基于藝術素質測評的初中生音樂課堂實效性提升對策探討

戴嬌紅

摘 要：發展學生核心素養的提出，對初中音樂課教學提出更高要求，在教授學生系統音樂理論知識基礎上，應當高度重視學生音樂審美素質的形成，從而促使初中生整體音樂水平的提高。在實現這一目標過程中，需要保證初中音樂課堂實效性，而對音樂課堂教學實效性的衡量，主要就是通過對初中生實施藝術素質測評。針對此，文章通過分析初中生音樂課堂實效性不足的原因，明確提出藝術素質測評下的音樂課堂需遵循的原則，并針對基于藝術素質測評的初中生音樂課堂實效性提升對策展開探討，以期為相關研究工作提供有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：初中音樂;素質教育;藝術素質測評;課堂教學;實效性;實踐對策

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0147-04

音樂教學活動作為初中素質教育工作重要內容，也是培養學生素質與能力的重要載體，借助音樂教學多種表現形式以及豐富內容，有利于促進學生音樂學習，培養其音樂感知能力，對初中生身心健康發展具有重要作用。而制定并實施階段性的音樂素質測評，可以幫助教師更好地了解并掌握學生課堂知識學習情況，有助于音樂教師優化課堂教學，進一步提高初中音樂教學實效性。由此可見，文章圍繞基于藝術素質測評的初中生音樂課堂實效性提升對策的相關研究，對促進初中音樂課堂教學高質量實施具有重要作用。

一、 藝術素質測評的背景及其對音樂課堂教學的影響

在本次研究中，以某區為例，對全區音樂成績統計發現，從音樂來看，八年級BA區平均 61.47 分;從公民辦來看，公民辦均分差距達3.68分。校間差距數據顯示，公辦學校間最高分與最低分差距達24.69分，民辦學校間最高分與最低分差距達43.51分。由此數據對比看，不難發現，公辦學校處于高位均衡，說明公辦學校均分較高，且校間學生學業兩極分化程度小。民辦學校處于低位不均衡，說明民辦學校均分較低，且校間學生學業兩極分化程度大。而從參加測試的學校看，音樂尖子生較少，可臨界生占比較大，這足以說明了在音樂教育中實施藝術素質測評的重要性，只有保證了解掌握學生藝術素質情況，才能更好地借此合理設計音樂課堂，從而為音樂課堂教學實效性提供有效參考，逐步強化學生音樂學習能力，促使學生正確認識到自身音樂素養存在的不足并加以改善，逐步提高音樂課堂教學效果，進而在藝術素質測評之上構建更加高效的音樂課堂教學。

二、 初中生音樂課堂實效性不足原因分析

隨著素質教育改革不斷推進，我國對中學音樂教學工作愈發重視，推動了初中音樂教學進一步發展。但從當前初中音樂課程實際教學情況看，受到諸多條件影響，導致課堂教學實效性不高，分析其具體原因，可以總結為以下幾個方面：

第一，音樂教師并不了解初中生實際學習需求。雖然目前初中音樂課程配備完整的教材，但課本上的音樂曲目，與現代社會飛速發展下學生通過網絡了解到的音樂類型、音樂知識相比有不足之處，也無法滿足不同學生對音樂學習的不同需求。而教師局限在課本教材去教授音樂知識，顯然無法迎合學生實際需求，進而導致教學內容脫離實際，嚴重影響音樂課堂教學實效性。第二，由于現階段初中生接觸到的音樂類型較多，不同音樂內容都可以在網上找到答案，這使得學生接觸面更廣，學習空間大，由此帶來的問題也較多，這也就意味著只學習課本內容已經無法解答學生諸多疑惑，必須合理地將互聯網內容、學生日常能夠接觸的其他音樂類型融合到課堂教學中，但當前初中音樂課堂教學并未針對此做出調整，導致整體教學實效性不高。第三，對初中生而言，這一階段的音樂學習正處于啟蒙階段，這對教師教學方式方法提出較高要求，不能單一地灌輸學生音樂理論知識，而應當注重培養學生音樂學習興趣，激發其求知欲望，才能更好地學習更深層次的音樂知識。與小學音樂內容相比，初中的音樂課內容更有深度，所以，必須在這一階段為學生打好基礎，這對學生日后學習將產生重要影響。

