誘思探究法在初中物理教學中的實施策略探究

王全虎

【摘要】物理是初中教學體系中的重要組成部分，在學生物理素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著極為積極的現(xiàn)實價值.隨著教學改革的不斷深化，初中物理教學也迎來了更高的挑戰(zhàn).過去單一的教學方法已經(jīng)難以迎合當代教學發(fā)展需求，革新、優(yōu)化教學方法刻不容緩.在此背景下，誘思探究法應(yīng)運而生，并且憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和關(guān)注.以下就將初中物理教學作為載體，首先分析誘思探究法的實施意義、原則，接著就誘思探究法的實施策略展開探究，希望提供有利參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理;誘思探究法;物理素養(yǎng)

所謂誘思探究法，主要指的是一種以某個特定的具體問題或主體題為探究對象，以學生探索為主的活動，致力于學生探索意識、探究技能培養(yǎng)的教學方法.在以往的初中物理課堂上，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，學生往往只能被動接受，缺乏觀察、思考、探究.久而久之，學生主體地位缺失，漸漸淪為物理學習的“機器”.顯然，這與新時期教學要求是相悖的.作為一名合格的教學工作者，必須與時俱進，深刻意識到誘思探究法的價值，并且有意識地將其滲透到物理教學之中，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)物理課堂，幫助學生積累豐富知識、掌握大量技能，為今后學習和成長創(chuàng)造良好條件.

1 誘思探究法的實施意義

在初中物理課堂教學中實施誘思探究法，對于教師的“教”和學生的“學”都有著極大的推動意義，以下就從調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍;促進自主探究，深化知識記憶;打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;做好課堂準備，提高教學水平四個方面進行分析.

1.1 調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍

課堂氛圍與課堂教學效果息息相關(guān)，課堂教學效果事實上就是全方位凸顯學生主人公地位和教師引導(dǎo)作用的過程，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍可以使教學效果最優(yōu)化.如若課堂氛圍沉悶、無趣，就很容易出現(xiàn)這樣的情況，即教師在課堂上“有氣無力”，學生也是“昏昏欲睡”，不利于教學的順利進行.而誘思探究法如同一束火花，點燃了學生心底思維的馬達，讓學生的好勝心、自強感匯成一股激流，將學生思維的閘門沖開，促使學生主動、自覺地參與問題的思考和探究.這樣，課堂氛圍立刻活躍起來，課堂教學效果得以保證.

1.2 促進自主探究，深化知識記憶

以往的教學方法通常是“先教后練”，在此模式下，學生往往會獲得這樣的感受，即“確實如此”.在課堂上，教師要求學生熟練記憶，學生也形成了一定的記憶，且能夠運用課堂所學解答部分習題.然而，一段時間后，這些知識很容易在腦海中消失，毫無痕跡.究其原因，原來是學生并未自主思考、尋找以及探究知識的由來.而通過誘思探究法的實施，這一情況得到良好的改善.具體而言，在教師的引導(dǎo)、啟迪下，學生真正參與到問題的觀察、思考、分析以及總結(jié)過程中，學生的感受由最初的“確實如此”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸瓉砣绱恕?因為學生是通過自主探究得出的結(jié)論，所以知識在腦海中也會停留更久，甚至留下難以抹去的痕跡.

1.3 打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在以往的初中物理課堂上，學生很少有展示自我的機會，常常跟隨教師的想法、意愿學習，時間一長，學生更加依賴教師，基本不會主動思考，而是等待教師公布答案.不同的是，誘思探究法視域下的初中物理課堂，學生不再是被動地接受，而是積極思考，大膽地設(shè)想未知的事物，對已知的事物提出異議，敢于突破陳規(guī)，提出新思想、方法.這樣，學生就少受或者不受思維定勢的束縛，思維不再局限，而是更加開闊.同樣的，方法也不再單一，而是更加靈活.長時間堅持這一做法，相信學生的創(chuàng)新思維能力會“更上一層樓”.

