小學低年級語文多媒體識字教學策略概述

摘 要：識字能力是學生閱讀和寫作的重要基礎能力，也是學生學習的關鍵所在。教師只有幫助學生正確認識漢字、了解漢字的意思，開闊學生視野，才能為學生今后的學習打好基礎。在傳統小學低年級識字教學中，教學方法單一、枯燥，導致學生的識字能力較差。隨著信息技術的快速發展，多媒體在課堂教學中的應用越來越廣泛。教師必須積極探究小學低年級語文多媒體識字教學的策略，以增強學生的識字能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學低年級語文;多媒體識字;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0075-02

引 言

多媒體教學作為信息技術與教育事業相結合的重要產物，不僅能打破傳統課堂教學在時間和空間上的限制，豐富課堂教學內容，還能使教材內容直觀、生動，激發學生的學習興趣。為此，教師在新時期必須積極利用多媒體教學，幫助學生理解字的間架結構、規范書寫，掌握正確的筆順，增強學生的讀寫能力，確保識字教學的質量得到全面提高。

一、運用可控動畫，激發學生學習興趣

眾所周知，漢字作為象形文字是由“圖畫”演變而來的，為此在為學生講解漢字時，教師可以運用多媒體課件演示的方式，幫助學生了解漢字的演化過程，使識字教學生動、形象，激發學生對傳統漢字文化的學習興趣。

例如，在教學“日”這一字時，教師可以利用多媒體課件展示一輪火紅的太陽，而隨著鼠標的移動，太陽不斷演化成一個色彩鮮艷的“日”字，這樣動態演示的過程，增強了學生的學習興趣，使原本枯燥的識字教學更加形象、生動，使學生調動視覺、聽覺等多種感官來了解漢字的由來，從而更好地認識“日”這個字。在動畫演示的過程中，教師應根據學生的接受能力適當地調節速度，如在第一遍演示時，教師可以放慢播放速度，幫助學生了解每一筆畫的構成，然后再快速播放一次加強學生的記憶，讓學生嘗試自己寫這個漢字。

心理學研究證明，活動對象越容易被感知則越容易對學生產生強烈的吸引力，多媒體課件動態演示的方式，能夠激發學生對漢字的興趣，集中學生的注意力[1]。

二、運用豐富的圖像，化難為易

漢字作為一種表意文字，要想讓剛剛接觸漢字的學生準確理解字意有一定的困難。很多字看似非常簡單，但是解釋起來非常困難，如果解釋不清楚，反而會讓學生產生困惑。為此，教師應該利用豐富的圖像，讓學生自覺觀看畫面，不需要過多解釋就能使學生了解生字的含義。

例如，在講解“筆”這個字時，在屏幕上，教師可以展示毛筆的圖片，上面是一根筆桿，下面則是動物的毛發，這樣學生能夠清楚地了解“筆”字的由來——“筆”字是“竹”字和“毛”字共同組合而成的字。這些畫面能夠幫助學生掌握漢字的造字方法，快速地記住字形，使原本抽象的內容直觀、生動起來，降低了漢字教學的難度。

三、運用多媒體，拓展自主識字能力

根據教育專家蘇霍姆林斯基的觀點，一個學生的智力因素如果局限于教科書，那么他所能做的功課就已經完成，不會產生其他特別的興趣愛好。由此可見，在識字教學中，如果教師在課堂上單一地講解漢字，很難提高學生的語文識字能力，為此，教師必須注重拓展課堂教學內容，擴展學生的識字范疇，有效提高學生的識字能力，增強學生對語文知識的運用能力。

在教學的過程中，教師可巧妙運用多媒體課件，激發學生自主識字的興趣，拓展學生自主識字的能力，讓學生真正地實現自主認知。而傳統的識字教學比較枯燥，學生對機械式的漢字記憶學習，容易產生厭煩情緒。為此教師就可以利用多媒體課件解決這一問題，在課堂上運用多媒體課件讓學生主動參與識字教學。

例如，在講解“包”“飽”“苞”“抱”這四個字時，教師可以首先利用多媒體課件展示“飽”和“包”兩個字的圖片，再展示含苞待放的荷花圖片。這時，教師可引導學生思考：花苞的“苞”是在“包”的基礎上加了什么偏旁？學生會立即回答：“‘草字頭。”教師可以讓學生繼續思考：為什么“包”加上“草”字頭就能表示含苞待放的意思呢？這時學生就會陷入沉思，通過仔細觀察圖片，明確兩個字之間的聯系。這樣，學生很快就能找到這組字的異同點，總結經驗規律，從而更加快速地記憶漢字，起到事半功倍的學習效果。

教師還可利用多媒體課件展示相關的句子，讓學生根據句子掌握這些生字的具體應用語境，從而將音、形、義融為一體，能夠掌握并運用生字。多媒體信息技術為識字教學開辟了有效的途徑，能夠將枯燥乏味的識字內容變得有聲有色，使各種漢字活靈活現地展現在學生面前，讓學生的識字能力得到全面增強。在識字教學中，教師必須不斷改進識字教學的方法，激發學生的學習興趣，加深其對文字的理解，提高識字教學的整體水平[2]。

