基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性提升對(duì)策探討

戴嬌紅

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，對(duì)初中音樂(lè)課教學(xué)提出更高要求，在教授學(xué)生系統(tǒng)音樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生音樂(lè)審美素質(zhì)的形成，從而促使初中生整體音樂(lè)水平的提高。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中，需要保證初中音樂(lè)課堂實(shí)效性，而對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性的衡量，主要就是通過(guò)對(duì)初中生實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)。針對(duì)此，文章通過(guò)分析初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性不足的原因，明確提出藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)下的音樂(lè)課堂需遵循的原則，并針對(duì)基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性提升對(duì)策展開(kāi)探討，以期為相關(guān)研究工作提供有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);素質(zhì)教育;藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng);課堂教學(xué);實(shí)效性;實(shí)踐對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0147-04

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)作為初中素質(zhì)教育工作重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的重要載體，借助音樂(lè)教學(xué)多種表現(xiàn)形式以及豐富內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其音樂(lè)感知能力，對(duì)初中生身心健康發(fā)展具有重要作用。而制定并實(shí)施階段性的音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，可以幫助教師更好地了解并掌握學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況，有助于音樂(lè)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性。由此可見(jiàn)，文章圍繞基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性提升對(duì)策的相關(guān)研究，對(duì)促進(jìn)初中音樂(lè)課堂教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施具有重要作用。

一、 藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的背景及其對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的影響

在本次研究中，以某區(qū)為例，對(duì)全區(qū)音樂(lè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從音樂(lè)來(lái)看，八年級(jí)BA區(qū)平均 61.47 分;從公民辦來(lái)看，公民辦均分差距達(dá)3.68分。校間差距數(shù)據(jù)顯示，公辦學(xué)校間最高分與最低分差距達(dá)24.69分，民辦學(xué)校間最高分與最低分差距達(dá)43.51分。由此數(shù)據(jù)對(duì)比看，不難發(fā)現(xiàn)，公辦學(xué)校處于高位均衡，說(shuō)明公辦學(xué)校均分較高，且校間學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化程度小。民辦學(xué)校處于低位不均衡，說(shuō)明民辦學(xué)校均分較低，且校間學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化程度大。而從參加測(cè)試的學(xué)校看，音樂(lè)尖子生較少，可臨界生占比較大，這足以說(shuō)明了在音樂(lè)教育中實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要性，只有保證了解掌握學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)情況，才能更好地借此合理設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂，從而為音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性提供有效參考，逐步強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身音樂(lè)素養(yǎng)存在的不足并加以改善，逐步提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而在藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)之上構(gòu)建更加高效的音樂(lè)課堂教學(xué)。

二、 初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性不足原因分析

隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作愈發(fā)重視，推動(dòng)了初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。但從當(dāng)前初中音樂(lè)課程實(shí)際教學(xué)情況看，受到諸多條件影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性不高，分析其具體原因，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

第一，音樂(lè)教師并不了解初中生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。雖然目前初中音樂(lè)課程配備完整的教材，但課本上的音樂(lè)曲目，與現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到的音樂(lè)類(lèi)型、音樂(lè)知識(shí)相比有不足之處，也無(wú)法滿足不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的不同需求。而教師局限在課本教材去教授音樂(lè)知識(shí)，顯然無(wú)法迎合學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，嚴(yán)重影響音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性。第二，由于現(xiàn)階段初中生接觸到的音樂(lè)類(lèi)型較多，不同音樂(lè)內(nèi)容都可以在網(wǎng)上找到答案，這使得學(xué)生接觸面更廣，學(xué)習(xí)空間大，由此帶來(lái)的問(wèn)題也較多，這也就意味著只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法解答學(xué)生諸多疑惑，必須合理地將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、學(xué)生日常能夠接觸的其他音樂(lè)類(lèi)型融合到課堂教學(xué)中，但當(dāng)前初中音樂(lè)課堂教學(xué)并未針對(duì)此做出調(diào)整，導(dǎo)致整體教學(xué)實(shí)效性不高。第三，對(duì)初中生而言，這一階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，這對(duì)教師教學(xué)方式方法提出較高要求，不能單一地灌輸學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，才能更好地學(xué)習(xí)更深層次的音樂(lè)知識(shí)。與小學(xué)音樂(lè)內(nèi)容相比，初中的音樂(lè)課內(nèi)容更有深度，所以，必須在這一階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響。

