運用創新實驗，提高高中物理復習質量

劉俊

【摘 要】 物理是對物質運動規律與結構等方面進行研究的學科，不僅會對宇宙進行研究，而且也會研究粒子運動規律等，所以物理是其它自然科學學科的研究基礎，其不僅需要學習理論知識，還需要從實驗當中，夯實自己對各類自然規律的認知.此外，高中物理涉及力、熱、光、電等多種方面的知識，無疑給高中生增加了較多的學習內容和學習壓力，加上高中物理在復習的過程中，經常會因為多種因素而影響復習的效率，因此，應該于物理復習工作中投入更多的創新實驗，使高中物理變得更加簡單和有趣，從而強化高中物理的復習效果.本文就圍繞如上的觀點，分析物理復習教學過程中創新實驗所具有的作用.

【關鍵詞】 創新實驗;高中物理;復習質量

復習是指重復學習學過的東西，是目前學習過程中的重要環節.在復習的過程中，不僅可以鞏固現有的知識，還可以向外擴展，發現新的問題，因此，復習是一個系統化的過程，是知新的過程[1]，是補缺提高的過程.現代的物理教學通常以老師為主體，老師根據教學大綱為中心，傳授相關教學內容，而學生則以聽和練為主，老師一味地灌輸，學生一味地被動接受，很難調動學生的學習主動性和積極性，也很難保證學生掌握所有的教學內容[2]，從而違背教學的初衷，不利于高中物理復習質量的提升.加上物理學科的涉及范圍較廣，基礎知識要求較高，如果前期掌握不好，后期知識會缺乏連貫性，復習難度也會加大，從而降低學生的學習興趣，逐漸使學生抗拒高中物理.因此，在高中物理教學中，應該明確實驗的必要性，尤其是創新實驗的必要性[3].

1 高中物理復習中運用創新實驗的重要性

1.1 有效提高復習內容的邏輯性和關聯性

目前傳統的教學以教師為主，學生為輔，教學的過程中，無疑圍繞著教學大綱展開，通過一些物理概念公式以及習題來展開復習，從而缺乏趣味性，長此以往，學生會喪失復習的興趣，還會因沒有夯實的理論基礎，而降低復習的成果.而通過創新實驗，可以使學生感受到物理知識之間的邏輯性和關聯性，更加明確物理學科中蘊含的相關科學知識，從而調動復習的興趣，提升物理復習的效果.此外，對于高中生來講，動手實驗相比單一的聽和練更加能夠刺激記憶力，并將基礎內容相互串聯，從而提升復習的質量[4].

1.2 提升高中物理復習的趣味性和簡潔性

對于學生而言，尤其是高中生，學習任務繁雜，學習環境較為枯燥，很容易增加學生的負面情緒，使其難以投身于復習中來提高復習質量，加上教學模式的枯燥乏味，只能讓學生靠單純的死記硬背來獲取知識點，這樣不僅不利于提升復習的效率，還會隨著時間的延長，出現遺忘的情況，而通過創新實驗來復習物理知識點，可以通過動手來獲取知識，告別傳統教學的枯燥乏味，并通過自己動手來提升復習期間的趣味性，幫助學生更加直觀的感受到物理知識點，使教學內容更加簡單明了，加深印象，提升復習效率.

1.3 突出高中物理復習的重點和難點

在復習的過程中，只在抓住重點，明確存在的難點，才可以保證復習的質量.而在傳統的復習當中，學生由于學習積極性不高，很難提升復習效果，而創新實驗可以通過實驗的過程，明確物理知識的難點和重點，這樣可以通過實驗的練習以及師生之間的討論，來提升復習質量.此外，創新實驗具有指向性，也會具有盲目性，因此，最終的復習結果也會存在差異性[5].

2 運用創新實驗復習高中物理的原則

物理是一門實驗性需求較強的學科，且具備較強的系統性.而根據物理學科的特點，不斷地復習，保證復習的質量，是目前提升學生學習成績和夯實基礎的有效途徑.而創新實驗又是提升復習質量的關鍵，因此，物理教學中應該重視創新實驗.與此同時，在運用實驗復習的過程中，高中學生也需要注意如下幾個原則：

2.1 指向性

在創新實驗的過程中，需要打破傳統教學大綱的章節限制，突出知識的內在聯系，從而整理好教學的內容，以規避知識不連貫，不能與實驗結果相結合等情況.另外，如果復習時對所有內容都進行了詳細復習，那么則無法突出重點與難點內容，通過利用實驗則能夠改變這一情況，所以需要擁有一定指向性.

2.2 趣味性

創新實驗需要提升學生在課堂教學中的參與度，通過趣味性的引導，使得學生能夠進行積極思考[6]，同時還可以將對物理知識的學習一直延伸到平時休息時，對物理知識展開深探討，如此則能夠使得復習質量得以強化.

2.3 簡潔性

對實驗進行創新時，不僅要確保取材方便，實驗過程十分短小，而且還要盡量節約時間，利用有限時間完成實驗，從而獲得理想效果.

2.4 拓展性

實驗需要在一定程度上充分體現出思維的深度與廣度，可以為學生思維“留白”.

2.5 關聯性

在進行物理實驗時，除了要和學生現有的知識構建起聯系以外，還要對其他知識點與問題構建起聯系.

3 運用創新實驗來提高高中物理復習的有效性策略

3.1 借助實驗創設良好復習情景

對于物理這一對實踐能力要求較高的學科來講，應該利用實驗對復習情景情景進行創設，在實驗過程中可以著重突出物理研究方式與物理知識形成過程，從而使得復習課教學變得更加具有趣味性，充分表現出物理現場本質，對各種物理規律進行研究，體現出課堂所具有的活力.

