單元整體教學視閾下小學英語主題教學活動的開展策略探究

摘要：英語是義務教育的核心學科，這是眾所周知的。為了提高學生的英語水平，英語教師必須根據學生的實際情況，制定出合理的教學計劃和策略，以幫助學生更好地掌握學習方法。在新課程教學理念的指導下，單元主題的教學方法引起了人們的關注，不同于傳統的教學方法，單元整體下的主題教學促進了單元課程內容的整合，使學生獲得完整的學習體驗。因此，教師要注重單元整體教學視閾下小學英語主題教學活動的開展，結合成熟的教學經驗，充分發揮學生的學習潛能，文章基于此展開了探究。

關鍵詞：小學英語;單元整體視角;主題教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0103-04

隨著新課程改革的深入，核心素養的提出給基礎教育帶來了新的挑戰。如何培養學生英語核心素養，是英語小學教師面臨的重要任務，而單元主題教學是英語教育的核心內容，其主要圍繞單元主題組織教學內容，重新整合教學重點，循序漸進地為學生呈現教材內容，是一種高效的教學方法。因此，教師應該根據學生現有的知識水平和認知發展特點，在單元整體教學視閾下開展小學英語主題教學活動。

一、 對單元整體教學下開展英語主題教學活動現狀的分析

（一）單元總內容與課時分內容間的整體性不強，主題意義不突出

小學英語教學過程中的每個單元由一個總主題和幾個圍繞該單元總主題的子主題組成。然而，在日常教學中，教師主要往往只注重對具體某個課時或者具體某個知識點的深入探究，缺乏對整體教學設計的參考和分析，單元整體的主題與每節課的教學內容沒有聯系，嚴重缺乏整體性，這一切都導致在整個單元的教學過程中，出現了教學目標與過程相分離、學生英語學習的“輸入”與“輸出”不匹配等問題。在這種情況下，英語的學習知識雖細致但是分散，單元整體的主題意義無法突顯出來，學生也無法實現語言學習的連貫性和整體性。

（二）單元各課時目標間缺乏遞進性

英語單元主題教學的編排通常是“螺旋上升”的知識結構體系，在整個單元的基礎上，逐步制定圍繞單元總主題的課時教學目標。各課時目標之間應該層層遞進，上一個學科目標的實現可以成為下一個學科目標進行的基礎，而學生則可以通過逐步完成分課時的目標，一步一步地發展自己的語言能力。然而，在日常教學設計中，部分教師對各分課時的目標、主題缺乏宏觀理解，未能很好地整合教學目標，只注重語言知識的學習和教學，而忽視了各分課時主題間的聯系，不能體現教學目標的遞進性，讓學生缺少循序漸進的過程，教學效率低下。

（三）單元各課時教學間的銜接性不強

小學英語的各知識點應該是彼此相連的，不僅各單元間的內容相連，單元整體內的各課時的教學內容應該也是彼此相連的，這能讓學生在學習英語的過程中，得到的新、舊知識在腦海中形成網狀記憶鏈。但在日常課程設計中，部分教師習慣于一節課一節課的教學，缺乏單元學科內容的整合意識，學生所接受的知識也是零碎、分散的，不利于培養學生的綜合語言技能。

（四）單元學習中忽略了學生的興趣培養

在小學課堂的教學，學生是否可以保持對英語學習的興趣是學生是否可以積極地學習英語，對英語課程充滿熱情的重要原因之一。部分教師在教學的過程中忽視了對學生的英語興趣的培養，學生在學習的過程中大多是為了考試而學習，這種機械的學習模式阻礙了學生英語成績的提高和英語思維的培養。又或者有些教師在進行游戲化教學的時候，只是為了提高活躍度，而忽視了游戲化教學的主要目的是在活躍課堂的基礎之上，培養學生的英語學習興趣，吸引學生對英語的關注度。小學生學習英語并不是為了學習高難度的英語知識，而是在不斷接觸英語的過程中形成自己的英語思維和英語語感，并且在培養語感和思維的過程中，逐漸產生對英語學習的興趣。但是，在傳統的教學過程中，許多教師會忽視對英語興趣的培養。

二、 對單元整體教學下開展英語主題教學活動實際策略的探究

（一）全面細致地研讀教材，設計單元主題意義

如果想要設計出單元主題的意義，就需要教師從客觀和整體的角度看待問題，思考解決問題的方案，擁有可以做出決策的能力。小學英語很難完美地傳授給學生，因為一個單元的內容很多，很多教師把單元課程分成好幾個部分，以為這樣就可以分散課堂負擔，幫助學生理解，但這些部分卻缺少了關鍵的主題。為此，在進行整體教學設計之前，教師需要全面而又細致地研究教材，找出教材的重點和難點，制定出合理有效的教學計劃，分析各部分之間的關系，在以單元主題為主線的整體背景下，有機整合各部分內容，圍繞著單元總主題，明確各部分的主題，加深學生對主題知識的理解，提高課堂教學效率。

