綜合能力有著重要的影響，在開展小學數學教學活動時，如果老師一味地采取傳統教學方案，將會降低學生的學習積極性，也會使其產生厭煩心理，從而影響到學習的效率.網絡化課堂教學方法的合理融入，能夠調動起學生的學習興趣，讓其接觸到更加多元的事物，充分的激發他們的天性，使其主動探索數學世界.另外，教師可以借助豐富多樣的素材，使得學生擁有更加真實的體驗，打開學生的心門，讓其摒棄以往對數學的排斥態度.比如，在學習“圓柱與圓錐”的相關內容時，教師可以讓學生通過大屏幕了解圖像的動圖變化，解讀圓柱和圓錐拆分之后的畫面，使學生了解圓柱是由兩個圓形和一個長方形組合而成的，圓錐則是由圓形和扇形組合而成的，使學生掌握計算兩種圖形的表面積和體積的技巧，形成自主學習能力.

(二)有助于探尋內在規律

網絡手段在小學數學中的合理融入，使得原本復雜的原理直觀地展示出來，同時與實際生活進行了密切結合，妥善地處理了學生學習中的難點與重點問題.在具體的教學活動中，教師運用視頻和圖片等多種資源，或者是借助軟件模擬圖形的變化，讓學生清楚了解問題之間的內在關聯，推導相應的規律和本質.教師還能讓學生依照視頻中的相關要求自制教具，打破原有教學模式的局限，使學生真正掌握問題的本質，學會主動探討和分析.比如，在學習“圓”的相關內容時，教師可以讓學生探索生活中常見的圓形物品，積極分析圓形的具體規律，學會計算其周長，并判斷周長和半徑之間存在的聯系.學生可以借助繩子將圓形的周長加以計算，同時分析出半徑，然后利用數學思想探索周長和半徑的關系，推導出π的數值.在整個過程中，學生積極參與其中，除了提升了主觀能動性之外，還學會了解決實際的問題，這對培養學生的綜合素質有較大幫助.

(三)活躍學生的思維

網絡化小學數學教學可以讓教學活動與網絡技術密切聯系，教師運用網絡手段將豐富多彩的教學素材加以整合，利用相應的數學軟件強化學生的競爭力，使得他們的思維活躍度明顯提高.教師可以借助視頻及圖片等多種資料，使學生分析相關資料的基本特征，提取各種條件，解答資料中反映出的數學問題.教師也應該依照學生的基本特征，選擇適宜的課堂測試模式，讓學生在理解和應用知識的過程中展開更加多元的實踐，獲取多層次、多角度的體驗[2].比如，在學習“負數”的相關內容時，教師就可以利用運動者爬山的視頻來揭示本課的內容，通過視頻的展示，使學生清楚地了解到運動者在山下的時候穿著相對清涼，在爬山的過程中便開始添加衣物，了解到氣溫的變化趨勢，評估氣溫的增減情況.與此同時，學生還可以通過觀察溫度變化曲線和山的高度變化，明確二者的關系，建立起相應的方程，認識到本節課的重點.

三、小學數學網絡化課堂教學方法的具體實踐

在互聯網與計算機等先進技術快速發展的情況下，網絡課堂模式悄然興起.小學數學教學融合網絡化教學手段已成為必然的趨勢，因此每一位教育工作者都需要積極重視相關的變化，靈活使用多元化的手段，通過可靠的方式確保小學數學教學成果更加顯著，同時更好地提升學生的參與積極性，為學生未來的發展與成長打下更堅實的基礎.

(一)合理利用問題教學法，啟發學生的思考

在開展小學數學教學活動時，教師應該積極重視教學活動的開展途徑，合理利用問題教學法，讓學生的思維得到有效啟發，使學生主動參與到思考的過程中，更好地讓學生發揮出課堂主人翁的作用，并努力地參與到具體的學習實踐中.教師在教學活動開始之前，應該預設教學問題，也就是圍繞著本課程設置出懸念，使學生逐步探尋問題的答案，在學生討論和思考后公布最終結果，以此強化學生的滿足感.教師在進行提問的時候也可以運用相對靈活的手段，除了以往的提問模式之外，還可以讓學生逆向推導，使學生的自主思維能力明顯提升，充分釋放學生的主觀能動性.比如，在學習分數的時候，教師可以利用網絡圖片讓學生表達自己對于分數的認識.對于某一習題：某路段正在維修，第一個月修了1/4，第二個月修了剩下的1/3，剩余的7000米打算兩個月修完，分析道路總長度.學生可以依照視頻以及圖片中的相關信息，借助數形結合的方式加以解答，依照問題的具體闡述，將道路劃分為三段或四段，標出道路的基本長度，通過反推的方式求出第二個月及第一個月的施工長度，利用加法求出道路總長度，整個過程，學生積極參與到相關的實踐中，鍛煉了主動解題意識，同時使網絡化教學手段的作用充分體現出來，對數形結合思維的鞏固有著極大的幫助[3].