三、 藝術素質測評下的音樂課堂需遵循的原則

通過上文對初中生音樂課堂實效性不足原因的分析，不難發現，為保證音樂課堂實效性的提升，應當明確要在藝術素質測評之上構建更加高效的音樂課堂教學，在此之前，需要先明確藝術素質測評下的音樂課堂需遵循的原則，進而為后續基于藝術素質測評的初中生音樂課堂實效性提升提供參考。

（一）依據教學目標明確測評內容

在初中音樂教學中，對學生實施藝術能力與水平測評，可以更好地反映學生課堂學習情況，為教師后續教學調整提供有效參考。因此，基于藝術素質測評下的音樂課堂，教師的首要任務就是依據設定的教學目標對測評內容加以設計，而這一教學目標的訂立直接關乎教師教學計劃的制訂，對學生音樂素質是否達標具有重要影響。音樂教師只有設定明確的教學目標后，才能更好地指導課堂教學，促使初中音樂教學內容能夠逐步落實、依次推進。其中針對學生音樂素質水平的綜合測評，作為最終教學目標落實的重要衡量標準之一，當完成一部分教學內容后，為保證學生音樂素質達標評估公平、公正性，需要依照預定的教學目標明確測評具體內容，從而保證測評結果準確性。

（二）公平公正原則

初中音樂課堂教學中，在實施藝術能力和水平測評前，教師必須明確公平公正這一測評原則，并將其落實到實際教學中，只有保證藝術素質測評公正、公開，才能確保整個測評程序科學合理，進而得到真實有效的測評結果。此外，在實際測評過程中，考慮到學生本身在學習過程中是不斷思考的狀態，對應的藝術能力與水平也在不斷變化，針對此，為保證藝術素質測評準確、公平，音樂教師應當注重提高測評及時性、公平性，通過及時測評，才能更好地反映學生實際水平，保證測評結果真實有效，促使學生更加信服，同時，也為教師了解學生素質水平提供更準確的參考內容。建立在此種測評結果之上，無論是教師還是學生，都可以進行自我對比，找出不足，及時優化，提升自我。除此之外，堅持公平公正原則，也可以很好地激發學生學習熱情，這對提升音樂課程教學實效性具有重要促進作用。

（三）綜合評價原則

由上文分析可知，當前初中生可以通過多種渠道接收信息，所以在學習音樂過程中，并非依賴于課堂教學。比如，網絡視頻、網絡音樂講座等，都可以為學生提供音樂學習機會。在這種多元化學習方式下，學生可以結合自身實際需求，自行控制學習時間，同時也能實現選擇性地學習，使得學生學習更具有針對性。通過這些不同的學習平臺，學生可以獲取到以往課堂中學不到的音樂知識。對此，在開展藝術能力和水平評價過程中，音樂教師要改變以往課堂教學評價的方式方法，而應當注重評價綜合性，不能僵化式地局限于條條框框內。事實上，音樂本身就是一種藝術表現形式，講解藝術傳承與創造，而通過網絡或者其他方式獲取的音樂知識，能夠更好地提高學生對音樂知識的理解，從而激發學生對音樂知識的學習興趣。鑒于此，初中音樂教師在對學生評價過程中，不能只局限在課本教學內容中，而應當深入了解掌握學生真實水平和具體情況，科學合理地進行綜合性評價，確保評價客觀性、全面性，符合學生實際。

