中澳專業建設與課題開發情況對比與分析

程培寶

寶雞職業技術學院 陜西寶雞 721013

專業建設是當前高等院校“雙一流”或“雙高”建設與發展的核心所在。專業建設應當具有客觀性、實效性、規范性以及可操作性等方面的基本特點。課程體系建設是專業建設一項重要內容。課程教學過程的實施需要課題(項目)支撐。課題開發作為專業教學的基本載體，是建立在區域經濟發展需求分析基礎之上的。確定課程目標的方法，通過計劃、組織、實施、評價、修訂等多個環節的工作達到課程目標，課程具有基礎性、實踐性、靈活性、超前性以及多元性等多個方面的特點。澳大利亞在以上工作中所取得的成績有目共睹，其中不乏可借鑒與參考之處。

1 中澳在專業建設方面的發展現狀及趨勢分析

在澳大利亞整個教育教學體系當中，商業學科屬于最為出色的專業(群)之一，在推進澳大利亞社會經濟發展速度、拓展其發展規模方面發揮了非常重要的作用。可以說，澳大利亞高等商業學科專業是結合國家區域經濟發展水平、產業經營現狀以及時代發展需求所建設并發展起來的。

1.1 專業建設發展現狀分析

以商業學科為例，對于澳大利亞而言，在現階段的專業建設過程當中，主要具有以下幾個方面的特點：

(1)專業種類繁多。近年來的統計資料數據顯示：澳大利亞高等商業學科本科專業數目已經超過60個，各商學院都開設有大量的專業方向，不同專業相互之間的界定與劃分十分明確。此種措施的優勢在于：能夠為學生的就業提供明顯的針對性。但值得注意的一點是，澳大利亞各個開設商業學科的高等院校當中，盡管在專業設置方面比較相似，但側重點卻存在明顯的差異性。對比澳大利亞數10所高等院校在商科專業設置方面的現狀來看，共性在于金融、會計學、市場營銷、國際商務以及管理信息系統是絕大部分高校商科所開設的專業，以上專業的普及性較高。而個性在于部分院校在專業設置方面劃分較細，以企業的微觀經濟學行為作為專業建設的依據，在專業劃分方面非常看重專業服務于地方經濟的作用。

(2)課程體系劃分為三級，學分設置趨向常規。制訂人才培養方案時，課程體系以及課程學分的設置充分反映出相關專業所要求的基本知識結構以及質量評估標準。澳大利亞在常規(一般教育基礎科目+專業教育科目)課程結構設置標準的基礎之上，細化為三級，分別為一般教育基礎科目、專業基礎科目和專業科目。在澳大利亞，課程的組織形式是以必修課配合選修課的方式為主，基礎科目中選修課的所占比例在30%～40%之內；專業科目中選修課的所占比例在80%～90%之內。學分設置方面，不同學校實際情況略有差異，但總體來看，專科層次從一級證書到高級文憑共六個等級，要求修滿學分為60～160學分；本科層次要求修滿學分300學分以上(每門課程對應的學分標準在12～13學分)。

1.2 專業建設發展方向分析

在產業結構優化升級和勞動力市場快速發展的促進作用之下，商業學科作為與社會經濟銜接最為緊密的學科之一，需要從專業建設的角度入手，做好必要的調整與充實的工作。其中，最主流的發展方向就在于專業設置的兩極化發展趨勢突出。建立在寬口徑基礎之上的商業學科專業以及管理學專業成為商業學科院校必設的兩個主干專業。各高等院校結合自身區域性經濟的發展特色，開始推出大量具有現實意義的專業，這些專業具有產業支撐型、特色引領型的特點，針對性極強。澳大利亞東部和南部旅游業非常發達，布里斯班、悉尼和墨爾本等城市需要大量的商業類人才。為此，南威爾士大學把商學專業進一步細化出了包括商學、市場營銷學、旅游與接待管理學在內的三個專業；北墨爾本高等技術學院也開設了酒店管理、烹飪、釀酒等專業。考慮到澳大利亞森林資源豐富，其經濟價值亟待發揮，墨爾本大學商學院就增設了森林學與商學專業，有針對性地培養輸出人才。

2 中澳在課題開發方面發展現狀對比與分析

在課程體系建設過程中，課題開發(我們國內稱之為“項目化教學”)是最為關鍵的工作內容之一，澳大利亞也不例外。課題開發可以把相關學科的知識與技能具體到某一項工作情景當中，能夠為各個專業教學活動的順利開展提供必要的載體，作為教學活動實施的內容支持。在課題開發方面，澳大利亞的做法是：