三、 藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)下的音樂(lè)課堂需遵循的原則

通過(guò)上文對(duì)初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性不足原因的分析，不難發(fā)現(xiàn)，為保證音樂(lè)課堂實(shí)效性的提升，應(yīng)當(dāng)明確要在藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)之上構(gòu)建更加高效的音樂(lè)課堂教學(xué)，在此之前，需要先明確藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)下的音樂(lè)課堂需遵循的原則，進(jìn)而為后續(xù)基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性提升提供參考。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確測(cè)評(píng)內(nèi)容

在初中音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)能力與水平測(cè)評(píng)，可以更好地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，為教師后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供有效參考。因此，基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)下的音樂(lè)課堂，教師的首要任務(wù)就是依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，而這一教學(xué)目標(biāo)的訂立直接關(guān)乎教師教學(xué)計(jì)劃的制訂，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)具有重要影響。音樂(lè)教師只有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)后，才能更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，促使初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容能夠逐步落實(shí)、依次推進(jìn)。其中針對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)水平的綜合測(cè)評(píng)，作為最終教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，當(dāng)完成一部分教學(xué)內(nèi)容后，為保證學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)評(píng)估公平、公正性，需要依照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)明確測(cè)評(píng)具體內(nèi)容，從而保證測(cè)評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確性。

（二）公平公正原則

初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，在實(shí)施藝術(shù)能力和水平測(cè)評(píng)前，教師必須明確公平公正這一測(cè)評(píng)原則，并將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，只有保證藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)公正、公開(kāi)，才能確保整個(gè)測(cè)評(píng)程序科學(xué)合理，進(jìn)而得到真實(shí)有效的測(cè)評(píng)結(jié)果。此外，在實(shí)際測(cè)評(píng)過(guò)程中，考慮到學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷思考的狀態(tài)，對(duì)應(yīng)的藝術(shù)能力與水平也在不斷變化，針對(duì)此，為保證藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)準(zhǔn)確、公平，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注重提高測(cè)評(píng)及時(shí)性、公平性，通過(guò)及時(shí)測(cè)評(píng)，才能更好地反映學(xué)生實(shí)際水平，保證測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)有效，促使學(xué)生更加信服，同時(shí)，也為教師了解學(xué)生素質(zhì)水平提供更準(zhǔn)確的參考內(nèi)容。建立在此種測(cè)評(píng)結(jié)果之上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以進(jìn)行自我對(duì)比，找出不足，及時(shí)優(yōu)化，提升自我。除此之外，堅(jiān)持公平公正原則，也可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提升音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)效性具有重要促進(jìn)作用。

（三）綜合評(píng)價(jià)原則

由上文分析可知，當(dāng)前初中生可以通過(guò)多種渠道接收信息，所以在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，并非依賴于課堂教學(xué)。比如，網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)講座等，都可以為學(xué)生提供音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這種多元化學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際需求，自行控制學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)選擇性地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。通過(guò)這些不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以獲取到以往課堂中學(xué)不到的音樂(lè)知識(shí)。對(duì)此，在開(kāi)展藝術(shù)能力和水平評(píng)價(jià)過(guò)程中，音樂(lè)教師要改變以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，而應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)綜合性，不能僵化式地局限于條條框框內(nèi)。事實(shí)上，音樂(lè)本身就是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，講解藝術(shù)傳承與創(chuàng)造，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他方式獲取的音樂(lè)知識(shí)，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，初中音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只局限在課本教學(xué)內(nèi)容中，而應(yīng)當(dāng)深入了解掌握學(xué)生真實(shí)水平和具體情況，科學(xué)合理地進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)客觀性、全面性，符合學(xué)生實(shí)際。

