核心素養指導下的小學數學計算教學分析

潘 琳 (江蘇省揚州市育才小學，江蘇 揚州 225000)

伴隨著新課改的進行，如今的考試對學生的計算能力要求越來越高.而對于小學生而言，數學這門學科中最基本的能力就是計算能力.教師想要提升學生的數學成績，必須首先培養學生的計算能力.但是計算本身就是一個非常枯燥且容易出錯的過程，是現在小學生學習的一個弱項，那么教師就需要轉變自己之前的教學理念和教學方式，為學生構建出一個更加有效的數學課堂.

一、核心素養下小學數學計算教學特征

(一)強化主觀能動性

以往的數學教學一般采用機械灌輸的方式方法，并沒有突出學生在學習中的主體地位，也沒有讓學生做到獨立思考和探究，只是教師單方面向學生灌輸知識內容，并不能達到理想的教育教學效果.而在核心素養下，教師在小學數學計算教學中要想更好地提升學生的計算能力、理解能力，就要注重引導學生積極主動思考，基于學生的實際情況靈活運用資源，激發學生參與知識學習的積極主動性，強化學生對數學知識的學習興趣，進而引導學生更加積極主動地參與到數學知識的學習中，以此提升學生的核心素養.

(二)多元化教學理念

在以往的認知中，小學計算教學就是引導學生學會加減乘除，計算教材以及實踐中的計算題.事實上，這樣的認知是相對局限和片面的，并不利于學生核心素養的形成.在當前核心素養視域下，教師應注重采用動態化的方式方法，引導學生積極主動地參與到知識學習中，培養學生的數學思維，為學生的后續學習和成長做好相應的鋪墊.

(三)學習氛圍更加活躍

教師在教育教學中要能夠認識到外在環境會影響最終的教學質量，會影響學生核心素養的養成.為此，在小學數學計算課堂教學中，教師要能夠以核心素養為引領，為學生創造和諧融洽的學習氛圍，進而讓學生感受到數學知識所具有的趣味性.這種氛圍可以強化師生之間的互動，引導學生之間合作，讓學生踴躍發言.教師還可以為學生創設符合學生發展的心理活動氛圍，以便更好地優化計算教育教學效果.

二、核心素養指導下的小學數學計算教學措施

(一)打好課堂基礎，培養計算興趣，吸引課堂注意力

計算題是小學階段重要的題型，是數學的重要組成部分.計算能力是學生必須要掌握的解題能力，是未來數學學習的基礎.計算貫串數學學習的全過程，對于數學的整體學習有著非常重要的影響，關乎學生的數學成績，也關乎學生的未來發展.有效的訓練可以提高學生的計算能力，這就要求小學教師一定要采取適當的策略，培養學生的數學計算能力.

我們經常說，當學生以興趣為出發點來進行學習時，一定是最有效也最有動力的，且心理學上也認為，教師創設一定的有趣的教學情境，可以培養學生接受某種事物的心理接受能力，激發學生的計算興趣.所以，為了讓學生在數學運算時也有較高的積極性，并且能夠更加認真地對待計算內容，教師可以采取寓教于樂的手段，把數學運算和游戲相結合，讓學習方法更加靈活有趣，更好地集中學生上課的注意力，從而提升學生的計算能力，讓學生能夠發自內心地喜歡上計算.

例如，在三年級上冊的混合運算的學習和練習過程中，保障正確率的前提是要熟練掌握運算的方法，并且通過練習進行鞏固，但是學會的同學覺得繼續練習是在浪費時間，沒有必要，不會的學生覺得練習非常痛苦，只想逃避，大多數學生都認為練習是枯燥乏味的，有一定的抵觸心理，這時教師就要豐富練習的方式，可以進行情境模擬，還原生活中的情境，如去超市買零食的場景，有的學生當顧客，有的學生當收銀員，教師標價，學生計算，從而加強學生的練習和實際運用能力.

(二)采取獎勵措施，提升學習興趣，構建課堂氛圍

俗話說，“興趣是最好的老師”.學生如果對學習這件事沒有興趣，那么學習效果一定不會太好.反之，學生對學習產生了興趣，那么學習過程中的枯燥也就不值一提了，這樣的學習效果也會遠超于無興趣的學習.如何提升學生的學習興趣成為一個經典的教學問題.教師可以采取獎勵的方法.小學生在心理上希望得到大人的夸獎，十分看重榮譽得失，教師采用精神獎勵和物質獎勵的措施可以滿足小學生追求榮譽的心理.在獎勵方面，教師要多側重于精神獎勵，如給予“答題大王”“優秀小組”等榮譽稱號，將物質獎勵作為輔助，注意物質獎勵的分寸，不可形成惡意攀比的風氣.對于小學生來說，有榮譽象征的文具或者零食就是最好的獎勵.

