“讓學(xué)”理念下復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐的反思

張淑萍

摘要 基于“讓學(xué)”理念，以模式生物酵母菌為支撐點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)格體系，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建生態(tài)自然、生機(jī)盎然、生命躍動(dòng)的高品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞 讓學(xué) 生動(dòng)課堂 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，其內(nèi)涵是教師“讓出”時(shí)空和話(huà)語(yǔ)權(quán)，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建生態(tài)自然、生機(jī)盎然、生命躍動(dòng)的高品質(zhì)課堂。建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)的目的不是教授學(xué)生對(duì)重要概念的識(shí)記，而是通過(guò)分析和理解主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，并將學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到真實(shí)情境中。

為了提高課堂的有效性，幫助學(xué)生理解重要概念、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)格體系成為生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程注重概念的形成過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該要能夠基于情境任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)思維方法，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。下面就指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)格體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的具體做法進(jìn)行例析。

1 以酵母菌為支撐點(diǎn)，“讓學(xué)”建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)格體系

酵母菌作為模式生物，在細(xì)胞周期、細(xì)胞分化和衰老、基因表達(dá)調(diào)控等研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，其獨(dú)特的生物學(xué)地位使其成為高中生物教材和高考試題的“明星生物”。關(guān)于酵母菌的知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)教材中均有體現(xiàn)，但排布散亂，未能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系;同時(shí)酵母菌作為科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境（STSE）的熱點(diǎn)問(wèn)題和高考試題的高頻考點(diǎn)。教師通過(guò)結(jié)合2020年江蘇省高考試題對(duì)酵母菌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查進(jìn)行梳理與分析，引導(dǎo)學(xué)生分析概念，編制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)格體系，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2 以酵母菌為中心點(diǎn)，“讓學(xué)”涵育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高考評(píng)價(jià)的核心功能是落實(shí)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的任務(wù)。在生物教學(xué)過(guò)程中如何有效利用高考的“指揮棒”推進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是每個(gè)生物學(xué)教育工作者都應(yīng)該審視、思考和實(shí)踐的問(wèn)題。

2.1 強(qiáng)化概念，建立生命觀念

生命觀念是在深刻理解概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷地思考、提煉和升華，內(nèi)化成對(duì)生命現(xiàn)象和本質(zhì)高度抽象概括的理解。因此，生命觀念的建立不是一蹴而就的。

生物學(xué)是由生物學(xué)概念、系列重要事實(shí)所組成的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)論，所以構(gòu)建重要概念、形成生命概念是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2020年江蘇卷高考生物第25題考查了學(xué)生對(duì)光學(xué)顯微鏡的使用以及實(shí)驗(yàn)材料的記憶和理解，其中D選項(xiàng)“用臺(tái)盼藍(lán)染液染色的酵母菌涂片作為實(shí)驗(yàn)材料，可觀察部分酵母菌被染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，考查學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，要求學(xué)生運(yùn)用“臺(tái)盼藍(lán)染液將死細(xì)胞染成藍(lán)色”的概念知識(shí)以及“酵母菌在培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)有部分死亡”的生命觀念，解釋生命現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)建構(gòu)概念，既要對(duì)局部知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，又要善于利用結(jié)構(gòu)與功能等生命觀念對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體綜合分析，才能同時(shí)在整體和局部的層次上認(rèn)識(shí)各種復(fù)雜的生命現(xiàn)象。

2.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展科學(xué)探究

科學(xué)探究既是創(chuàng)新發(fā)展形成和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的重要途徑，也可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，可以建構(gòu)生物概念，掌握生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)科能力。