四、力求認寫分流

隨文識字就是要求教師從學生的生活實際出發，以學生感興趣的兒歌、圖片、故事等多種形式開展識字教學，結合音樂、視頻、幻燈片等為學生營造良好的學習環境，從而起到事半功倍的效果。

例如，在課堂教學時，為了達到教學目標，教師可以為學生播放一段展示懸空寺的視頻，讓學生對所看到的畫面進行描述，詳細介紹山西懸空寺藏經樓的背景，從而了解《夜宿山寺》的寫作地點就是視頻中所展示的懸空寺。在了解古詩詞背景后，教師可以讓學生開展小組合作練習，根據多媒體所播放的視頻，配上優美的音樂進行朗誦，并選派一名代表參加全班的競賽，最后一起選出朗誦最好的學生。在隨文識字的訓練過程中，學生能對文章內容有深入的認知和了解，提高了對識字的學習興趣。

可見，在識字教學時，教師可創設一定的語言情境，在具體的語言情境中激發學生的識字興趣，從而使其掌握文字的正確使用方法[3]。

五、運用多媒體課件，幫助學生掌握讀寫技巧

由于低年級識字量非常大，教師在開展課堂教學時必須隨時糾正學生的讀音，因而會浪費大量的課堂時間。而教師利用多媒體課件播放生字的讀音，讓學生將字音和字義進行有機結合，能在一定程度上避免因教師的口音而影響學生的發音的問題，節省了課堂時間，激發了學生的學習興趣。

教師還可以設計一些聽力小游戲，幫助學生準確區別前后鼻音、平翹舌，增強學生的聽辨能力。例如，教師可運用多媒體技術將漢字這種符號作為一種說文解字游戲，將許多支離破碎的形音義進行有機結合，增強學習趣味性。學生記得快、記得牢，必然會提高識字能力。

教師利用多媒體課件，還能對教學內容進行適當歸類，按照一般的規律對漢字的組合進行分析。多媒體的介入能使這種規律更加淺顯、易懂，減少教學的難度，提升課堂教學的質量。例如，教師可以在多媒體課件上展示一系列的圖片，包括動物、植物、交通工具等不同的字，同時還可細分不同的類別，如鳥類的漢字大都以“鳥”字旁為主，昆蟲類都有“蟲”字旁，走獸類大多都是“反犬”旁。教師通過圖片展示的方式，可以讓學生輕而易舉地了解這些漢字的共同特點。

教師還可事先設計好偏旁，讓學生對其余文字進行組合，重新形成新的漢字[4]。例如，鳥字旁加美麗的“麗”字就能形成黃鸝鳥的“鸝”。這樣的識字游戲能夠調動學生學習的積極性，讓學生在游戲的過程中掌握這些漢字的組成規律，從而加深學生對漢字的記憶水平。

運用多媒體課件指導學生寫字，關鍵在于如何幫助學生正確地書寫，在傳統的寫字教學中，教師多是手把手指導學生學習漢字的書寫步驟。由于學生眾多，教師的教學壓力比較大，經常會顧此失彼，導致寫字教學效率不高。教師運用多媒體課件能讓學生對漢字的書寫順序有深刻的印象，尤其對字的關鍵筆畫可以利用紅色進行突出顯示，或者運用閃爍的效果吸引學生注意，幫助學生對漢字的間架結構進行分析。這樣學生可以快速判斷間架結構不正確的漢字哪里出現了錯誤，從而掌握正確的漢字書寫間架結構。

在課堂教學中，教師可以將許多書法名家的作品投射到大屏幕上讓學生鑒賞，還可以將學生的書法作品在大屏幕上展示，讓學生之間相互觀看，以增強學生的競爭意識。同時，很多學生看到漂亮的書法作品能夠激發書寫的興趣，增強自身的鑒賞能力，從而掌握寫字的筆順。小學生的思維還不夠成熟，運用動畫開展筆畫教學分析、字體結構訓練能將抽象的起筆、行筆和收筆等內容直觀展示在學生面前，讓學生的思維更加活躍，加深學生的記憶和理解。在講解“鳥”字時，教師就可以將鳥的圖片展示給學生，利用鮮紅的色彩突出鳥字的不同部位，在鳥子的眼睛上點一個紅點，讓學生記住鳥字在書寫時不要忘記點這一筆畫。

這種看圖寫字的方式可以將抽象的寫字過程簡單化，降低了漢字的學習難度。教師利用多媒體課件還可以將不同的字體拆分成附件，搭配不同的顏色進行對比。例如，“眼”作為合體字，部首是“目”，教師可將兩部分分別用不同的顏色展示出來，以形成強烈的色彩對比，讓學生在頭腦中產生強烈的視覺刺激，從而識記“眼”這一字。

結 語

本文通過對小學低年級識字教學運用多媒體課件的策略進行分析，以期全面提升學生對漢字的聽、說、讀、寫能力，保證小學低年級識字教學的整體效率。筆者認為，教師應不斷創新識字教學模式，積極發揮多媒體識字教學的優勢，不斷增強學生的識字能力，調動學生識字的積極性，從而為學生今后的語文學習奠定基礎。

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作者簡介：李翠梅（1969.11—），女，江蘇濱海人，本科學歷，鹽城濱海縣東坎街道中心小學一級教師，江蘇援疆老師，研究方向：低年級語文識字教學。