四、 基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性提升對(duì)策

（一）建立在傳統(tǒng)答題之上的測(cè)評(píng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)能力和水平測(cè)評(píng)，教師可以準(zhǔn)確獲取到學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容吸收情況的具體信息數(shù)據(jù)，為保證測(cè)評(píng)過(guò)程合理有效，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)相應(yīng)的程序?qū)嵤y(cè)評(píng)。此外，考慮到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容繁雜，大部分內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，但為了保證科學(xué)合理的測(cè)評(píng)，音樂(lè)教師可以設(shè)計(jì)一些帶有明確答案的題目，采取傳統(tǒng)答題方式對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)評(píng)，通過(guò)此種答題的方式使得藝術(shù)能力與水平測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)了公平、公正。雖然與現(xiàn)代教育方式相比，這種答題測(cè)評(píng)模式有些老舊，但對(duì)無(wú)法量化的音樂(lè)內(nèi)容而言，此種方式能夠真實(shí)地反映學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)具體吸收和理解程度，進(jìn)而直觀地反映學(xué)生理論知識(shí)水平，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)衡量、評(píng)估具有非常重要的作用。

（二）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)

音樂(lè)作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力具有一定要求，而創(chuàng)造力也是初中階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)重要內(nèi)容。為此，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。縱觀對(duì)學(xué)生實(shí)施的藝術(shù)能力和水平測(cè)評(píng)情況，存在較多抽象指標(biāo)，無(wú)法實(shí)施量化考核測(cè)評(píng)，所以多數(shù)教師都優(yōu)先選擇傳統(tǒng)答題模式開(kāi)展音樂(lè)測(cè)評(píng)。雖然在實(shí)踐中能夠做到公平、公正，但卻缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)，即便是能夠反映學(xué)生真實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)水平，可無(wú)法全面地反映學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)水平。所以，音樂(lè)教師不能只依靠傳統(tǒng)答題測(cè)評(píng)，而是需要在測(cè)評(píng)過(guò)程中引入創(chuàng)造力測(cè)評(píng)內(nèi)容，比如，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造空間的題目，給定學(xué)生一段旋律，而后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，為學(xué)生提供足夠的自由發(fā)揮空間，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。這種注重創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)，能夠?yàn)槟切┯休^強(qiáng)理解能力、創(chuàng)造能力的學(xué)生提供展現(xiàn)音樂(lè)才華的機(jī)會(huì)，更好地提高學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力，進(jìn)而保證測(cè)評(píng)更加全面、有效，從而獲得更為真實(shí)的學(xué)生音樂(lè)水準(zhǔn)情況。

（三）依托談話的測(cè)評(píng)

初中生作為獨(dú)立個(gè)體，在音樂(lè)接受能力、理解程度方面存在一定差異。因此，為保障對(duì)學(xué)生實(shí)施更加精準(zhǔn)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生情況，從而為測(cè)評(píng)提供有效參考。在此過(guò)程中，教師可以借助談話的形式，選擇一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠幫助到學(xué)生的音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，深層次地了解學(xué)生所思所想。使得教師可以更加全面地了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生那里獲得最為直接、準(zhǔn)確的音樂(lè)課堂教學(xué)反饋。在具體談話過(guò)程中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生素質(zhì)與水平差異，所以在表達(dá)能力方面會(huì)出現(xiàn)明顯不同，并依據(jù)此采取不同的方式方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)部分學(xué)生而言，其音樂(lè)實(shí)際水平不會(huì)通過(guò)答題、創(chuàng)造力測(cè)評(píng)中展現(xiàn)，所以需要音樂(lè)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與其建立良好的溝通機(jī)制，從而更好地提高學(xué)生素質(zhì)水平。而談話方式，師生面對(duì)面交流，可以很好地拉近師生心靈距離，同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)這種長(zhǎng)時(shí)間的談話，增進(jìn)和教師的交流，有助于形成良好的師生關(guān)系。借助這種建立在談話基礎(chǔ)上的測(cè)評(píng)，可以更加準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，有助于提高音樂(lè)課堂實(shí)效性。

五、 初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性提升實(shí)踐路徑

（一）引入合作學(xué)習(xí)

初中生具有較強(qiáng)的個(gè)性，自我意識(shí)較強(qiáng)，為提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，強(qiáng)化其音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，教師在音樂(lè)教學(xué)中可以引入合作學(xué)習(xí)方式，借此增強(qiáng)師生、生生間的溝通，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)欲望，逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)提高自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，教師也可以更好地實(shí)施對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力與水平的測(cè)評(píng)。