在生物學(xué)教學(xué)中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的所有環(huán)節(jié)都可以在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。在紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)中，教師雖然無(wú)法提供真實(shí)材料和器具對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行檢驗(yàn)，但可以將實(shí)驗(yàn)原理、方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等落實(shí)在紙面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，使學(xué)生加深理解知識(shí)概念。2020年江蘇卷高考生物第18題考查學(xué)生在家用帶蓋玻璃瓶制作果酒和果醋的實(shí)驗(yàn)，其中D選項(xiàng)“酒精發(fā)酵后去除瓶蓋，蓋一層紗布，再進(jìn)行醋酸發(fā)酵”，主要考查學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。本實(shí)驗(yàn)將兩種發(fā)酵實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，利用微生物培養(yǎng)法的理論來(lái)支撐實(shí)踐，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 訓(xùn)練科學(xué)思維

科學(xué)思維是科學(xué)探究的內(nèi)在本質(zhì)，能在科學(xué)探究過(guò)程中體現(xiàn)。高階的科學(xué)思維是能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)概念分析、解釋生活中生物學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案或措施。

科學(xué)思維是學(xué)生建構(gòu)概念的重要工具和途徑。一個(gè)人如果沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，就沒(méi)有無(wú)定式的創(chuàng)新思維，很難適應(yīng)改革時(shí)代的發(fā)展要求。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)模型、分析與綜合、抽象與概括等進(jìn)行概念分析和問(wèn)題解決，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。2020年江蘇卷高考生物第16題考查“酵母細(xì)胞固定化技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)“小尾巴”現(xiàn)象，海藻酸鈉溶液濃度過(guò)高，將很難形成凝膠珠，考查了實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)思維。

2.4 強(qiáng)化課程思政，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任集中反映生命觀念、科學(xué)探究和科學(xué)思維三者綜合素養(yǎng)在社會(huì)、生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)在學(xué)生具有對(duì)實(shí)際生活的參與意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐行動(dòng)能力，也是教育的首要目標(biāo)。

描繪生物科學(xué)發(fā)展史、展現(xiàn)生物科技發(fā)展成果等方式都可以體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代氣息和嶄新風(fēng)貌，弘揚(yáng)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，發(fā)揮思想政治的教育功能，堅(jiān)定學(xué)生的愛(ài)國(guó)信念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。但是紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)無(wú)法提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景，只能創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究等的情境，評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的建立。在考查社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)時(shí)，概念是內(nèi)在邏輯的支撐，思維是邏輯的本質(zhì)。2020年江蘇卷高考生物第31題以產(chǎn)脂肪酶酵母菌株為載體，考查學(xué)生對(duì)微生物相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展實(shí)際生活相關(guān)的社會(huì)性議題教學(xué)，運(yùn)用概念分析健康、安全、生態(tài)，發(fā)展等社會(huì)問(wèn)題。

3 以新高考為監(jiān)測(cè)點(diǎn)，“讓學(xué)”構(gòu)建高品質(zhì)生動(dòng)課堂

高考是引導(dǎo)中學(xué)一線(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“風(fēng)向標(biāo)”。從以上分析可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中要以知識(shí)概念為載體、思維為表現(xiàn)、探究為途徑、責(zé)任為目標(biāo)，以高考評(píng)價(jià)體系為依托，培養(yǎng)學(xué)生碰到新規(guī)律時(shí)運(yùn)用已有概念，解舊立新，進(jìn)行挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供“出題和評(píng)卷教師”的機(jī)會(huì)。這種角色的互換不僅能夠使得課后的作業(yè)更加生動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，是真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

實(shí)施“讓學(xué)”理念教學(xué)，對(duì)教師在教育觀念、教育方法、教育教學(xué)研究能力和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力等方面都提出了更高要求。若教師照本宣科、忠實(shí)執(zhí)行，不去挖掘知識(shí)、課程、學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律及其背后隱藏的對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義，教學(xué)是難以達(dá)到深層次水平的。在教學(xué)過(guò)程中，“讓學(xué)”課堂教學(xué)構(gòu)建的根本問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是將學(xué)生的深度“學(xué)”和教師的深度“教”相結(jié)合，審視和思考兩者之間的關(guān)聯(lián)性和轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成一整套將教學(xué)觀、價(jià)值觀、評(píng)價(jià)觀相結(jié)合的發(fā)展教學(xué)理念和策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科能力和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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