小學英語五、六年級的教材內容大多與日常生活相關，教師應該在研習教材的過程中明確主題，突出單元主題的意義，使之易于學生理解。例如，在蘇教版小學英語五年級教材的《A new student》中，教師應該明白這部分主題的意義是讓學生掌握校園中的日常用語，提高自身表達能力。教師在組織學生學習這部分知識時，可以先詳細分析這部分的教材內容，確立為以學生的校園生活為主題的課堂教學，并以floor、classroom、computer、swing等為課程核心開展校園相關內容，讓學生加強對這部分的主題學習，這樣在明確了教學主題的基礎上，豐富了教學內容，可以提升學生整體的學習質量。

（二）設計整體教學目標及框架，突出單元主題特征

目前，單元的整體教學方法是讓學生在現有知識體系和能力的基礎上逐步發展，而這就需要教師設計出整體教學的目標和框架，突出單元主題特征。小學英語的教育目標包括三個方面：語言知識、語言運用以及語言文化，這些都是教師需要在設計教學目標的過程中考慮的。教師應該明白：單元主題的突出離不開一個完整的教學框架，一個完整的教學框架創設離不開教師明確整體的教學目標。單元整體教學目標的制定是英語學科主題教學的重要組成部分，不同課時之間有著密切的關系，教師應將這些關系應用于設計教學目標，將橫向目標和縱向目標混合在一起，形成語言技能、語言應用和語言文化相結合的單元教學網狀框架，突出單元主題特征。

單元主題應該鮮明、突出，從教師設計的教學目標和教學框架中得以體現。例如，在學生學習《At Christmas》的時候，教師可將本單元的教學目標可分為三個部分：知識目標、應用目標和文化學習目標。本單元重點學習有關圣誕節的內容，知識目標是要求學生掌握這單元的單詞、短語，如present、wait for、stocking等，做到能讀會寫;應用目標是要求學生能夠將學到的短語、單詞靈活運用到實際對話中，提高自己的口語表達能力;文化目標是要求幫助學生了解西方國家的節日，引導學生思考其與我們國家節日習俗、活動的差異，并結合學生的過往節日生活，讓學生明白節日文化的重要性。教師還可以結合教學目標，開展不同的教學活動。通過設置整體單元目標和并以此創設框架，教師可以對教學思路進行梳理，突出單元主題的鮮明性，便于學生理解和掌握。

（三）精心設計課時教學方案，圍繞單元主題實現板塊教學

在認真研習了課本教材，并了解課時教學目標間的關系和框架的創設后，教師就完成了任務的前提條件——熟悉研究對象。接下來，教師需要結合自身經驗，梳理自身的教學思路，制定出嚴格的教學方案，并將想法呈現在紙上，為教學實踐提供理論依據，根據教學計劃進行教學，圍繞單元主題實現板塊教學。

例如，教師在教導《The king's new clothes》這單元內容時，教師已經知道了每個單詞和句型的位置，但如何將這些知識點灌輸進學生的頭腦中，成為困擾教師的問題。因此，教師要設計一個切實可行的教學方案，既要明確每個環節中對學生提出的學習目標，又要明確教學時間和具體操作步驟。基于這個單元來講，教師就可以先計劃10～20分鐘的時間把“Story time”中的故事情節講述給學生，講述過程中要注意點明學生需要掌握的重點詞匯如long long ago、magic等，再用2～3分鐘引導學生處理課后習題，最后預留5～10分鐘的時間給學生熟讀課文、記憶單詞。當然，教師還應該提前在腦海中模擬課堂演練，預想出學生上課的反應，以及可能發生的各種事件，不斷改善計劃，確保教學方案的可行性，圍繞單元主題，做好完善的板塊教學。

（四）基于單元整體設計作業，彰顯單元主題內涵

作業是課堂教學的延伸，是課堂教學的有益補充，有利于教學目標的實現。根據教學目標和教學框架可知，單元主題教學的內容并不是讓學生機械重復地抄寫單詞和短語，而是通過全面的訓練來發展其語言技能。在英語主題教學活動中，教師要設計與學習主題相關的知識訓練，培養學生的英語表達能力，并結合其當前的英語語言能力水平，引導學生掌握如何拓展自身學習，完善其英語知識體系。

圍繞著單元主題的內涵，教師設計作業時要避免讓學生機械地抄寫單詞，要注重學生語言和實踐能力的發展。例如，教師在教導學生學習蘇教版小學英語五年級下冊中的《Asking the way》的過程中，可以為學生布置名為“城市”的作業，要求學生以“城市”為主題進行繪畫，讓學生想象：如果自己建造一座城市，城市中會有什么建筑？讓學生用手中的彩色鉛筆展描繪出日常生活中常見的建筑，并用英文為其貼上標簽，如zoo、bookshop、supermarket、hospital等，把它們放在城市中的最佳位置。教師還可以讓學生和同學練習對話，讓學生一個扮演問路者的角色，一個扮演指路者的角色，用英語完成問路和指路的對話訓練。在這個過程中，學生不僅增加了學習英語的興趣，還復習了詞匯，加強了學生對英語單詞的記憶和語言表達能力。教師根據單元學習的主題設計適合學生的延伸學習任務，能引導學生掌握合適的學習方法，有效開展延伸學習，提高學生的學習質量，彰顯單元主題內涵。