例如，在學習三年級下冊的“兩位數乘兩位數”這一課時，學生面臨著多位數字的乘法計算，那么對學生來說，這也是有一定的困難的，與此同時，這也是幫助學生打好乘法計算基礎的一個機會，因此，在教學設計時，教師可以把計算的算式生活化、戲劇化，引入一些生活中的例子來幫助學生更好地接受它.如在計算“25×16”這個式子時，教師可以模擬出來一個情境：“媽媽帶你去買水果，其中芒果每千克25元，媽媽和你一起買了16千克，那么媽媽和你一共花了多少錢？”這種情境就可以幫助學生提升學習的興趣，那么他們在聽課過程中也就自然而然變得更加認真了.當學生順利解題時，教師還可以結合實際情況給予肯定和獎勵，幫助學生樹立自信心.

在獎勵方面，教師可以將獎勵與游戲相結合，游戲積分排行本身就是一種榮譽象征，對于在游戲環節有突出表現的同學可以給予一定的物質獎勵.在獎勵的過程中，教師要注意獎勵的公正公平，要采取統一的標準，使同學信服；另外，在學校開展的正式考試中，教師也可以提前和學生說明獎勵標準，對考試成績優異的同學給予獎勵.教師還需要觀察了解所有學生的情況，對能力較差的同學給予關照，在保證公平的情況下，盡量照顧到大部分同學，避免一部分同學出現自卑心理.

(三)注重習慣養成，提高積極性，培育主動性

題海戰術有其存在的合理性，多練習能積累經驗，避免常出現的錯誤，且能夠鞏固并熟練運用課上所學的知識，但是得看學生的積極程度，當然，學生沒有好的學習習慣，做再多的題目都沒有多大的用處，要有“態度”，如“整理錯題”“做筆記”等，久而久之，養成屬于自己的一套方法，這些“獨特秘方”會使人終身受益.

主動性需要內外共同作用形成，主要以自己的主觀性為主導.比如三年級上冊“富饒的大海”，是介紹三位數乘一位數的有關內容.首先，課前預習是必要的，預習能夠讓學生初步了解知識，使學生能在課上跟上教師的步伐.如“第一章的購買螃蟹、扇貝或魚等，已知單價和數量，請同學們求出總價是多少.”課本給出了三種方法，都是運用之前的知識求解的，后面有本節課新知——豎式計算.預習講求效率和技巧，學生要思考教材中哪些是學過的，哪些是沒有學過的，了解自己哪里有學習困難，需要重點聽，做到心中有數.其次，課上要積極回答問題，這是提高學習效率的好方式，能夠更好地利用課上有限的時間掌握知識.

比如三年級的“兩、三位數除以一位數”，教師在課堂上講授“分小棒”的數學活動，探究兩位數除以一位數，60÷2=30就代表一共有60根小棒，平均分成了兩份，每份有30根小棒，用“圈一圈”的方法，清晰明了.然后探究三位數除以一位數，可以借助乘法口訣既快又準地解決.腦子里有了知識儲備，就不愁課后作業了，學生要主動去做家庭作業，不要等到家長或教師督促才行動.學有余力的同學可以自行找其他題目，查缺補漏，畢竟每個人的情況不同.現在科學技術發達，學生可以借助平板做筆記，最后形成一學期的“全科筆記”，方便期末復習.可見，好的習慣是成功的一半.

(四)組織專項訓練，提升計算能力，注重鞏固練習

數學學習比其他學科的學習更加注重訓練.訓練能夠使學生熟練掌握知識技能，發現問題，提高自身能力.教師應善于總結數學計算教學過程中的同類題型，為學生提供專項訓練，注重培養學生的數學思維.同時，為避免學生出現厭煩心理，也要注意題量的多少，切忌增加學生負擔.教師要充分利用各種已有的算法，帶領學生及時反思，梳理解題思路，發現更快速、簡單的方法，提高解題效率.算法多樣化不是教學的唯一追求，優化才是教學的本質.在數學計算教學中，學習了基本的四則運算后，為了更便利地計算，簡算是必不可少的一部分學習內容.估算近似數，靈活運用運算定律，對特殊算式的記憶，都是提升簡算能力的手段.