1.4 做好課堂準備，提高教學水平

誘思探究法的實施使得物理課堂不再是“一言堂”，學生可以提出各種想法、問題，而要想巧妙地應(yīng)對學生的疑問，教師在課前就必須做好充分準備.不僅如此，只有教師不斷增強自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，才不至于在學生面前“捉襟見肘”.換言之，誘思探究法在助推教學活動開展的同時，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，在學生思維浪潮的沖擊下，教師的教學水平也會獲得顯著提高.

2 誘思探究法的實施原則

在初中物理教學中，要想最大限度地發(fā)揮誘思探究法的作用，就必須嚴格遵循相關(guān)原則.

首先，考慮學生的身心特點.在實施誘思探究法時，教師要和學生的認知特點、成長規(guī)律聯(lián)系起來.在此前提下，根據(jù)具體教學的內(nèi)容予以引導(dǎo)、幫助，確保學生順利完成物理知識的學習和探究.

其次，尊重學生的主體地位.新時期下，教師要認識到一點，即學生是學習的主人，一切教學活動的開展都是為了學生的學習和成長.在初中物理課堂上實施誘思導(dǎo)學法，教師要在尊重學生主體地位的情況下，適當、適時、適度地引導(dǎo)，使學生真正地學，優(yōu)化和促進學生的學.

最后，彰顯教學重點.在課程教學中，通常都有一個或多個教學重點.在初中物理教學中，這點也不例外.物理課堂上實施誘思探究法，是為教學服務(wù)，要有利于重點的彰顯和難點的突破，使學生對物理知識形成更加深刻、透徹的記憶理解.

3 誘思探究法在初中物理教學中的實施策略

3.1 發(fā)揮引導(dǎo)作用，激活探究思維

教師要想促進學生的深入思考和探究，強化課堂教學的效果，就應(yīng)當在明確學生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生在教學引導(dǎo)、啟迪下深入學習知識，并加以內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?以往教學中，很多教師將重心放在了理論知識的灌輸上，這就很難使學生感受到自主探究的樂趣.新時期下，教師要有意識地給學生創(chuàng)造親身實踐的機會，讓學生在探究中加深對知識的理解、記憶.當然，在此期間，教師要注重對教學內(nèi)容的設(shè)計和研究，和學生的具體需求聯(lián)系起來，對教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容進行創(chuàng)新，通過多種方法落實誘思引導(dǎo)，以激活學生的探究思維，促進學生良好思考習慣的形成.

例如 在教學“聲現(xiàn)象”中的“噪聲的危害和控制”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以從教學目標設(shè)計、教學手段的落實方面入手，實現(xiàn)誘思探究法的實施，幫助學生了解噪音產(chǎn)生的原因和有效緩解、控制噪音的措施.首先，教師借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，為學生呈現(xiàn)日常生活中較為常見的噪音，包括汽車鳴笛聲、物體摩擦聲等.展示完畢后，教師鼓勵學生說說對以上聲音的感受.此時，學生你一言，我一語，有的在說：“這些噪音難聽、刺耳，尤其是情緒低落的時候，聽到會更煩躁.”還有的在說：“我覺得這些噪音會污染環(huán)境，導(dǎo)致人們產(chǎn)生不良情緒.”當學生發(fā)言完畢后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么大家知道噪音是怎么出現(xiàn)、傳播的嗎？”大部分學生都搖頭，表示不清楚.這個時候，教師就引導(dǎo)學生自主閱讀課本，緊扣以往所學，初步感知噪音產(chǎn)生的原因和傳播方式.

上述操作結(jié)束后，教師設(shè)計引導(dǎo)性的問題，作為學生深入思考的載體：①噪音的等級有哪些？是如何劃分噪音等級的？②噪音給人們的生活帶來了什么影響？③怎樣控制噪音，減少其對人們的影響呢？引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗和文本探究上述問題，挖掘物理知識和生活實際之間的內(nèi)在聯(lián)系，以優(yōu)化物理教學的成效.