比如，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展師生合作、學(xué)生自由合作、音樂(lè)表演等活動(dòng)方式，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生展現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力提供良好空間。如對(duì)《瑤族舞曲》的鑒賞，教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先進(jìn)行小組劃分，而后給每組學(xué)生布置不同的旋律鑒賞任務(wù)，待學(xué)生完成任務(wù)后，按照隨機(jī)抽取的方式，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師做最后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合該部分教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考管弦樂(lè)器優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特性，并以小組為單位完成家庭作業(yè)。通過(guò)這種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠更好地體會(huì)樂(lè)曲蘊(yùn)含的情感，從而深入感受樂(lè)曲中散發(fā)出的人文魅力。而對(duì)《東方之珠》歌曲的教學(xué)，教師可以引入舞蹈藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用舞蹈這種形象、直觀的方式，通過(guò)律動(dòng)感受音樂(lè)節(jié)拍，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生在原有動(dòng)作基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，促使學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。

綜合來(lái)看，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，教師可以進(jìn)行創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)，為學(xué)生發(fā)揮音樂(lè)才能提供了良好空間，有助于進(jìn)一步提升音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)形成具有重要作用。

（二）靈活利用微課

微課的出現(xiàn)與應(yīng)用為初中音樂(lè)課堂教學(xué)注入了新活力，有助于提高音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)，也能更好地落實(shí)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)。在引入微課前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，保證微課的運(yùn)用能夠?qū)⒁魳?lè)課堂變得更加生動(dòng)有趣。初中生本身活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，引入微課教學(xué)符合其年齡特點(diǎn)，在微課作用下，可以將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的內(nèi)容，這對(duì)幫助學(xué)生提高音樂(lè)理解能力、感受音樂(lè)內(nèi)涵具有重要作用。與此同時(shí)，通過(guò)微課精湛短小、鮮明主題內(nèi)容的展示，也可以更好地實(shí)施對(duì)藝術(shù)能力與水平的測(cè)評(píng)，獲得最為直觀的教學(xué)反饋。

比如，在教授《雷鳴電閃波爾卡》一課內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生能夠充分感受樂(lè)曲中力度的鮮明變化，以此對(duì)不同生活情境產(chǎn)生更好的感悟，在領(lǐng)悟舞曲特點(diǎn)的同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，教師可充分借助微課的運(yùn)用，提前錄制好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以第一樂(lè)段主旋律為例，將旋律多次排列，營(yíng)造出狂風(fēng)暴雨此起彼伏、迎面而來(lái)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生想跟隨樂(lè)曲跳舞的沖動(dòng)。

（三）融入生活實(shí)際

藝術(shù)與生活有著緊密聯(lián)系，而初中音樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成良好的音樂(lè)審美樂(lè)趣，提升藝術(shù)品位，引領(lǐng)學(xué)生走向音樂(lè)藝術(shù)正確審美道路。對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言，隨著其年齡增長(zhǎng)，其音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)隨之提高，對(duì)應(yīng)的音樂(lè)審美能力也會(huì)有所提高，進(jìn)而逐漸提高對(duì)一些流行歌曲的要求。針對(duì)此，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，適當(dāng)引入貼近學(xué)生生活的實(shí)例，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)名家經(jīng)典的了解、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地提高初中音樂(lè)課堂實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

以《辛德勒的名單》為例，教師可以在開(kāi)始授課前，讓學(xué)生圍著投影儀坐成一圈，然后一起觀看《辛德勒的名單》片段，以猶太人被屠殺、男主人公內(nèi)心受到極大沖擊這一場(chǎng)景為例，然后給學(xué)生播放三段音樂(lè)，讓學(xué)生判斷哪段是電影原音，以貼近于日常生活情境的營(yíng)造，促使學(xué)生能夠在積極參與的過(guò)程中，師生共同探討、分析，在一起哼唱交流的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)文章針對(duì)基于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初中生音樂(lè)課堂實(shí)效性提升對(duì)策的分析，不難發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)測(cè)評(píng)可以更加真實(shí)、有效地反映學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)情況，有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。所以，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注藝術(shù)測(cè)評(píng)和音樂(lè)課程之間的關(guān)系，并加以完善，切實(shí)提高音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)效性。

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