同步異步融合的職業教育在線教學模式構建與實施

張洪民

(山東管理學院 智能工程學院，山東 濟南 250357)

《中國教育現代化2035》要求：“加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”。近年來，在信息化教學建設方面，我國職業教育取得了不錯的成績，在在線教學資源建設和在線教學方面均取得了不錯進展。然而，2019年年底，新冠疫情的出現給我國職業教育的在線教育帶來了很大挑戰。在全國大規模、各學段、近半年時間的在線教學中，職業教育的在線教學也暴露出教學主體信息化能力不足、在線教學模式適用性不夠、在線教學內容不充分等問題[1]。提高教學質量仍是職業教育在線教學面臨的主要問題。

2019年5月,教育部印發的《高職擴招專項工作實施方案》中明確了擴招不只是面向高中畢業生，更側重于面向退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等社會生源[2]。因此，職業教育需要多模式、分類型開展培養工作，充分利用在線課程資源，發揮在線教學優勢，為職業教育生源多元化帶來的教學困惑提供方法。

1 在線教學方式及效果分析

1.1 在線教學模式調查

2020年5月，在全國全面實施在線教學之后，通過問卷星選取了山東省內15所職業院校的師生對在線教學情況進行了調查。調查的專業包括理工、文學、藝術類等，調查的課程類別包括通識課、學科基礎課與專業課。

1.2 在線教學模式效果分析

調查結果顯示，職業教育教師采用的在線教學模式主要為直播、錄播、“慕課課程+直播的翻轉課堂”。

1.2.1直播模式 采取直播式在線教學模式的教師占40%。教師按照原定課表在線教學，學生通過平臺實時聽課，在線課堂時長與排課時間一致。這種直播式在線教學方式可以看作在網絡上實施線下教學，是原有線下課堂教學的網絡版，并未將在線教學的技術優勢充分發揮出來。此外，在線直播課程較多時，常出現網絡卡頓、掉線、崩潰等問題。

1.2.2錄播模式 采取錄播模式的教師約為25%。教師事先將教學內容錄制成視頻，然后上傳至網絡平臺。這種錄播式在線教學依然是一種講授式教學，且錄播式在線教學無法實現教與學的同步。

1.2.3“慕課課程+直播的翻轉課堂”模式 采取“慕課課程+直播的翻轉課堂”模式的教師約占35%。翻轉課堂教學是指基于成熟的MOOC課程網站，依照“SPOC+直播”的混合形式實施教學。首先，教師根據學校、教學大綱和學生情況，選擇合適的在線課程；然后，教師按照教學大綱要求和教學日歷，布置學生課前學習在線課程資源的任務；最后，教師按照課表時間，使用視頻直播平臺開展在線教學活動。教學活動主要包括重難點講解、分組討論、習題講解等，課堂上的時間主要進行師生之間的深度互動，并針對課程中的重點及難點問題進行分析和討論。這種模式能夠使師生在課堂上進行雙向互動交流，提高在線直播課程的教學效果。

1.2.4三種教學模式問題分析 單純的直播和錄播式教學都是將傳統的線下課堂搬到線上，但由于在線教學師生無法面對面地進行溝通，教師只是單純的知識信息源，學生是信息的接收者。在這種教學形式下，對學生來講，很難建構自身的知識體系，對教師來講,無法實現高層次教學目標[3]。

翻轉課堂形式要求所有學生都具有較高的學習主動性和自覺性，同時還要學會利用多方面的資源來輔助學習[4]。然而,職業院校的學生相比本科院校的學生，普遍存在學習主動性不高、自學能力有限、學習興趣不足等問題。如果從課程學習的開始就進行在線翻轉課堂的教學，將會造成很多學生無法按時完成課前預習的任務，從而對在線翻轉課堂教學產生厭煩心理，造成學習效果兩極分化，反而導致教學質量下降[5]。

因此，本文構建一種循序漸進的在線翻轉課堂教學模式，探索同步異步融合的在線教學模式。同步主要指通過在線直播的方式，師生同時在線進行教學活動;異步主要指師生通過SPOC平臺進行的非同步的教學活動[6]。職業院校可以通過實施循序漸進的同步異步融合的在線翻轉課堂教學模式,提升在線教學的有效性，提高在線教學的質量。

2 教學模式的理論基礎

2.1 布魯姆教育目標分類法

布魯姆教育目標分類法將教育目標分為識記、領會、應用、分析、綜合評價、創新這六個層面[7]。這種分類方法體現了學習從低級到高級的漸進思維過程，符合學生的認知規律。此外，這種分類方法可以進一步引導教師改革教學方法，根據不同的教學目標要求采取不同的教學策略，通過層次遞進的問題和方式進行教學模式的設計。