比如，在四年級下冊第六單元學習了運用運算定律這一部分后，大多數學生都掌握了采用運算定律進行簡便運算的方法.如計算56×25×4，大部分學生都能清楚地看出運用乘法結合律得出56×(25×4).這是最基本的教學要求，教師不應單純滿足于此.比如，五年級下學期教學最小公倍數這一部分內容時，計算16與20的最小公倍數是2×2×2×2×5，雖然學生可以運用簡單的短除法得出正確的算式，但是部分學生容易在最后一步計算積時發生錯誤，學生出現這樣錯誤的原因在于教師在教學時沒有注重對學生進行特殊算式的記憶和速算能力的培養.可見，教師一定要加強責任心，注重教學總結，發揮自己的作用，盡全力培養學生.

有了基礎還要進行大量的練習，因為無論學習多少內容，學生都需要通過練習來保證自己的正確率的提升，因此，教師可以再為一些數學運算能力較差的學生布置更多有針對性的數學計算題，幫助他們克服這一困難.如在學習“四則運算”的內容時，需要將加、減、乘、除這四種計算方式混合起來，學生在進行這一部分計算時出現了很高的出錯率.教師可以針對學生出現錯誤的地方制訂相關的解題方案，使學生降低出錯率.

(五)強化實踐，構建情境

小學數學教學中對學生計算能力的培養，要注重融入生活實際，讓學生將理論和實踐融合，使學生更好地感受數學知識與自身實際生活之間的聯系，不再讓學生感受到知識學習的枯燥乏味，提升學生的核心素養.如在學習“1～5的加減法”相關知識時，可以為學生創設如下的生活情境：去超市購物，買了一包餅干，花了五元錢，感覺非常好吃，想再去買兩包餅干，需要準備多少錢呢？通過為學生設計實際生活的案例，教師引導學生輕松地計算出需要準備十元錢.接著，教師繼續對學生進行引導，如想再買一支2元的鉛筆，一共需要多少錢呢？學生回答：10+2.這種引入實際情境的方式能夠引導學生更加積極主動地參與到知識學習中，也能夠引導學生進行學習、思考，提升教育教學的有效性.

基于當前核心素養的背景，小學數學教學不僅要讓學生習得相關的理論知識，同時要讓學生感受到知識與自身實際生活之間的聯系，這才更符合當前教育教學的發展需求.為此，在教育教學中，教師要為學生創設與實際生活相似的情境，讓學生感受數學知識的魅力.如在學習“平均數”的相關知識時，教師可以為學生設置如下的問題：有25千克蛋糕，如果平均分給兩個人，應該怎么分？通過為學生構建情境，引導學生進行知識的學習，讓學生感受生活中計算的意義，更好地提升學生參與知識學習的積極主動性.

(六)強化訓練，養成良好計算習慣

很多教師認為計算是最簡單的內容，只要認真就能夠計算出正確的答案.當學生在計算中出錯時，教師則會認為學生不認真、馬虎.但事實上，一些學生由于數感比較差，口訣記得不熟練，同樣會造成計算方面的錯誤.為此，在小學數學計算教學中教師要著重加強對學生口算方面的訓練，讓學生能夠快速計算出100以內的加減乘除.在準確計算之前，教師要對學生的估算能力進行培養，可以讓學生先利用四舍五入的原則進行估算，然后再進行準確計算.這種方式能夠極大地提升學生的計算準確率.另外，良好的估算習慣也能夠幫助學生提升計算能力.對于高年級的學生來說，教師可以設計一些實際問題，如在抗疫過程中，捐贈了很多的物資，尤其是口罩，一個地區人均需要十只口罩，那么需要準備多少只口罩呢？如果用一輛卡車運輸，需要運幾次？為了更好地解決這個問題，學生需要知道這個地區的人口數量，以及每個口罩的重量和卡車的載重噸數，以此進行合理估算.這種方法不僅能夠提升學生的估算能力，也有利于進一步提升學生的社會責任意識，強化學生的數感.當掌握了良好的計算習慣之后，學生就能夠更加積極主動地參與到知識學習中，為其后續計算能力的提升做好鋪墊.為此，小學數學計算教學要開展有針對性的訓練，讓學生在訓練中有所收獲，從而優化教育教學效果.

三、結 語

綜上所述，在數學計算教學方式的探索中，要想發揮學生的核心素養能力并在這種能力的發揮中進一步培養學生的核心素養能力，無論是教師的教學方式還是學生的學習方式，都要以學生為主體，以學生自主思考、自主學習這一主題為中心，這樣才能充分培養學生的邏輯思維能力，從而使學生更好地進行數學計算學習.