3.2 組織合作學習，加強物理探究

在物理課堂上，教師可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”這一原則，根據(jù)學生的實際情況（物理成績、學習能力、興趣愛好以及性格差異等），將學生合理劃分為若干個學習小組，保證各個小組實力均衡.當完成分組后，再設(shè)計探究性任務(wù)，讓學生以小組為單位完成任務(wù).這樣一來，學生的學習積極性更高，學習時更具活力，這對學習質(zhì)量和效率的提升大有裨益.而就誘思探究法來說，它的實施就是為了激發(fā)學生的探究意識，讓學生在自主實踐中掌握學習的方法，并獲得進步、提升.可以說，合作學習法和誘思探究法之間的融合，將教學效果發(fā)揮到極致，為學生成長帶來強有力的幫助.

例如 在教學“內(nèi)能”中的“分子熱運動”這部分知識內(nèi)容的時候，教師在課前設(shè)計如下問題，讓學生邊思考邊探究：①分子熱運動的原理是？②影響分子運動的因素是？③現(xiàn)實生活中存在哪些分子熱運動現(xiàn)象？明確任務(wù)后，讓學生以合作的形式展開物理探究，緊扣課本內(nèi)容，思考上述問題，并加以歸納、總結(jié).在合作探究中，學生集思廣益，了解了更加豐富的物理知識，且將物理知識和生活現(xiàn)象有效整合，幫助學生在探究中獲取學習技能，為自主思考能力、探究能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).

3.3 構(gòu)建探究情境，促使主動思考

在初中物理課堂上，如何激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習動機和好奇心呢？可以說，情境創(chuàng)設(shè)是一個不錯的選擇，因為將教學內(nèi)容融入到逼真的情境中，可以讓學生在參與問題分析和解答時喚醒學習激情.因此，在實際教學時，教師可以借助各種工具創(chuàng)設(shè)教學情境，并適當誘思、引導(dǎo)，彰顯學生的主人公地位，讓學生真正成為物理課堂的主人，以實現(xiàn)知識獲取能力和問題解決能力的提升.

例如 在教學“能源與可持續(xù)發(fā)展”中的“能源與可持續(xù)發(fā)展”這部分知識內(nèi)容的時候，教師充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備展示我國能源使用情況和發(fā)展情況，使學生清晰地認識到能源在人類社會發(fā)展中起到的作用，并在無形之中形成可持續(xù)發(fā)展的意識.在視頻中，涉及到多個方面的能源，如太陽能建設(shè)、風力發(fā)電建設(shè)以及水利發(fā)電等，并展示了現(xiàn)階段我國可再生能源和不可再生能源的使用情況和發(fā)展情況.當看完視頻后，教師設(shè)計這樣的問題：“同學們，看完以上視頻后，你們可以說說能源在國家發(fā)展中有什么意義嗎？”不一會兒，有的學生說道：“能源能夠促進國家的健康發(fā)展，維護國家的穩(wěn)定、和平.”對于學生的回答，教師予以了肯定，并繼續(xù)深入：“這位學生說的很有道理，能源在國家發(fā)展中有著至關(guān)重要的意義，怎樣實現(xiàn)能源的可持續(xù)發(fā)展，促進國家綜合競爭力的提升是現(xiàn)如今亟待解決的問題.現(xiàn)在，我們就進入本節(jié)課的學習，看看如何實現(xiàn)能源的可持續(xù)發(fā)展吧！”通過情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生的學習、探究欲望，使學生在欲望的帶動下參與物理思考、探究，最終獲得事半功倍之效.

4 結(jié)語

總而言之，誘思探究法在初中物理教學中的實施，有利于調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍;促進自主探究，深化知識記憶;打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等，重要性不言而喻.初中物理教師是學生物理學習道路中的引路人，更要牢牢把握誘思探究法的內(nèi)涵和實施原則，積極尋找誘思探究法和物理教學之間的契合點，并且通過行之有效的方法促進二者的有機融合，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)良的物理學習環(huán)境，吸引更多的學生參與物理知識的學習和探究，在親身實踐中獲取物理知識和技能，為物理素養(yǎng)的發(fā)展提供有效助力.

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