2.1 教育服務處牽頭組織

高等院校課題開發主要是由獨立注冊的教育服務處負責實現。教育服務處的直接領導部門是教育培訓署，其工作職責主要包括：開發各類學習產品(培訓包)，內容涉及澳大利亞境內外職業教育以及短期培訓的資格課程；負責建立政府、行業、教學機構等之間溝通的信息平臺；為各專業制定培訓課程標準和技能鑒定標準，保障教學質量。

2.2 開發小組具體實施

執行機構是行業技能委員會，通過它先向教育培訓署提出對某一課程課題進行開發的申請，獲得批準后教育培訓署撥款至教育服務處并委托該機構對所申請課程課題進行開發。教育服務處在與相關責任人簽署課題開發協議的基礎之上，成立專業的開發小組(組員包括高等院校教師、行業企業專家以及政府官員等)，嚴格依據培訓的相關要求開展開發課題。課題開發具體內容包括培訓標準、教材、教學指導書、教學參考書以及其他輔助教學材料等。要求所開發的課題能夠與行業技能委員會的人才培養目標、能力評估標準相適應。

對比我國在課題開發方面的發展現狀不難看出，我國在開發機構、開發內容方面均與澳大利亞現行的課題開發標準存在明顯的差異性：首先，課題開發主體機構和開發目標不同。在澳大利亞，行業技能委員會和獨立運作的教育服務處是課題開發的核心主體，所追求的是專業課題開發的針對性以及實踐性。在我國，高等院校課題開發形式上也是由課題開發小組負責任務實施，但本質上還是有區別的。這個課題開發小組主要成員有學校專業負責人、骨干教師和行業企業專家以及技術人員。與澳大利亞不同的是，我國行政主管部門需要篩選一批發展相對成熟、經驗豐富的高等院校作為課題開發的主體，由這部分院校集中進行課題開發，成果得到認可后提供給全國范圍內的高等院校使用。我們國家這種做法優勢在于，可確保開發的質量以及人才培養質量的均衡性，避免重復開發導致的資源浪費問題，但針對性以及實踐性也相應地被削弱；其次，課程開發的角度不同，澳大利亞在課題開發方面所依賴的原則為以能力為本，所涉及的能力標準、國家資格、評估指南以及輔助材料均依據澳大利亞國家資格框架與相應的資格證書對應，能力鑒定方面具有極強的可操作性，這也是澳大利亞在課題開發內容方面最主要的特色。而對于我國而言，由于課題開發的階段性成果內容通常是建立在宏觀基礎之上，因而決定了其在可操作性方面發展受限。主要的問題體現在，盡管能力標準的制訂參照了大量的職業技能鑒定證書，但無法實現與職業技能鑒定證書的有效銜接，課程材料質量與學生培養之間的關系不夠突出，缺乏必要的實踐性優勢。

3 經驗總結與未來發展方向

(1)專業建設角度來看，總結澳大利亞在專業建設方面的經驗，筆者認為：一方面，在專業建設人才培養的規格方面，要求知識面廣，具有綜合化的特征。主輔修或是雙主修學生至少要涉及兩個學科領域的知識，只是跨學科所需修習的課程門數多寡有所區別(主輔修需跨學科修習4門課程，雙主修則需跨學科修習7門課程)；另一方面，在專業建設課程內容的選擇方面，需要體現其國際化以及市場化的發展特色：基礎課、專業基礎課和專業課三類課程，都應當朝著實用性方向發展。國際化具體表現為課程體系中設置更多的“涉外課程”，并且圍繞著“如何更好地進行國際間的商貿往來”開設相關專業，加速發展“國際貿易”“地區市場系統”等專業課程。

(2)課題開發角度來看，總結澳大利亞在課題開發方面的經驗，筆者認為，我國課程開發工作主要由各高職院校自己負責，政府和各類行業企業技能委員會參與度低，缺乏統一的質量審查和標準檢驗課程開發過程中階段性成果。從形式上看，目前各省都建立了行業指導委員會，行指委又下設了專業建設指導委員會，但兩級委員會發揮的作用非常有限，不能起到促進課題開發的指導作用。“校企合作”“工學結合”“項目化教學”才是我們要走的道路，一定要落到實處才行。

結語

澳大利亞教育教學體中專業建設分類細致，學生就業時針對性強，能夠更好地服務地方經濟發展，未來發展方向是寬口徑大專業，設立眾多專業發展方向。我們國家高職院校目前正在努力建設高質量的專業群，是否也與澳大利亞專業建設思路不謀而合呢？課題開發方面，澳大利亞國家層面教育體系完備、組織嚴密、落實到位、操作性強，非常值得我們學習和借鑒。