2.2 建構主義學習理論

建構主義是具有廣泛影響力的學習理論，它強調學習的主動性，認為學習是在原有認識、知識基礎上建構理解的過程[8]。建構主義在教學領域里有非常多的教學實踐，在教學效果評價中，主要用于評價知識的建構。

3 在線教學模式的構建

深入貫徹以學生為中心的教學理念，依據職業教育學生的認知規律和科學教育理論，組織學生進行高效的在線學習；引導和激勵學生建構自身知識體系、進行深度學習，達到知識、能力和素養目標的教學要求。

3.1 在線教學的啟動階段

在教學過程中，按照循序漸進的認知規律，在線教學的啟動階段主要采用同步直播的方式，讓學生了解“停課不停教，停課不停學”的意義，激發學生學習本課程的興趣，規范課程的在線教學行為，使師生間建立深厚感情和足夠信任。

3.2 在線教學的運行階段

在線教學運行階段逐步增加異步在線學習時間，通過教師提供的課程資料和預習任務逐漸增加異步學習的內容和時間,循序漸進地引導學生進行異步學習，培養學生的自主學習能力，增強學生的自主學習意識。在線教學正常運行階段，根據教學目標的要求,分層設計在線教學模式。對記憶、理解等基礎性的學習目標，采用異步學習方式，即學生通過觀看在線課程資源，完成預習任務,掌握基礎知識；對應用理解性的學習目標，采用“異步學習+同步互動”的方式，即學生通過觀看在線課程資源、課堂頭腦風暴和課堂在線測試等常規課堂活動，掌握應用理解性知識；對分析、評價和創造等高級學習目標，采用“異步學習+同步直播”的方式，即在學生觀看在線課程資源完成基礎性目標的前提下，通過教師直播講解重點和難點、師生討論交流、教師答疑解惑和學生展示匯報等方式實現學生的高級學習目標。

3.2.1異步學習 對記憶層次目標的知識內容，采取在線異步學習的方式。課前，教師在課程平臺發布學習任務，通過讓學生在課程平臺上學習在線視頻、文檔等教學資源，完成學習任務單，達到對基本知識的記憶。

3.2.2異步學習+課堂同步互動 對理解、應用層次目標的知識內容，采取“在線學習+同步互動”的方式。教師通過在線平臺組織學生學習在線資源，利用平臺的互動工具發起頭腦風暴、隨堂測試等教學活動，在教學活動過程中以隨機點名、隨機提問、問題搶答等方式進行在線課堂的監督和管理，并通過發起課堂投票、課程問卷等活動及時了解學生的學習動態。這種課堂同步互動的非直播模式培養了學生利用在線平臺進行學習和獲取知識的能力和習慣。

3.2.3異步學習+同步直播 對分析、評價和創造層次目標的知識內容，采取“課前異步學習+課堂同步直播”的方式。課前教師利用課程平臺發布預習任務、上傳預習資源，學生通過觀看在線課程資源，完成預習任務單，掌握基礎知識。在課堂上通過同步直播教師講解重點和難點、師生討論交流、教師答疑解惑和學生作品展示匯報等方式實現學生的高級學習目標。

4 多維教學評價體系設計

設計全程式、多維化的學習評價體系模型，突出了評價的實時性、過程性和全覆蓋，可對學生的同步學習和異步學習情況進行綜合評價。對異步學習，根據視頻觀看記錄、預習任務單完成情況等進行評價；對同步學習，根據在線作業、在線測試、同伴互評、在線小組討論、論壇討論、生生互評等形式進行隨時評價，使學生可以實時調整學習行為。學習評價體系情況見表1。

表1 在線教學評價體系

5 同步異步融合的在線教學模式實踐

在線教學實踐中按照上述流程開展“電路基礎”同步異步融合的在線教學,步驟如下。

第一 ,根據課程大綱要求的知識內容，劃分學習單元，梳理課程核心知識點，見表2。

第二,針對每個學習單元的核心知識點編寫知識目標，并將知識點按布魯姆知識領域六層次學習目標進行分類，見表3。

第三,根據不同知識內容采取三層次漸進式的在線教學。對記憶層次目標的知識內容，例如“知識點2.1.1 電路的作用和組成部分”，本知識點的目標是知道電路的作用，識記電路的組成部分。依據同步異步融合的在線教學模式，本知識點采取異步在線學習的方式，首先由教師發布預習任務單，利用學校的在校教育平臺上傳在線學習資源，學生通過學習在線資源，完成預習任務單,掌握本部分內容，達到教學目標的要求。

