三大音樂教學法在小學音樂教育中的運用

孫聰敏

摘 要：隨著時代的不斷發展，現在我國對學生的綜合素養發展提出了新的要求，小學音樂知識的教學可以幫助學生在小學階段養成良好的藝術素養。因此，教師對學生展開教學時，需要注意創新教學模式，帶給學生一種全新的教學體驗。文章主要分析了三大音樂教學法在小學音樂教學中的應用，希望可以給相關教師在音樂教學中提供一些幫助和思考。

關鍵詞：三大音樂教學法;小學音樂教學;應用

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0141-06

一、 引言

社會的快速發展對學生的學習質量提出了較高的要求。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中關于音樂課程提出：“通過‘欣賞’，學生體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現要素、表現形式，感知、理解音樂的體裁與風格等，發展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗，提升審美感知和文化理解素養。通過‘表現’……提升藝術表現素養。通過‘創造’……提升創意實踐素養。通過‘聯系’……提升文化理解素養。”所以教師需要正確地看待小學音樂教學，創新教學方式，改善我國當前的音樂教育環境。

二、 我國當前小學音樂教育現狀

（一）學校重視理念有待提升

當前我國的小學音樂教學受到外界環境因素的影響，教學模式有待提升。現在小學的人才培養方案中，依舊是以基礎學科知識教學為主，對音樂教學的重視意識還存在一些不足。雖然一些學校已經將音樂教學作為教學改革的重要內容，然而教學資源比較稀缺，導致學校在開展音樂教學活動時，往往受到限制，無法對學生進行多方面的培養。現在一些學校的音樂基礎設施還有待完善，在教師開展音樂課程時，缺少相應的教學資源，不利于進行日常的教學活動。由于學校管理者在教學中仍受到傳統音樂教學的影響，對當前三大音樂教學運用的重要性認識不足，學生在學習中通常是難以理解音樂教學的價值，從而對音樂知識的學習產生了一些抵觸。因此，我國的音樂教學模式還有待完善。

此外，在落實新課程標準的過程中，一些學校未對政策進行深度解析，依舊是將音樂作為小三門的地位。受到語文、數學這些主要科目知識的影響，音樂課程在當前的學校教學中處于一種尷尬的地位。因為受到之前應試教育的影響，學校為了提高升學率，主要是對語文、數學知識進行教學，這些問題的出現，使音樂教學工作在小學教育中未得到有效落實。

（二）教師教學意識有待提升

教師是學生在課堂中的管理者，是音樂教學質量提升的重要因素。如果教師的教學質量不高，學生難以從音樂學習中汲取有用的知識，這對學生全面發展具有不利的影響。現在音樂教師的教學理念還有待提升，一些教師依舊采用傳統的教學模式，在課堂中往往是教給學生基礎知識，忽視了學生的主體作用，學生的自主學習積極性受挫，對音樂教學逐漸產生了一些厭惡的情緒。目前我國的音樂教育開始逐漸采用國際三大音樂教學法，然而教師在教學中缺乏正確的認識，導致教師在教學中無法對學生展開新型教學，阻礙了教學質量的提升。

義務教育音樂新課程標準對不同年級段的學生提出不同要求，如1～2年級要能體驗音樂的情緒與情感、在音樂體驗中喚起愛黨、愛國、愛家鄉的情感、能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受等;3～5年級要能自信、自然地進行演唱、演奏、歌表演、律動等藝術活動;增進對中國音樂文化的了解和喜愛之情，了解世界多元音樂文化，開闊文化視野等。但是在實踐中，受到有些學校教學模式的影響，音樂教師在教學中感受不到音樂教學的價值，學校也未能對教師進行最新的三大國際教學法培訓，使得實現學生的全面發展有一定困難。一些音樂教師的教學手段還比較傳統，而且一些學校重視程度不足，教師在教學中很難再去學習新的音樂知識技能，有些音樂課教學流于形式，學生很難體會到音樂課堂開設的意義。