（五）構建單元學習單詞架構，培養學生語言習慣

以單元為單位的單詞學習，更重要的是培養學生對單詞的學習興趣。通過興趣的培養提高學生在單詞學習過程中的能力，培養學生語言習慣。單詞的教學是英語教學中的必須環節，這一環節的教學模式也是教師在教學中需要攻克的一個難題，傳統的跟讀教育是最簡單直接的教育方式，采用這種方法得到的教學效果是學生可以通過反復的記憶加深對單詞的記憶，但是這種方法并不能促進學生的語言習慣的形成。為此，筆者在進行單詞教學時，采用了思維導圖的應用，思維導圖建立單元學習連接，以此可以幫助學生了解單詞意形，單詞之間的聯系一目了然，在運用思維導圖的教學時，主要是利用導圖來體現單詞特點，同時，利用這個單詞的特點來進行同一類單詞的拼寫和分類的劃分。在不同的單詞之間找到其中一些必要的聯系，利用思維導圖將這些關聯挖掘出來，幫助學生不斷形成英語思維。

例如，筆者在進行《This is my pencil》這一課程的單詞教育時，首先確定這一課程的單詞目標是使得學生可以聽懂、會說book＼＼pencil＼＼ruler＼＼rubber這些單詞。筆者在進行教學時利用了思維導圖將幾個單詞進行了串聯，讓學生了解單詞之間的聯系，更熟練的記憶這個單詞。

（六）注重發音拼讀能力，輔助單元主題學習

小學的英語教育中使用自然拼讀法進行教學，其中重要的一個方面是對學生進行字母音素的教學。音素教學不應該是簡單地跟讀了解音素讀音這么簡單，而是要讓學生明白音素之間的存在的必要聯系，這個時候教師就可以采用游戲的方式來在輕松愉快的環境下開展音素教學。這是開展自然拼讀教學的一個基礎的階段，對語音的掌握，可以有效地幫助學生在見到生詞時可以順利讀出單詞，能力達到一定的程度甚至可以聽到單詞就寫出正確的拼寫。

例如，我們在開展“字母g和字母k”“字母d和字母t”之間的音素關系的學習時，教師可以開展學生扮演的游戲來幫助學生掌握單詞。舉例說明，學生扮演單詞dog，讓學生進行自主發音，找到口腔肌肉的發力點，并進行一定的記憶。然后再讓學生進行單詞dad的扮演，學生找到音素的發音技巧，記憶發力。再將兩個音素進行對比，加深其對音素發音的印象。低年級的小學生喜愛利用游戲的方式開展各種各樣的學習，但是，筆者認為，游戲只是一個教育的輔助工具，更重要的是在開展游戲的時候，可以幫助學生形成語感，感受到音素的發音特點。

（七）建立單元整體教學評價標準，集中體現單元主題內容

教學方法的改革必然要求教學評價方法的改革，單元主題的教學內容對學生的要求是全方面的，在單元整體教學視閾下開展小學英語主題教學活動，必須堅持形成性教學評價原則，除了傳統的筆試之外，還應該考察學生的聽說等相關能力，重視學生的學習態度、學習能力、學習行為和效果，為學生建立客觀綜合的評價標準。此外，這個評價標準的主體除了教師之外，還應該有學生這個角色，讓學生彼此之間互相評價。基于單元整體視角下的評價標準，使教師能夠總結出主題教學在調動課堂氣氛和提升學生表現方面的不足和優勢，讓教師可以根據實際教學情況，使學科單元的主題教學更加完整。從學生的角度出發，這種評價標準能為學生提供全面客觀的評價，幫助學生了解自己的學習不足，并能在教師的指導下，及時糾正自己的錯誤。優秀的評價標準能夠使單元教學循著正確的主題進行，集中體現單元主題內容。

在單元主題的教學模式下，學生在課堂上表現出不同的學習效果，教師要對此進行綜合評價。例如，在蘇教版小學英語五年級《Asking the way》的教學中，教師就可以在課堂對學生進行提問，比如“How do I get your home？”或者“How do I get to the book shop？”這些問題并不是很難，卻很考驗學生的詞匯掌握能力和語言表達能力，在這個過程中，其余學生可以去思考被提問的同學有什么錯誤需要改正，教師則可以從多方面評價學生的能力標準，讓學生達到單元主題教學的要求，同時教師還能及時觀察學生的行為和態度，并根據學生的實際情況做出相應的教學調整，集中體現單元主題教學內容。

三、 結語

小學英語教師應積極探索英語課堂單元整體的教學方法，準確提煉主題教學的深層含義，并對教材進行基本梳理和分析梳理，合理組織單元學科內容，統籌設置單元教學目標，按梯度設計單元教學活動，及時判斷、總結英語單元主題的教學效果。這樣在教師的控制和引導下，學生的學習才可以沿著單元的主題前進，快速提高自身能力。

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作者簡介：金鑫（1992～），女，漢族，安徽蕪湖人，江蘇省常州市懷德苑小學，研究方向：小學英語單元整體教學。