“雙減”背景下初中數學作業個性化設計與實施策略

梁梅

【摘要】“雙減”政策的深入推進為初中數學教學提供了新的思路.除了課堂教學以外，作業設計也要依據雙減政策的要求轉變模式創新形式，使其切實幫助初中生加強數學知識框架建構、提升數學學科素養.因為雙減政策更注重對學生主體性地位的尊重，所以在為學生設計數學作業時要深入分析學生的個體差異，科學設計個性化的作業，確保取得實效.教師要不斷研究數學個性化作業的設計思路和方式，不斷提升個性化作業質量.

【關鍵詞】雙減政策;初中數學;作業設計

雙減政策不僅要教師教學質量提出了更高的要求，還對作業設計有了新的規劃.由于在傳統數學作業設計過程當中忽視了對學生個性差異的關注，普遍采用統一的作業內容和固定的書面作業形式，導致很多學生在作業完成過程中感到吃力或是乏味，久而久之就讓學生失去了學習數學的積極性，直接影響了學生的學習質量.

雙減政策注重對學生學科素養和綜合能力的培養，初中數學教師也應該將關注學生個性化特征放在作業設計的首位，將因材施教深入到作業設計當中，借助科學精準的作業設計提升學生的學習成效.

1 初中數學作業個性化設計的原則

1.1 以人為本原則

雙減政策尤其突出對學生主體性地位的重視，注重激發學生的主觀能動性，一定要深入貫徹以人為本的教育原則，真正將全面提升學生的學習興趣和學習能力作為教學設計的出發點，為學生科學地設計出符合學生認知規律、學習特點的作業內容.

及時轉變作業設計的理念，徹底告別傳統作業設計過程當中的“師本位”想，將教師從原本的“主導”地位轉變為現在的“引導”者.這樣緊緊貼合學生自身特性的作業設計更符合學生發展的需求，也更能贏得學生的認同，提升學生主動完成作業的積極性，進而借助作業內容有效鞏固學生的課堂所學.

1.2 因材施教原則

每個學生在學習過程當中學習習慣、學習態度都存在著不同程度的差別，導致學生的學習能力和學習水平都有一定的差距，同一道題目不同的學生會有不同的態度，學習成績較好的學生會認為題目較為簡單，不能有效提升自己的思維，而學習薄弱的學生會認為題目比較復雜，超出了自己的認知范圍.所以數學教師設計作業時，一定要充分考慮到學生的差距，要保證作業覆蓋所有學生發展需求，確保每位學生都能在原先的學習基礎上有顯著的提升.

1.3 知行合一原則

雙減政策注重對學生綜合能力的培養，所以在設計數學作業時應該深入貫徹理論與實際相聯系的觀點，爭取借助科學合理的作業設計實現幫助學生鞏固課堂知識、引導學生認識課堂教學與生活實際的緊密聯系、借助教材內容指導生活等目的.

設計作業時，要注重題目實現理論與生活的有效連接，幫助學生建立起教材與生活相聯系的學習模式，引導學生能夠實現數學知識融生活難題化解，進而提升學生知行合一的能力.

2 初中數學作業個性化設計的思路

2.1設計“引導式”作業

初中學生雖然有一定程度的認知能力和思考能力，但是在數學邏輯方面還存在欠缺，所以教師在為學生設計個性化作業時，要注重對學生的引導，首先教師要將課堂所學知識點科學整合，然后讓學生依據知識點整合內容進行針對性的鞏固，這樣會幫助學生科學建立知識框架，而且還不會遺漏知識，所以引導式的作業設計不僅能夠幫助學生及時鞏固課堂所學，還能幫助學生全面掌握課堂要點，也能訓練學生的數學思維.

引導式的作業設計以學生的學習技巧以及學生的興趣愛好展開，將課堂上所學的內容科學劃分成區域，讓學生按照模塊設計完成相應的內容，并且還會通過一些能夠引發學生深度思考的題目有效訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.除此之外，還注重對學生的延伸拓展，以此來提升學生的思維活力.

2.2設計“合作式”作業

雙減政策要求培養學生合作探究的能力，數學作業設計過程當中一定要充分發揮合作探究對于學生學習能力的提升，這樣不僅可以幫助學生在相互交流的過程當中實現合作共進，還能有效活躍課堂氣氛，減輕學生的課業負擔和學習壓力.

數學教師要充分利用小組合作完成作業的形式，幫助學生在合作探究的過程當中及時復盤課堂所學并發現知識薄弱環節，盡快進行針對性鞏固提升，進而推進全部學生都能有效吸收課堂知識，實現高效學習.

在“合作式”作業完成過程中，學生的內心更加放松，思維更加活躍，所以在與同伴交流合作的過程當中會暢所欲言，對于課堂知識各式各樣的想法的交流能夠有效培養學生的創新思維.

2.3 設計“探究式”作業

初中生本來課業負擔就很重，所以數學作業一定要摒棄傳統固定的設計形式，跳出傳統的書面作業形式，適量增加“探究實踐”類作業的比重，這樣更符合學生的心理需求，而且新穎的作業形式也更能吸引學生的興趣.“探究實踐”類的題目與學生的日常生活比較接近，會讓學生有親切感，打破了學生對高深乏味的數學知識的恐懼.

“探究實踐”類的題目更注重對學生觀察能力和動手實踐能力的培養，符合雙減政策對于提升學生綜合能力的要求.