（三）教材個別內容有待完善

現在我國的小學學校在音樂教學中，通常是根據地區的不同選擇不同的教材，目前教育部正在積極推動三大音樂教學法在音樂教學中使用，然而受到音樂教材的限制，一些教師在教學中難以對學生詳細地講解三大音樂教學的優勢和特點。這種現象的出現，促使我國小學學生在接受音樂知識教學時，學生的學習理念還存在一種迷茫的狀態。一些數據和調查顯示，學生對音樂的興趣十分濃厚，然而學生對音樂課的體驗卻不是很好。產生這種現象的主要原因是學生的審美需求和教材中個別內容不相符合。當前我國音樂教材中的教學內容雖然貼近生活，卻有一些不足，導致學生對這些教學法難以形成正確的認識，給教師的教學帶來了一些阻礙。

此外，我國小學音樂教材在編排的過程中，雖然以童趣和歡快的歌曲為主，但是一些歌曲中存在的說教成分比較明顯，學生在學習時，提不起興趣。這種教學現象的出現，使學生無法對音樂知識的學習形成一種正確的認識，受到信息技術的影響，學生在日常生活中往往是對流行音樂情有獨鐘。學生長期受到這些音樂的影響，對音樂知識的學習會形成一些誤解，如果教材中的音樂內容無法對學生展開全面教學，這些都會導致學生對音樂課程產生一些抵觸心理。三大音樂教學法也難以在課堂中進行開展，阻礙了學生審美意識和藝術素養的提升，以上這些是我國小學音樂教學中存在的不足，希望相關方面改革音樂教學時，可以對這些教學問題進行分析，從而制定出合理的教學方案。

三、 三大音樂教學法在小學音樂教學中應用的意義

三大教學法是指達爾克羅茲教學、奧爾夫音樂教學以及柯達伊音樂教學，這三種教學法在音樂教學中具有十分重要的意義。我國小學音樂課程在改革的過程中，要提升學生的學習效果，教師在教學中需要正確認識這三種教學法對學生發展的作用，有助于提升學生的學習質量。

（一）達爾克羅茲音樂教學的意義

教師在教學中采用這種教學法往往是可以幫助學生在學習的過程中對教材中的音樂節奏形成一種正確的意識。達爾克羅茲教學法可以讓教師在教學中利用節奏來把控學生的學習狀態，促使學生在對音樂教材的學習中增強學習意識，不斷提升學生的音樂思維。教師采用這種教學方法的過程中，可以將音樂課堂當成一個教學整體，幫助教師在教學中通過利用音樂旋律和動作知識對學生展開知識講解。達爾克羅茲教學法在課堂教學中的運用主要是可以讓學生在學習期間根據自身的感知特性，對外界形成一種獨特的認識，讓學生對音樂節奏產生興趣。這種教學法有助于聯合學生的感覺記憶、思維以及聯想等多個方面，讓學生在音樂課堂活動中發揮自己的主觀能動性，助力教師完成教學目標，改善師生間的關系。小學階段的學生正處于人生發展中的重要階段，在這個階段，學生的意識具有一定的可塑性，教師對學生利用這種教學模式開展課堂活動，能夠培養學生對節奏律動性的把握，所以教師需要正確地看待達爾克羅茲教學法。

達爾克羅茲教學法還可以幫助學生在音樂活動中對其中的教學節奏、即興創作以及視唱練耳三方面做到整體學習，這幾個方面與教育部當前對學生的發展要求是一致的，教師在教學中需要采用不同的教學模式，詮釋達爾克羅茲教學的意義，讓學生在實際的課堂教學活動中可以認識到達爾克羅茲教學的含義。教師采用這種教學方式還可以讓學生在實際教學中釋放天性和動力，這對學生在今后的發展具有十分重要的意義。達爾克羅茲教學可以讓學生在學習期間對教材中的節奏強弱以及其他音樂要素形成一種正確的認知，促使學生可以對其中的音樂教材內容進行深度學習。采用這種教學法可以幫助教師對目前音樂教學課程的教學目標以及教學內容進行完善，教師需要加強對這種教學法的學習，讓學生在音樂課堂中可以對音樂、運動、聽覺以及情感等多個音樂元素進行聯系和應用，從而全面提升教師教學質量。

