跨學科項目化課程的開發路徑探索
——以浙江省杭州市保俶塔實驗學校為例

□周華松

落實立德樹人根本任務，培養學生具有適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是新時代賦予學校的使命。浙江省杭州市保俶塔實驗學校進行跨學科項目化課程開發和課程體系建構，在有利于學生解決問題、制作創意作品的基礎上，整合各學科知識并創造出新的理解，與學校的育人使命高度吻合。

一、關懷與創造是課程開發的明確指向

作為研究負責人，筆者引導學校研究團隊關注當下課程在落實中“人文關懷缺少真實行動、創新實踐缺乏高階體驗、跨科項目鮮見深度融合”的困境，以對人、自然、社會的人文關懷為初心，從現實世界中發現真實需求，選擇不同學科間有意義關聯的任務，在解決真實情境問題的過程中，將關懷表現為：賦予人生以意義，實現自我追求和素養的全面發展；賦予自然以靈性，實現人與自然的和諧共處；賦予社會以生命，實現人與社會的美好發展。這為現實需求提供了創造性的解決方案，從而提升了參與者問題解決、創新實踐、學科整合、意義聯系的能力，使學生獲得自我實現、幫助他人、貢獻社會的積極體驗。

二、跨科融合是課程開發的有效方式

筆者帶領學校研究團隊基于跨學科學習理念，融合科學、技術、工程、數學、勞動教育等學科，開發整合源于現實的跨學科項目化課程內容，開拓高校、社會專業機構資源，有機整合校內外教育資源，為學生創設基于真實問題解決的深度學習平臺。

在課程設計上，按照“內外聯動、多方參與、系統建設”的思路，在自主研發的基礎上攜手高校和研究機構協同開發；在素材發掘上，關注“課程標準、學段目標、人文背景”三大要素；在項目設計上，聚焦“任務、活動、資源與工具、思維支架、成果與評價方式”五大環節。校研究團隊在此基礎上，歸類迭代，孵化出六大領域跨學科項目化課程（見圖1），構成了學校跨學科項目化課程系統。

圖1 跨學科項目化課程系統

（一）以學科知識和方法整合的方式進行開發

多學科知識和方法的整合是跨學科項目化課程進行整合的基本特征之一。學校立足各學科內容標準，聚焦學科整合、學段進階、主題聯系等不同維度，將技術、工程等學科內容改造成以問題為核心的課程組織，在關注不同知識內在聯系的基礎上開展重組，進行課程內容的開發。

以“智創生活”為代表的“電子與遙感”領域跨學科項目化課程開發為例，該課程以電路知識、無線控制和創意拼搭為出發點，融合科學、信息技術、勞動等內容，選取了電子百拼、pcDuino 等多種載體進行內容開發。在項目化學習過程中，學生對想象和概念中的內容進行實體化創造，通過不斷嘗試與科學預測，找到問題的多種解決方案，從而培養工程與設計思維。

（二）以社會生活和經驗整合的角度進行開發

關注課程內容與學生經驗的整合，是跨學科項目化課程整合的另一基本特征。團隊從社會、學校、家庭生活的角度，選擇基于真實問題情景的典型項目，開展結構化設計。

以“關懷創造”為代表的“信息與智能”領域跨學科項目化課程開發為例，該課程在開發中融合了數學、信息等學科知識，圍繞生活中呈現的真實問題，采用3D 打印、激光切割、Arduino 模塊、樂高EV3 模塊、紙電路等多種載體進行課程開發，開展創造設計，進行創意制作，同步培育學生溝通、協作能力。學生在該課程中已經設計完成智能臺燈、幼兒智能垃圾桶、智能紅綠燈等作品。

三、自覺行動是課程推進的有效策略

筆者帶領學校研究團隊，通過落實頂層設計，完善組織框架，凝聚教師共識，并從技術與支持兩方面推進，使跨學科項目化課程不斷由外力驅動轉向師生的自覺行動，這也成為課程推進最為有效的策略。