四、 基于藝術素質測評的初中生音樂課堂實效性提升對策

（一）建立在傳統答題之上的測評

通過對學生進行藝術能力和水平測評，教師可以準確獲取到學生對音樂課程內容吸收情況的具體信息數據，為保證測評過程合理有效，教師應當依據相應的程序實施測評。此外，考慮到音樂教學內容繁雜，大部分內容無法進行量化測評，但為了保證科學合理的測評，音樂教師可以設計一些帶有明確答案的題目，采取傳統答題方式對學生實施測評，通過此種答題的方式使得藝術能力與水平測評實現了公平、公正。雖然與現代教育方式相比，這種答題測評模式有些老舊，但對無法量化的音樂內容而言，此種方式能夠真實地反映學生音樂理論知識具體吸收和理解程度，進而直觀地反映學生理論知識水平，這對學生綜合素質衡量、評估具有非常重要的作用。

（二）強調創造力的測評

音樂作為一種藝術表現形式，對學生藝術創造力具有一定要求，而創造力也是初中階段學生素質培養重要內容。為此，教師在音樂教學過程中應當注重培養學生創造力。縱觀對學生實施的藝術能力和水平測評情況，存在較多抽象指標，無法實施量化考核測評，所以多數教師都優先選擇傳統答題模式開展音樂測評。雖然在實踐中能夠做到公平、公正，但卻缺少對學生創造力的評價，即便是能夠反映學生真實的音樂理論知識水平，可無法全面地反映學生音樂素養水平。所以，音樂教師不能只依靠傳統答題測評，而是需要在測評過程中引入創造力測評內容，比如，設計一些具有創造空間的題目，給定學生一段旋律，而后鼓勵學生進行二次創作，為學生提供足夠的自由發揮空間，有效激發學生創造力。這種注重創造力的測評，能夠為那些有較強理解能力、創造能力的學生提供展現音樂才華的機會，更好地提高學生音樂創造力，進而保證測評更加全面、有效，從而獲得更為真實的學生音樂水準情況。

（三）依托談話的測評

初中生作為獨立個體，在音樂接受能力、理解程度方面存在一定差異。因此，為保障對學生實施更加精準的藝術素質測評，應當深入學生實際，全面了解學生情況，從而為測評提供有效參考。在此過程中，教師可以借助談話的形式，選擇一些符合學生學習需求，能夠幫助到學生的音樂相關內容，與學生進行深入溝通，深層次地了解學生所思所想。使得教師可以更加全面地了解學生對音樂知識的學習情況，從學生那里獲得最為直接、準確的音樂課堂教學反饋。在具體談話過程中音樂教師應當充分考慮到學生素質與水平差異，所以在表達能力方面會出現明顯不同，并依據此采取不同的方式方法進行測評。對部分學生而言，其音樂實際水平不會通過答題、創造力測評中展現，所以需要音樂教師從學生實際出發，與其建立良好的溝通機制，從而更好地提高學生素質水平。而談話方式，師生面對面交流，可以很好地拉近師生心靈距離，同時，學生也能通過這種長時間的談話，增進和教師的交流，有助于形成良好的師生關系。借助這種建立在談話基礎上的測評，可以更加準確地測評學生藝術素質，有助于提高音樂課堂實效性。

五、 初中生音樂課堂實效性提升實踐路徑

（一）引入合作學習

初中生具有較強的個性，自我意識較強，為提升學生音樂素養，強化其音樂學習能力，教師在音樂教學中可以引入合作學習方式，借此增強師生、生生間的溝通，構建良好的學習氛圍，進一步促進學生之間的交流，增進對音樂的學習欲望，逐步產生濃厚的學習興趣，進而促使學生可以通過音樂學科的學習提高自身學習主動性。與此同時，通過這種合作學習的方式，教師也可以更好地實施對學生藝術能力與水平的測評。