（二）奧爾夫音樂教學法的應用

奧爾夫音樂教學法可以在教學中培養學生的音樂思維和性格特征。這種教學方式能夠讓學生在學習的過程中認識到自己在課堂中的地位。目前教師對學生采用奧爾夫教學法時，有助于轉變教師的教學理念，發揮學生在音樂學習中的主體作用，從而培養學生個性化發展。從之前的教學中可以看到教師對學生進行音樂教學時是主體，這種教學模式導致學生在學習的過程中無法認識到小學音樂教學的價值，并且學習興趣不足。所以教師想要提升學生的學習質量，需要采取這種教學方法，這樣才可以幫助學生形成一種正確的認識。教師采取奧爾夫音樂教學法向學生講解知識時，可以減少樂器的使用，奧爾夫音樂教學法的使用，可以讓學生在教學中自己去運用，并且讓學生在應用的過程中學習完整的音樂教材內容理論體系。

奧爾夫音樂教學法的使用也可以幫助學生實現全面發展，促使學生在學習時塑造積極健康的人格，這對學生的身心健康發展具有十分重要的意義。奧爾夫音樂教學的優勢是可以讓教師在教學中將其中的內容、歌曲以及文字等因素綜合在一起，幫助學生在學習音樂的過程中還可以認識到其中的民族文化意識，促使學生在音樂學習活動期間注意對節奏的把控，讓學生將自己的情感完整地呈現在歌曲當中。教師通過對奧爾夫音樂教學法的使用，能夠提升學生的潛能意識，拓展學生的思想空間。另外這種教學手法還可以幫助教師在教學期間形成一種正確的認知，給學生帶來音樂的樂趣。音樂教學和其他教學存在不同，教師對學生開展音樂教學時，需要注意培養學生的節奏，利用節奏的把控，可以讓學生不斷提升自身的反應能力。現在我國對學生的音樂課程目標更適合時代發展要求的改革，教師在教學中需要引導學生形成正確的思考意識，幫助學生在音樂課堂中可以形成一種音樂自信和敢于表達的理念，從而提升學生的藝術創造能力。奧爾夫教學法的使用，主要是對學生心理活動特點的把控，現在學生在學習時往往是具有一定的靈活性和動態性，教師在對學生展開教學時，要遵循教育的基本規律，促進學生個性化發展，這樣才可以讓學生在小學音樂學習中感受到音樂教學內涵，實現教學效果最大化。

（三）柯達伊音教學法的意義

這種音樂教學的意義，主要是在于幫助學生在音樂學習期間，幫助學生提升對音樂節奏和基礎音樂符號的記憶。教師想要提升學生的音樂教學質量，可以讓學生直接參與到音樂教學活動當中，讓學生對音樂作品進行鑒賞和分析，這樣才可以提高學生的認知能力，教師要采用一些特殊的教育方式，幫助學生在音樂學習中可以掌握這些知識技能。柯達伊教學法主要可以幫助教師在開展音樂知識教學活動時不斷地提升學生的感知能力和鑒賞能力，逐漸培養敏銳的音樂視覺感。小學生因為自身的年齡和生理特點，聽覺具有較強的敏銳性，教師采取這種教學方式，可以讓學生對樂器的聲音進行區分，幫助學生可以在這個階段感受音樂之間的相關性，讓學生在課堂中能夠和教材中的情感形成一種共鳴。柯達伊教學法還可以促使學生在學習期間將身體的每一個動作進行協調，使學生的身體保持一種平衡感。

此外，柯達伊教學法還可以讓教師在教學的過程中將當地的民間音樂和教材音樂結合在一起，在傳遞給學生音樂知識的過程中，帶領學生認識中華優秀傳統文化。目前我國對學生進行人才培養時，一般是讓學生在學習音樂的過程中，既要掌握音樂教材中的知識點，還需要提升學生的音樂核心素養。柯達伊教學法對小學音樂教學具有十分重要的作用，教師需要正確地解析這種教學模式。另外，教師在采用這種教學模式時，可以將學生在日常生活中接觸到的材料融合到歌曲當中，從而幫助學生在學習中可以熟練掌握音樂知識技能，提升音樂課堂的質量。教師采用這種教學方式，也可以讓學生掌握到科學的學習策略和方式，這種教學方式可以讓學生形成一種基礎的理論認識，幫助學生在小學音樂課堂中實現全面發展。