例如 當對《互感和自感》進行復習時，教師利用“千人震實驗”營造出一個“驚”的情境.再使用干電池讓學生有被電擊的感受，經過親身體驗以后使其在心理層面上產生強烈反差，從而激發學生探求知識的興趣，使學生在復習課中活躍起來.將實驗與教學情境的創設相結合，利用多種特點創設有效的教學情境，從而調動學生的思維活躍能力以及參與課堂的積極性[7]，而這也有效轉變了原本物理復習教學時所存在的問題，使得復習教學擁有更高時效性.

3.2 利用實驗有效鞏固基礎知識復習

基礎知識是物理復習的重要內容，也是實驗過程中需要具備的基礎內容，做好創新實驗，可以鞏固基礎知識，落實“雙基”原則，了解物理復習中蘊含的基礎規律、基本概念以及基礎知識等，從而抓住本質，強化記憶，深入理解，將各類知識互相聯系，融會貫通，舉一反三，從而彌補單一死記硬背的缺點.此外，還可以利用實驗呈現出各種物理現象，之后經過分析、總結等環節，最終得出相關概念.

例如 在靜電場復習時，通過輝光球、氖管等器材使學生體驗到電場的特性，并于通電后，觸摸輝光球的外表面，感受“閃光”隨著手的移動而移動，從而了解其蘊含的物理知識，即因為手接觸點電勢過低而導致的.如果讓氖管慢慢向輝光球靠攏，氖管不僅會發出光芒，而且光芒強度也變得越來越大，這在一定程度上表明了輝光球外面是有電場存在的，而且電場的強度與距離有著直接關系，同時還能夠判斷出氖管所處位置的電場強度[8].

3.3 利用實驗完成重難點內容復習

當進行物理復習時，應當著重復習重難點內容，以便體會到學生在學習過程中的難處，而這也是高考所考查的主要內容，若是對于重難點內容無法掌握，那么將會對學生的心理造成影響.而如何突破重點和難點，則是物理復習中的關鍵.而通過教師的單一講解，很難直觀了解所涵蓋的知識，還會因理解程度不夠，無法獲得理想效果.根據實踐能夠了解到，對實驗進行創新，有利于學生掌握重難點內容[9-10].

3.4 借助實驗實現系統化復習

復習教學主要是為了查缺補漏，同時構建完善的知識結構，讓學生做到舉一反三.但是在實際的復習過程中，由于知識的多樣性、復雜性，會使學生忽略知識之間的聯系，因此，很難達到理想的復習效果.而創新實驗便能夠促使學生有效完成知識的重構，對復習效果進行優化.

例如 在對電磁感應進行復習時，利用“模仿法拉第實驗”能夠將相關知識點串聯在一起，實現自我重組與構建，從而形成更為完善的知識系統，如電磁感應現象、感應電流的條件、大小和方向等知識系統，增強學生對整理知識的把握和更深層的理解.

3.5 加強基礎知識鞏固提升復習效率

復習教學主要是對以往所學習的基礎知識展開復習，通過復習能夠讓學生的物理知識得以鞏固，從而獲得較為理想的復習效果.在進行復習時，應當對基礎的概念與規律全面掌握，對教材中的知識與內容深入了解.通過尋找知識之間的關聯點，對知識進行串聯，能夠有效解決現實生活中遇到的問題，借助創新實驗對物理規律進行觀察，對知識進行比較分析，進而構建健全的物理知識體系.然而，從傳統物理教學情況來看，教師僅僅是讓學生對物理概念與相關法則進行背誦，使其在實踐上嚴重缺乏機會，在理解知識上也只是依賴于記憶，難以對知識進行有效的應用于拓展.但是，利用創新實驗有利于學生完成物理知識的復習，形成自己獨特的復習模式，將實驗作為媒介，對其物理規律展開直觀分析，促使其知識應用性能夠得到明顯提升.

例如 當對牛頓第二定律進行分析時，教師通過對學生進行引導，使得學生能夠充分掌握力、速度以及質量三者間的關系.借助實驗，還能夠使得學生對實驗所存在的系統誤差有一個全面的了解，詳細分析誤差出現的原因，通過對裝置進行改換的方式使得實驗結果變得更為準確，使得知識靈活性能夠得以明顯提升.利用創新實驗，還能夠促使學生更為深入的理解知識，大大提升了其在復習上的效率，從而扎實掌握基礎知識.

4 結語

在物理復習教學過程中融入創新實驗，能夠使得學生對物理所具有的特點有一定了解，并調動學生在學習上的熱情，也可以在實踐時展開各種嘗試，借助老師的設置與引導，利用物理實驗，充分彰顯出學生的主體地位，促使學生積極參與復習教學，使其思維能力與學習能力都能夠得到有效鍛煉，令物理復習質量得到明顯提升，夯實學生的理論基礎和操作能力.

參考文獻：

[1]陳煒烜.基于本源性問題的高中物理電學實驗二輪復習[J].中學理科園地，2021，17（03）：11-12.

[2]陳雯歆.指向核心素養的初中物理“實驗創新”實踐與思考——以“壓力”概念的再建構為例[J].中學物理，2021，39（12）：43-45.

[3]任少波，季衛新.TPACK視域下初中物理研究性備課區域實踐的課例研究——以蘇科版初中物理教材“熱學實驗的對比專題復習”備課為例[J].物理通報，2021（05）：66-70+74.

[4]李永春.基于數字教材的初中物理專題復習課教學——“密度測量的誤差分析與評估”教學與思考[J].湖南中學物理，2021，36（02）：88-91+77.

[5]成建.解構教學觀念 突破教學難關——高中物理復習策略研究[J].中學物理教學參考，2020，49（17）：49-50.

[6]朱美霞，姜紅.基于核心素養培養的高中物理復習中學生思維能力的提升[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（14）：6.