比如，在音樂課堂教學中，積極開展師生合作、學生自由合作、音樂表演等活動方式，更好激發學生學習興趣，促使其積極主動地參與到課堂教學活動中，為學生展現藝術表現力提供良好空間。如對《瑤族舞曲》的鑒賞，教師可以進行教學設計，先進行小組劃分，而后給每組學生布置不同的旋律鑒賞任務，待學生完成任務后，按照隨機抽取的方式，以小組為單位進行匯報，教師做最后的總結與點評。在實際教學中，教師可以結合該部分教學內容，將課堂教學進行延伸，采用提問的方式，引導學生思考管弦樂器優勢與獨特性，并以小組為單位完成家庭作業。通過這種方式，為學生創設了良好的合作學習機會，有效發揮合作學習優勢，促使學生能夠更好地體會樂曲蘊含的情感，從而深入感受樂曲中散發出的人文魅力。而對《東方之珠》歌曲的教學，教師可以引入舞蹈藝術，引導學生利用舞蹈這種形象、直觀的方式，通過律動感受音樂節拍，獲得更為豐富的情感體驗，在此基礎上，教師再鼓勵學生在原有動作基礎上發揮想象，進行舞蹈創編，促使學生更好地體會音樂學習的樂趣，同時也提高藝術表現能力。

綜合來看，通過合作學習方式，教師可以進行創造力的測評，為學生發揮音樂才能提供了良好空間，有助于進一步提升音樂課堂教學實效性，對強化學生音樂素養形成具有重要作用。

（二）靈活利用微課

微課的出現與應用為初中音樂課堂教學注入了新活力，有助于提高音樂課堂教學實效性，同時，也能更好地落實藝術素質測評目標。在引入微課前，教師應當結合音樂教學內容，保證微課的運用能夠將音樂課堂變得更加生動有趣。初中生本身活潑好動，喜歡新鮮事物，引入微課教學符合其年齡特點，在微課作用下，可以將抽象的音樂知識轉變為具體、形象的內容，這對幫助學生提高音樂理解能力、感受音樂內涵具有重要作用。與此同時，通過微課精湛短小、鮮明主題內容的展示，也可以更好地實施對藝術能力與水平的測評，獲得最為直觀的教學反饋。

比如，在教授《雷鳴電閃波爾卡》一課內容時，為了促使學生能夠充分感受樂曲中力度的鮮明變化，以此對不同生活情境產生更好的感悟，在領悟舞曲特點的同時，提升學生的音樂學習能力，教師可充分借助微課的運用，提前錄制好課前導入環節，以第一樂段主旋律為例，將旋律多次排列，營造出狂風暴雨此起彼伏、迎面而來的情境，激發學生的興趣，促使學生產生想跟隨樂曲跳舞的沖動。

（三）融入生活實際

藝術與生活有著緊密聯系，而初中音樂教師也應當結合學生生活實際，幫助學生形成良好的音樂審美樂趣，提升藝術品位，引領學生走向音樂藝術正確審美道路。對中學階段的學生而言，隨著其年齡增長，其音樂素養也會隨之提高，對應的音樂審美能力也會有所提高，進而逐漸提高對一些流行歌曲的要求。針對此，教師可以從學生實際生活出發，適當引入貼近學生生活的實例，有效地激發學生對名家經典的了解、學習興趣，進而更好地提高初中音樂課堂實效性，培養學生良好的音樂素養。

以《辛德勒的名單》為例，教師可以在開始授課前，讓學生圍著投影儀坐成一圈，然后一起觀看《辛德勒的名單》片段，以猶太人被屠殺、男主人公內心受到極大沖擊這一場景為例，然后給學生播放三段音樂，讓學生判斷哪段是電影原音，以貼近于日常生活情境的營造，促使學生能夠在積極參與的過程中，師生共同探討、分析，在一起哼唱交流的過程中達成教學目標。

六、 結語

總而言之，通過文章針對基于藝術素質測評的初中生音樂課堂實效性提升對策的分析，不難發現，藝術測評可以更加真實、有效地反映學生音樂課程學習情況，有助于教師調整教學計劃，進一步增強教學效果。所以，在初中音樂教學中，教師應當關注藝術測評和音樂課程之間的關系，并加以完善，切實提高音樂課程教學實效性。

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