3初中數學作業個性化設計的具體策略

3.1 在初中數學作業設計中滲透分層設計理念

雙減政策注重對學生個體差異的關注和尊重，所以作業設計應該在深層次分析學生不同學習實際的情況之上，將學生對于課本知識的掌握程度為指標，對學生主體進行分類，為每個類型的學生設計與其相適應的作業內容，這樣不僅有效地提升數學作業對于學生數學學習的促進作用，還體現數學教學的人性化.

教師可以根據學生的情況將學生主體進行分層，教師要對班級所有學生基礎知識掌握程度、學習態度以及學習能力都方面有清晰的認知，這樣能更準確地分析出不同學生的數學學習水平，對于學習能力比較突出、學習方法科學得當的學生設計一些拔高提升類的題目，而對于學習基礎比較薄弱的學生則注重對基礎知識的掌握和鞏固，不管是哪個類型的學生一定要保證基礎知識和課堂要點、重難點都能準確掌握，這樣才能夠有效提升數學教學質量.

例如 在學習完“二元一次方程”之后，可以為學生設計必做題和選做題兩種，選做題學生可以自由完成，在選做題部分，可以設計如下題目：

方程組x+y=252x-y=8的解是否滿足2x-y=8？

滿足2x-y=8？的一對x、y的值是否滿足x+y=252x-y=8的解？

3.2在初中數學作業設計中注重糾錯整合

由于初中數學知識比較龐雜，而且難度相對較大，所以導致學生的課堂鞏固、課下作業、學習測驗都會出現很多的失誤.

為了確保學生數學學習質量的提升，數學教師要引導學生正確規范使用數學糾錯本，幫助學生形成積累錯題、分析錯題、修改錯題、查找錯誤原因的儀式，無論是在課堂測驗還是在課后作業完成過程當中的錯題都要求學生規范記錄在糾錯本上，并且能夠與不同顏色的筆修改錯題、查找原因、分析解題思維的錯誤等等，這樣能夠幫助學生從多維度分析錯誤產生的原因.

學生在學習過程中的錯誤都是個性化的問題，不可能有兩位學生在數學學習過程中出現的錯誤是一樣的，所以學生的糾錯本就是學生學習數學獨一無二的專門化“輔導資料”，通過對自己糾錯本上內容的分析、復盤和鞏固，能給加深學生對自己學習薄弱環節的鞏固提升，實現精準化的查缺補漏.尤其是在學期末或是學年末的考前復習階段，學生甚至只需要借助自己的糾錯本就能實現夯實基礎、穩固提升的目的.

3.3在初中數學作業設計中增添實踐類題目

雖然初中學生已經具備一定的認知能力和邏輯思維，但是還是要借助實踐類的作業內容讓學生深刻認識數學知識與實際生活的緊密聯系，讓學生真正意識到數學知識滲透在生活實際的每個細節，也可以讓學生根據課本內容展開相關的實踐活動，實現對課本內容的有效延伸和擴展，幫助學生能夠從多視角深刻領會教材上生硬的概念和抽象的思維，進而形成具體化的數學事物，增強學生對數學實用性的感悟.

實踐類的題目源于生活實際，卻映射數學知識，能夠讓學生從生硬的書面教材走進鮮活的生活實際，豐富了學生對于數學知識的感知.

例如 在學習完勾股定理之后，可以為學生設計一道這樣的題目：請你隨意剪裁三個直角三角形，裁剪完畢之后測量三角形每個邊的長度，分析三角形三條邊的長度之間有什么關系？

這看似是一道手工制作題目，卻讓學生在動手過程當中進一步悟透了直角形三條邊長度之間的關系.最重要的是，這樣的實踐類作業設計能夠讓學生暫時擺脫繁重的學習壓力，使學生在緊張的學習生活中獲得暫時的放松.

3.4在初中數學作業設計中融入趣味性因素

初中數學個性化作業設計過程當中要添加一定程度的有趣、活潑、生動的要素，這樣不僅會充實作業設計的內容，還能有效激發學生主動完成數學作業的興趣，進而加深學生對于數學課堂知識的深入理解，提高學習質量.

例如 在學習完“弧長和扇形的面積”之后，可以設計如下題目：妹妹最喜歡蜜雪冰城甜筒的外包裝紙，但是最近妹妹咳嗽不能吃冰糕，請你為妹妹復刻蜜雪冰城甜筒的包裝紙.這樣有趣的作業內容通過初中生最喜歡的蜜雪冰城吸引了學生的注意力，又通過做包裝紙的方式讓學生思考甜筒外包裝紙的形狀、大小以及展開圖形，甚至是如何制作等問題，這樣看似一道簡單的題目卻全面考察了學生對本單元相關內容的掌握程度，以及學生是否會靈活應用課堂知識的能力.

趣味性的作業設計不僅為學生繁忙的學習生活帶來了活力，而且提升了題目本身的吸引力，對學生的學科素養提升起到了積極推動作用.

4 結語

雙減政策下的初中數學作業設計要在全面考察學生對課堂知識掌握情況的基礎上，更加側重于對學生個體差異的關注，深化“以人為本”的教育理念，全面提升學生的數學學科素養.

數學教師要根據雙減政策的要求，結合學生學習實際，調整作業設計思路，創新作業設計形式，通過在數學作業中滲透分層設計理念、注重糾錯整合、增添實踐類題目、融入趣味性因素等方式，提升數學作業對于學生個性差異的關注和尊重，實現數學作業個性化設計，切實保證數學作業有效輔助課堂教學，雙向發力共促學生數學學習質量的提升.

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