表2 “電路基礎”學習單元劃分

表3 學習目標分類表

對理解、應用層次目標的知識內容，例如“知識點2.2.4 電壓電流的參考方向”，本知識點的教學目標是理解參考方向的含義，了解設置參考方向的原因及如何標注參考方向。根據同步異步混融的在線教學模式，本知識點采取“異步學習+同步互動”的方式，學生課下在異步學習完成預習任務單的基礎上，教師通過“智慧樹平臺”組織學生開展頭腦風暴、課堂測驗等形式豐富的教學活動，并利用隨機點名、提問(隨機、搶答)等有效手段開展課堂監督和管理，借助投票、問卷等形式及時了解學生的學習動態，并通過“異步學習+同步互動”的方式達到教學目標。

對分析、評價和創造層次目標的知識內容，例如“6.4.3 一階電路的暫態響應”，本知識點的教學目標是使學生能熟練地建立電路方程并掌握求解一階電路的方法，使學生靈活應用三要素分析法分析動態電路，并利用三要素分析法解決實際電路問題。本知識點的教學采取課前“異步學習+課堂同步直播”的方式，課前通過觀看在線課程資源，完成預習任務單，掌握基礎知識；在線課堂上通過直播講解重點難點、師生討論交流、教師答疑解惑和學生作品展示匯報等方式實現高級學習目標。

6 教學效果

6.1 學生期末成績分析

從課改班級的期末成績來看，大部分學生能夠主動參與混合式教學活動，完成預習任務單，并積極參與師生討論交流，期末的總評成績較好，三個年級的平均及格率達到90%。課改班級與未課改班級成績對比見表4，數據統計表明，在入校成績平均值差異不大的情況下，進行課改的班級電路課程的平均值比未進行課改的班級平均值高10分左右。

表4 課改班級與未課改班級成績對比

6.2 學生訪談和問卷調查

教學效果的評估除了對學生期末成績進行分析，還對學生進行了訪談和問卷調查。為了解學生在同步異步融合的在線教學模式下的目標達成度、異步學習效果、同步學習效果以及在線討論及展示匯報等方面的學習效果，對參與教學班級的2019級電氣自動化技術專業的89位同學進行了問卷調查，數據統計如圖1所示。從圖中可以看出，同學們對該教學模式評價較高，認為該模式具有較好的教學效果。

圖1 同步異步融合的在線教學模式效果問卷調查

7 結論與反思

同步異步融合的在線教學模式存在以下優缺點。存在的優勢:第一，大幅提升了在線教學的認知度。教師和學生從對在線教學的不熟到適應，再到喜歡，在這個過程中師生對在線教學的認知度得到了提升，有利于教學模式在其他課程中繼續推廣。第二，在線教學的學習參與度較高。這種根據內容目標要求循序漸進實施翻轉課堂的教學模式有利于提高學生的參與度，相較于在課程一開始就進行翻轉課堂的教學，該模式避免了很多學生因無法按時完成課前預習的任務，從而對翻轉課堂教學產生厭煩心理的現象。第三，全程式、多維化的學習評價體系，激發了學生參與在線學習的積極性。存在的不足：在教學資源方面，目前的教學資源大多是介紹各知識點的視頻資源，通過問卷調查和學生訪談，50%以上的學生表示除了知識點的視頻，他們希望獲得更多針對問題的分析視頻，例如與課后習題相關的作業點評視頻。在翻轉課堂的參與度方面，有極個別學生學習動力不足，不能完整參與整個課程教學，希望在今后的教學中能關注這些同學的具體情況。經過思考和研討，今后可重點在以下兩個方面進行改進。第一，進一步優化教學資源配置，提高教學資源的豐富性和實用性。例如，目前提供的大多是知識點的視頻，缺乏典型問題的解析視頻。第二，進一步優化課程評價和激勵機制，深入貫徹落實以學生為中心的理念，記錄每位學生的學習數據，分析每個學生的學習基礎、學習習慣，針對不同學生采取不同的激勵方式，真正做到以學生為中心，因材施教。

8 結語

針對職業院校學生，探索同步異步融合、循序漸進的在線翻轉課堂教學模式，并在實際的在線教學中進行實踐和總結，豐富了在線教學的實踐經驗，實現了以學生為中心的教學改革，促進了信息技術與教育教學的深度交融。在實際驗證中，通過對學生進行調查和訪談，大部分學生反饋較好，能夠激發學生的學習積極性。該教學模式可以在職業教育的教學中廣泛推廣，具體的實施方法可根據課程內容的不同適當進行調整，實施過程中的問題解決和教學模式的優化還需在教學中進一步研究和探索。