以上是三大音樂教學法在教學中的重要意義，希望可教師采用這些教學方法，樹立學生的學習理念，讓學生在今后的音樂課堂學習活動中感受到新的教學體驗。

四、 三大音樂教學法在小學音樂教育中的應用

（一）合理使用樂器，深度解析教學作品

想要三大音樂教學法在小學音樂教學中發揮作用，學校需要對當前音樂教學課堂中的樂器進行完善，這樣才可以幫助教師在教學中合理地應用三大教學法展開教學工作。購買音樂樂器的過程中，學校可以加大資金的投入力度，根據教師的教學需求，選擇合適的樂器，這樣才可以幫助教師利用樂器來對學生實施三大音樂教學法，從而豐富小學音樂教學課堂內容，幫助學生形成良好的音樂素養。樂器是音樂教學中不可缺少的一部分，教師利用三大音樂教學法對學生展開教學時，需要注意學生的學習特點，這樣才可以對樂器進行搭配使用，引起學生的興趣。這種教學模式也是對傳統音樂教學的一種突破，在教學期間教師不必拘泥于其中一種教學法，可以對三種教學法做到混合使用，這樣才可以讓學生在音樂學習中獲得快樂，提升學生的學習質量。

例如教師對學生講解到《夢之船》這章節內容時，教師可以選擇一些簡單的樂器，利用大提琴和小提琴對學生進行演奏，在演奏期間，教師可以讓學生緊跟教師的節奏進行敲打節拍，通過樂器節拍的變化引導學生認識到這首歌的大小調，培養學生的鑒賞能力。教師在利用樂器時，可以采用柯達伊手勢引導學生記憶節拍，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還可以促進學生實現個性化發展。

教師在采用這種教學方式時，也需要對教材中的內容進行分析，對教材中的作品做到合理的解析，這樣才可以將三大音樂教學法在教學中做到完整體現。新課改背景下，可以看到小學中的音樂作品內容比較復雜，教師在教學中需要在上課之前對內容進行分析，把握教學目標，才可以促進學生的全面發展。

例如講解到《中國少年先鋒隊隊歌》時，教師在上課之前，要對這首歌曲進行多角度分析，幫助學生在學習過程中認識這首歌曲主要是為了幫助少年形成正確的價值觀，教師給學生講述這首歌時，可以根據柯達伊和奧爾夫教學法的民族性對學生展開教學，之后結合達爾克羅茲教學法，引導學生自主學習，這樣既可以幫助學生把握歌曲中的節奏，也可以讓學生在學習中樹立愛國意識，這樣才可以發揮三大音樂教學法的優勢，帶給學生一種全新的教學體驗。因此，教師在教學之前，只有對其中的歌曲做到深度解析，分析其中蘊含的思想價值，才可以讓學生感受到音樂學習的現實意義，促進學生的全面發展。

（二）創新教學模式，實現即興教學

教師在應用三大音樂教學法開展教學時，需要注意教材內容和三大音樂教學法的結合，這樣才可以將三大音樂教學法的價值發揮到極致。這三種音樂教學法對學生在課堂中的節奏教學具有十分重要的意義，教師要突破傳統的教學模式，創新教學模式和教學活動，使學生主動地參與到教學活動當中。教師在創新教學活動時，還需要激發學生的學習熱情，讓學生在學習的過程中能夠發揮主觀能動性，從而實現三大教學法的綜合應用。

以《賣報歌》教學為例，教師可以讓學生在學習的過程中，利用節奏朗誦的方式對學生進行歌曲講解，通過這種方式，可以讓學生感受教材中的節奏，幫助學生養成良好的音樂意識。在三大教學法中，我們可以看到每種教學法都對節奏教學進行了闡釋，教導的方式基本相同，教師開展教學時，也可以采用這種模式，先進行感性教學，再采用理性教學，還有利于學生對歌曲的情感形成一種認知，之后能夠讓學生積極參與教學活動當中。教師對這首歌曲進行教學時，可以借助一些視頻，讓學生進行觀看，讓學生進行掌握，之后教師可以讓學生分成不同的小組，促使他們進行合唱練習，這樣既可以提升學生的學習積極性，還可以讓學生在合唱中掌握這首歌曲的變動，讓學生將自己的情感融入其中，豐富情感體驗。還有利于學生理解音樂知識，形成音樂意識。