（一）以四階樣態開展實施

跨學科項目化課程的開展需要對國家課程和校本課程進行整合。學校整合信息技術與勞動課，開展每周一節的“大綜合”教學，積極鼓勵師生進行學習挑戰。從同一個班級或者年級教師聯合實踐開始，再進入不同年級和不同學科教師的合作，構建了“指向關懷與創造的跨學科項目化學習實踐模式”，從人文關懷出發，形成分析、設計、建構、應用四階樣態，細化出16 種關鍵學習行為和關懷創新圈層評價模型，教師們創造性地運用四階樣態開展教學。通過“實施—失敗—查找原因—改進迭代”的過程，在跨學科項目的實施中將各科知識進行融通，學生的創造力、探究合作意識等得到了有效發展。

（二）以技術引領跨科行動

在具體操作中，通過主張凝練、樣式引領、數據測評來帶動實踐。在主張凝練方面，一是分層級，核心成員以培養學生必備品格和關鍵能力為出發點，進行“頭腦風暴”，形成“關懷—項目—關懷”的邏輯閉環，凝練以項目激發自我實現的學校主張；二是分階段，按樣例、課程、模型分階段完善主張，以點到面推進主張同化對象。在樣式引領方面，一是構建，核心組以課題帶動，構建學教樣式，提煉了跨科學習模型；二是遷移，以樣例導航、跨科研討、成果展示為主要途徑，實現從跨科到學科項目化的遷移；三是推廣，提出“六個一”成長機制，以機制推進學教樣式可持續化發展。在數據測評方面，一是雙軌互動，堅持“實踐+測評”的互動路徑，以測評驅動學習實踐，以實踐促進測評迭代；二是監測閉環，成立監測小組，按“假設—設計—觀察—分析—改進”的思路開展工作，圍繞核心指標設計測量工具，收集質性與量性數據，多方位監控診斷項目實施，對學習作出基于數據的評價。

（三）以支持激發師生內驅力

通過確保課時經費、硬件建設、搭建展示平臺的方式對課程開發形成支持。在課時經費方面，每周為跨學科項目化課程安排2 節連排的長課，教師的跨學科教學計入基本工作量，列支專項經費用于資源購買、考核獎勵、成果發表、教師研修等。在硬件建設方面，更新CCTSS 創客空間、機器人實驗室，新建種植園、養殖園、氣象站、航空航天創新實驗室，鏈接校外科研院所和專業場館，做到教學空間有保障。在搭建展示平臺方面，曾承辦浙江省初中科學課程改革30 年高峰論壇暨科學教育國際研討會等高層次研討活動，開展“生態課程、靈性生長”等主題的學術節，為教師跨學科項目化教學探索創設交流學習機會。

四、結語

筆者作為研究負責人，帶領學校構建跨學科項目化課程。在課程目標方面，強調以學生的核心素養為價值取向，突破學科間的界限，增強學生對世界的整體認知；在課程內容方面，以學生的學習和生活為邏輯起點，圍繞某一新主題整合相關學科內容；在課程價值方面，充分認識并重視課程價值對引發學生學習興趣、關懷意識、創造能力、合作能力、解決問題能力產生的強大助力，使學生形成對問題解決的全局觀念，并形成自我實現、幫助他人、貢獻社會的價值認知。

跨學科項目化課程在開發和實施中也形成了豐碩的成果。一是學生關懷意識逐步增強，如某同學因幫助阿爾茨海默病患者設計的“勿忘我”提醒儀，被27 家全國、省、市主流平面媒體及網絡媒體深度報道；二是豐富了學校生態課程內容，既有在語文、數學、科學、信息技術、綜合實踐、藝術等基礎性課程的滲透融入，更有對體藝特長類、實踐活動類拓展性課程的充實，并持續更新迭代，為跨學科項目化學習提供了資源支撐和保證。

伴隨著研究推進和質量提升，學校的辦學影響不斷擴大。學校CCTSS 創新實驗室獲得首屆全國STEM 教育十佳空間獎，激光小創客等10 個課程被評為省、市、區精品課程。跨學科項目化課程的開發雖面臨諸多困難，卻為學生的發展帶來了實實在在的機遇和挑戰，在實踐和研究者的不斷創造中，我們相信這場關于教與學的變革將會為培育面向未來全面發展的人打下堅實基礎。