改變作業形式 變被動為主動

瞿德軍

摘? ?要：在“雙減”政策的背景下，需要改變數學作業形式，變“被動”為“主動”，以小學數學教材中的知識點為中心，教師通過設計口頭作業、動手作業和體驗作業等策略，培養學生的口語表達能力和動手能力，感受學習數學的價值。

關鍵詞：小學數學;數學作業;作業改革;活動操作

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）16-0020-02

“雙減”政策在全國各地落地，要減輕學生的作業負擔，包括量化各個年級的作業時間，壓縮作業總量和時長，要求教師提高作業設計的質量等。學生的家庭作業是鞏固所學新知識的重要環節，不僅補充和拓寬數學課堂知識，還幫助學生檢查和消化當天學習的新知識。然而，當前的數學作業形式單一，內容機械重復，部分學生完成作業積極性低，匆忙應付導致效果差。

根據學生的年齡和認知特點，為了改變學生對“非書面”數學作業的隨意性，我們需要設計簡單有趣的數學作業，緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求，提倡探究性、開放性和生活化的作業設計，刺激學生的創新意識，讓學生樂于做家庭作業。

一、設計口頭作業，培養學生表達能力

數學學習不僅要會解題，更要會解釋這道題的思考過程和具體解法。但是由于課堂時間有限，并非班上每個學生都有機會來講解題目的具體做法，因此教師可以布置“說題”等口頭作業，并借助微信平臺共享說題視頻，這樣不僅能幫助學生理清解題思路，還能提高學生的數學表達能力。

如在六年級總復習時，筆者為學生布置了一道“行程問題”的題目：A城和B城的鐵路長357公里，一列快車從A城出發，同時有一列慢車從B城出發，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行駛多少公里？

在學生上交的“說題”視頻中我們看到不同的學生有不同的解題方法，而且同樣的解題方法也有不一樣的表達方式。比如有的學生是先算出快車3小時行駛的路程有79×3=237（公里），再算出慢車行駛的路程是357-237=120（公里），再根據“速度=路程÷時間”計算出慢車的速度是120÷3=40（公里），最后計算慢車平均每小時比快車少行駛的路程是79-40=39（公里）;有的學生是先用357÷3=119（公里/時）計算出快車和慢車每小時的總速度，再用119-79=40（公里/時）計算出慢車每小時的速度，最后用79-40=39（公里）計算出兩車少行駛的路程;也有的學生是用方程來解答的，設慢車平均每小時行駛x公里，79×3+3x=357，計算出x=40，最后用快車的速度減慢車的速度79-40=39（公里）計算出路程差。

口頭作業不僅有助于教師了解學生真實的掌握情況和思考過程，還有助于培養其口頭表達能力。

二、設計動手作業，培養學生動手能力

俗話說：數學是思維的體操。教師為學生設計動手作業，有助于他們更加直觀地理解概念知識。讓學生在玩中學，在學中玩，在思考和游戲中慢慢愛上數學。

如在教學二年級“時分秒”時，筆者就布置了“做鐘面”的動手作業。

主題：設計一個鐘面

小朋友們，我們已經學習了鐘面的知識，請你用硬卡紙設計一個漂亮的鐘面。先請你撥一撥鐘面上的時針和分針，說一說鐘面上顯示的時間;然后感受1分鐘、1秒鐘能做哪些事情，比如1分鐘能跳繩多少下，1秒能說多少個“1”;最后估計1分鐘和1秒鐘，看自己估計的是否正確，如果估計的不正確適當調整后重新估計。

又如在教學四年級“觀察物體”一課時，筆者為學生布置了“觀察親人”的操作作業。

主題：觀察親人

這個星期我們學習了“觀察物體”，學會了觀察物體的各個方面。請你回家選擇一位親人，觀察并畫下他/她的正面、左側面、右側面以及后面，當作禮物送給你的親人。同時，請你的親人評價你觀察的是否正確。

教師布置這樣的動手作業，不但充分貼合了學生好玩好動的天性，還使學生在動手中運用數學知識，在模型中觀察數學。

三、設計體驗作業，感悟學習數學的價值

體驗作業是搭建數學世界與生活世界的橋梁，教師利用體驗作業可以引導學生發現生活中的數學，研究生活中的數學問題，培養學生的數學思維。如在教學四年級“用數對確定位置”一課時，筆者為學生布置了“找座位”的體驗作業，讓學生感受到學習數對的作用。

主題：找座位

請你與爸爸媽媽或爺爺奶奶一起到電影院看電影，或乘車買車票，你幫長輩一起找座位認識幾排幾號，并根據實際場景建議合適的坐標系，學著用數對來表示這些座位。

又如在教學一年級“人民幣和簡單的購物”時，筆者為學生設計了“跳蚤市場”與“我和爸爸媽媽一起購物”的家庭作業，讓他們在體驗中學會運用人民幣。

主題：我和爸爸媽媽一起購物

請你和爸爸媽媽一起在就近的超市或商店里體驗購物活動，記錄下購買物品的名稱、數量和價格，并計算購買的總金額，先想一想你有多少種不同的付錢方法，再算一算你應該怎么找錢。

學生在實踐體驗作業的過程中，無形中就在運用和學習生活中所需的數學知識，讓學生在參與活動中學會解決生活中的數學問題，培養他們自主探究的能力。

總之，教師根據學生學習內容改變作業形式，除了書面作業外，可以根據需要布置各種實踐性作業，并根據不同作業樣式定不同的時間要求。當學生在完成充滿著新鮮感和挑戰性的作業時，能激發他們在玩中做作業的欲望，讓作業不僅能幫助他們鞏固數學知識，還能將知識學以致用。

參考文獻：

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