教師利用三大音樂教學法時，可以對學生進行即興教學，讓學生在音樂課堂中可以做到即興創作，這也是三大教學法中比較重要的一部分內容。三大音樂教學法主張學生是音樂學習中的主體，教師在教學中要留給學生一定的時間，讓學生進行自主創作，發揮學生的創作意識。如教師講解《在卡吉德洛森林里》這首歌曲時，教師根據教材中的內容，通過模仿自然界中森林的聲音，讓學生進行欣賞，之后，教師可以讓學生根據自己在生活中的所見所聞所感，對教材中的歌曲進行分析，這樣不僅可以讓學生將自己在生活中常見的事物應用到教材當中，還可以提升學生對歌曲的理解能力。三大音樂教學法都提到了學生創作能力意識的培養，教師可以引導學生利用這種方式，讓學生感受到這首歌曲的整體情感。利用這種方式，還可以提升學生的即興創作能力，如教師可以利用森林中經常聽到的鳥、老虎、猴子、松鼠等動物聲音，之后教師可以讓學生進行自主思考，這樣學生在思考的過程中可以形成一種良好的音樂學習習慣。教師創新教學模式的過程中，要把握學生的學習特點，結合教材內容同三大教學法的特點，提升學生學習意識，幫助學生在今后的音樂學習中實現全面發展。

（三）合理安排教學時間，發展核心素養

教師對學生開展音樂教學時，還需要注意利用三大音樂教學法進行曲調音準、內心培養以及動作姿勢整體協調的教學訓練。小學音樂教學中，歌曲旋律知識的教學一直是音樂教學中比較重要的內容，因為小學生的認知能力比較弱，教師在教學中需要對學生的音準意識開展綜合培訓，這樣才可以提升學生的音樂學習意識。新課改背景下，教師對學生開展音樂知識教學時，需要對三大音樂教學法的特性進行分析，從多個角度對學生進行教學，這樣可以讓學生在音樂課堂中實現綜合發展。如教師對學生講解《茉莉花》這章節內容時，教師利用柯爾文手勢，讓學生在這首歌曲中的單聲部旋律進行思考，之后轉換到輪唱和二聲部合唱，通過利用柯爾文教學法對學生的記憶提升這種教學特點展開歌唱，可以讓學生感受音高之間的變化。

教師也可以根據奧爾夫教學法對學生內心聽覺培養的方式，將這種教學內容融入其中，提升學生對音樂主題的認知和把握。教師可以合理安排三種教學方式在歌曲教學中，提升學生的學習意識。這對小學階段的學生具有一定的促進作用。而且教師在利用奧爾夫教學法的過程中，可以注意到奧爾夫教學法對樂器的要求比較少，可以利用奧爾夫教學法中的無樂器教學。通過教師節奏的變化，讓學生在課堂中進行音樂活動練習，既可以鞏固學生對節奏知識的把握，還可以讓學生在學習《茉莉花》這首歌曲時，可以將其中的音量音準以及音色結合在一起，從而實現整體過程中的一個平衡。

教師在進行組織活動時，可以采用達爾克羅茲教學方式，通過利用音樂中的動作表演，讓學生體會到歌曲中的含義。教師可以將學生分成若干小組，之后給學生展示不同的演唱視頻，讓學生注意觀察歌曲視頻中人們的動作，之后教師可以讓學生在音樂課堂中跟隨其中的音樂視頻進行身體運動和舒展。利用這種方式不僅可以展現出一種音樂節奏，還可以讓學生在學習的過程中體會到歌曲中的節奏和身體律動性之間的配合，進一步掌握《茉莉花》這首歌曲的整體節拍。教師通過這三種音樂教學法的應用，既可以活躍小學音樂課堂中的氣氛，也可以讓學生在學習期間認識到音樂的價值和魅力，進一步體現歌曲中的隱藏的音樂內涵，實現教學質量的整體提升。因此，教師在教學中需要對課堂中的音樂教學部分進行整體分析，這樣學生在學習的過程中才可以感受到不同音樂教學法的優勢和特點。教師在應用三種教學法的過程中，還可以對三種音樂教學法內涵進行分析，找到三者間的統一性，從而針對教學中每種音樂教學法的特點，實現學生音樂核心素養的發展。

五、 結語

總而言之，在小學音樂教育課堂中采用三大音樂教學法是一種教學模式的創新，這對學生在新時代下的發展具有十分重要的意義。教師對學生進行教學時，需要創新教學活動，對三大音樂教學法做到合理運用，這樣才可以提升學生的學習能力，讓學生在音樂學習中感受到音樂歌曲中魅力和藝術價值。此外，教師需要不斷地提升教學素養，熟練掌握三大音樂教學法的實際應用，促使學生實現全面發展。

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