(二)展開密切交流與合作，倡導自主探究

在小學數學教學活動實際開展的時候，教師應該鼓勵學生交流與合作，可以通過劃分小組的方式，使得學生進行有效協作，并依照豐富多樣的素材展開自主探索，這對于鍛煉學生的綜合能力具有積極的影響.在劃分小組的時候，教師應該依照學生的基本情況，并根據小組的實力對比情況和學生的個性化學習需求加以優化.在學生觀看學習視頻和圖片之后，教師應該提出一定的問題讓學生探索，在學生分析與討論的過程中，還可根據實際情況提高問題難度，從而不斷提高學生的實踐水平.比如，在學習“多邊形面積”的時候，教師可以對學生進行合理分組，確保每一個小組的水平相近，不可出現較大懸殊，并提供多種多樣的多邊形，讓學生分析求面積的主要方法.組內的合理討論能夠鍛煉每一位學生的積極性.同時學生可在多邊形變形操作中提升實踐能力，通過融合多種思想和行動，確保學習的成果得以優化.如有些多邊形可以拆分為大小一致的三角形，還有些多邊形可以拆分為一個正方形或者若干三角形，這些變換方式使得學生的思維更加多元，想象力也更加豐富.

(三)實現分層教學，收獲理想的學習反饋

教師可以根據學生的學習情況采取分層教學模式.在網絡時代，教師可以靈活使用分層教學的手段，依照學生的個性選取對應的教學素材，使得學生的學習效率明顯提高，同時能獲得較為理想的學習反饋.在傳統的教學模式中，教師的教學能夠覆蓋于多數學生，但是極易忽視少部分學生，主要是因為這部分學生的學習基礎相對薄弱，缺乏主動學習的態度，以至于出現了明顯的成績分層現象.借助網絡化教學手段，教師可以全面分析學生的基本學習狀態和成績水平，針對他們展開個性化分析，采取針對性教學方案.教師可以利用海量的資源，為學生展開專業化指導，同時可以結合軟件渠道，獲取學生的反饋，了解學生的基本情況，展開重點教學[4].比如，在學習“四則運算”的時候，教師可以在出示相關題目之后，利用軟件分析學生的具體完成情況，掌握他們的完成時間和正確率，對其解題能力展開數據化判斷.在具體的教學實踐中，教師還可以結合結果加以考慮，針對學生的情況落實個性化分析.在學習中，教師還應該著重分析學困生這一特殊群體，讓他們接觸到更基礎的學習內容，明確計算中的優先級問題.對于部分優等生，教師應該適當添加多種教學元素，比如小數和平方等.教師可以將學生的成績建成相應的數據庫，確保信息合理錄入其中，明確學生的成績曲線，掌握他們的學習動態.分層教學可以幫助不同層次的學生進一步鞏固學習成效，這對于他們的全面發展具有較大幫助.

(四)設計網絡化課堂情境，營造良好的課堂氛圍

在網絡化課堂中，教師可充分應用網絡數字技術、網絡圖文資源等給學生創設生動逼真的情境，營造出良好的課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度.如在教學“統計”知識時，教師就可借助網絡資源為學生創設“小羊請客”的情境，并用上小學生非常喜歡的“懶羊羊”形象.情境如下：懶羊羊生日到了，邀請了美羊羊、沸羊羊、小灰灰等許多朋友來他家一起過生日.朋友們都應邀來到了他家，而且帶來了許多好看好玩的禮物，現在懶羊羊與大家一起分享自己收到的禮物，有棒棒糖、青草蛋糕、籃球、涼鞋等.短片播放結束后，教師向學生提問：你能統計出懶羊羊共收到多少禮物嗎？你準備采用哪種統計方法？問題提出后，教師讓學生以小組為單位進行合作討論，總結出統計方法，給出統計結果.與傳統課堂相比，網絡化課堂更有利于教師給學生創設情境與營造氛圍，更有利于教學活動的開展.

(五)搭建自主學習平臺，提高學生的課堂參與度

在網絡化數學課堂中，教師還可以利用網絡資源的豐富性與網絡技術的先進性，給學生搭建自主學習平臺，拓寬學生學習渠道，擴大學生知識面，促進網絡學習資源共享，從而讓學生的學習需求得到更好的滿足.在課堂上，教師可有意識地打破傳統的班級授課局限，充分運用豐富的網絡資源，利用網絡課堂的交互性等，讓學生自主查找、翻閱、整合資料，接觸除課本之外的更多數學知識.如在給學生講解“億以內數的讀法與寫法”這一知識時，教師可先要求學生利用互聯網搜集、整理與該知識點有關的學習資源、案例等.學生通過搜集與整理這些課本外的資源先對“億以內數的讀法與寫法”有一個初步了解，然后再在教師的指導下輕松學習課本知識.

這種教學模式充分體現了學生的主體性，將課堂還給了學生.在網絡化數學課堂中，學生不再是被動接受知識，而是發揮自己的主觀能動性自主探究、實踐.

(六)制作數學資源包，豐富學生的學習資源

網絡化課堂以先進技術為依托，具有傳統課堂所不具備的優勢.在小學數學教學中，教師要深入挖掘、充分利用網絡化課堂的優勢做好數學教學.如教師除了可利用互聯網、計算機、多媒體等各種先進技術手段給學生設計形式新穎的教學模式與形象生動的學習情境，為學生搭建自主學習平臺外，還可整合制作數學學習資源包，幫助學生輕松有效學習.在網絡化課堂中，教師可積極運用信息技術、多媒體技術為學生搜集、整合、制作有用的學習資源，并借助這些資源引導學生獨立自考、自主探究，幫助學生實現自主發展、自我完善.教學時，教師從網絡上搜集與所講內容有關的知識，將多種知識整合成一個“知識包”，然后上傳到班級群，讓學生下載觀看并根據資源自主完成預習.

四、結 語

在小學數學教學中，教師積極利用網絡信息化手段進行教學，能夠讓學生接觸到多元事物，對于開闊他們的視野，鍛煉他們的綜合能力有著積極的影響.本文旨在為廣大的教育工作者提供有效的參考意見，使其在后續的工作中合理使用相關舉措.