幼兒園教師體育專業能力結構與影響因素研究
——以廣東省幼兒園教師為例

彭盛斌，唐志文，韓曉志，繆 洋

（1.廣州市越秀區東方紅幼兒園，廣東 廣州 510080；2.電子科技大學中山學院，廣東 中山 528402；3.廣州市番禺區沙頭街中心幼兒園，廣東 廣州 511490；4.廣州市兒童福利會幼兒園，廣東 廣州 510080）

自2011年以來，幼兒體育相關研究成為學前教育研究熱點。通過研究發現：幼兒體育教師存在缺口大、教師整體教育理念落后、活動教材短缺、體育活動質量較低等問題。由于教師專業性不足，也會出現“小學化”傾向，以及教學計劃、活動設計、活動的組織與實施、創編幼兒早操及游戲等能力較弱。上述問題導致幼兒園教師對體育教育教學需求培訓的強烈，迫切希望提升自身的體育教學能力。通過調研發現教師對強化動作標準、現場實操等內容更加注重。

《3~6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。幼兒身體健康的發展需要教師的專業性支持。在日常工作室教研活動中發現，幼兒園體育活動基本能保持每天一個小時的戶外體育鍛煉，但是效果差強人意，孩子的基本動作以及身體素質堪憂。教師作為幼兒體育鍛煉的主導者，他們的專業能力不足，并且對幼兒園體育活動開展的基本要求、內容、方法以及形式等不清晰，制約了幼兒體育鍛煉效果。幼兒園教師體育專業能力相關培訓較少，各地區發展不均衡等問題的存在，決定了需要對幼兒園教師專業能力發展特點與影響教師專業發展的因素進行探討，分析當前幼兒園教師培育存在的問題及對策。

1 問卷的設計

1.1 問卷說明

調查的目的在于了解廣東省幼兒園教師體育專業能力水平，為廣東省彭盛斌名教師工作室及其他培訓部門開展教師培訓活動提供可靠依據，提升教師體育專業素養。問卷由四部分組成，基本信息、教師體育專業能力自我評價、參與培訓現狀和培訓需求，其中前三部分為封閉性問題，最后一個部分是開放性的問題。教師能力專業問卷，通過10名學前教育和體育教育專業正高級、副高級專家對問卷整體評價，問卷有效性達到基本滿意以上。

通過“問卷星”向廣東省21個地級市發放問卷，并對收集到的數據信息進行了標準化處理。刪除回答時間較短、ip錯亂、前后邏輯錯誤的答題，梳理出1142份問卷作為統計樣本量，其中統計排序題目部分未作答，默認秩次分數-2，統計中進行刪除。

1.2 樣本分布描述

被調查者以女性教師居多，男性教師數量依舊匱乏。被調查者年齡層次分布均勻。教齡以5年為節點，說明被調查者大部分都有5年以上從事教育工作的經歷。被調查者學歷以專科、本科學歷為主。被調查者專業以學前教育專業居多，而以體育教育專業為最少。被調查者職務大多數來自于一線教師。

根據經濟發展條件和水平的差異，可將廣東省劃分為珠三角、粵北、粵西、粵東四個區域，對應區域問卷樣本分布為： （1）珠三角地區，包括：廣州市154、深圳市47、佛山市73、東莞市30、中山市39、珠海市78、江門市41、筆慶市2、惠州市7，共9個地級市471。 （2）粵東地區，包括：汕頭市64、潮州市46、掲陽市43、汕尾市1、梅州市234，共5個地級市388。 （3）粵西地區，包括：湛江市76、茂名市2、陽江市2、云浮市55，共4個地級市135。 （4）粵北地區，包括：韶關市10、清遠市137、河源市1，共3個地級市148。 （見圖1）

圖1 問卷樣本分布

1.3 問卷探索性因子分析

對上述編制的題目進行探索因子分析，KMO值為0.781，巴特利特球形檢驗為顯著性P<0.05，表明數據適合開展探索性因子分析。經過4次分析發現存在四個教師專業能力相關的成分，因子累計貢獻率為69.830%（見表2）。

表2 教師能力問卷成分表

信度分析，應用Cronbach信度分析，如表3所示，信度達到統計學標準。

表3 問卷信度

2 研究結果與分析

2.1 教師體育專業能力評價調查

教師體育專業能力評價調查主要分從專業能力價值、參與培訓興趣、自我能力評價、需要提升能力四個維度。

專業能力價值方面，排序由高到低：促進幼兒參與體育的興趣、提升幼兒體育鍛煉的效果、補充男教師資源、營造幼兒園體育氛圍、幼兒園有關體育的活動的策劃組織與開展、促進女教師體育專業能力的提升、創設幼兒園體育特色。

參與培訓興趣方面，非常有興趣占50.53%，有興趣占39.4%，興趣弱占9.98%，無興趣占0.09%。區域間沒有顯著性差異（p>0.05）。

體育專業能力自我評價，分數平均為3.73分，排序前列的為組織能力、觀察指導能力、評價能力、自身技能、創編能力（見圖2），區域間差異顯著（觀察能力p<0.05，其他p<0.01），自評分區域1高于區域2。

圖2 教師自評能力得分

關于需要提升能力方面，由高到低排序為：活動策劃組織能力、體育課教學能力、幼兒運動相關理論知識、技術動作示范及糾錯能力、場地統籌布置能力、體育游戲創編、早操基礎技能、相關教科研能力。從表4可以看出，不同區域教師都認為需要提升活動策劃組織能力和體育課教學能力，對相關教科研能力的提升需求較低。

城市天際線一直以來就是城市設計中的一個重要因素[1]。尤其對于濱水城市而言，大面積水域附近的視野較為開闊，城市濱水天際線具有突出的表現力與識別性，是提升城市空間品質的關鍵[2]。由于國際上有關城市天際線的評價尚未形成統一標準，因此城市天際線控制設計仍然依賴于建筑師或規劃師的直觀判斷，這顯然忽略了現實情況中審美觀念帶來的普遍影響[3]100。筆者針對城市天際線形態特征，以天津海河沿岸天際線為例，基于公眾的美學感受反饋，探究城市天際線定量評價方法，為建立科學有效的天際線美學控制手段體系提供可能性。

表4 需要提升能力排序

2.2 教師參與培訓現狀調查

關于“幼兒園培訓氛圍積極向上”的調查，教師認為一般符合以上占87.74%，區域1、2之間不存在差異。教師參與頻率總體統計，偶爾參與幼兒體育專業能力培訓的教師占66.99%，區域1頻率要多于區域2（p<0.05）。培訓級別統計，在園級、區縣、市級等級的培訓數量上，兩個區域無差異；在省級的培訓數量方面，區域1要多于區域2（p<0.01）。教師對以往培訓基本滿意及以上為89.76%。總體培訓方式由強到弱順序為：實踐與研討、公開課、專家進園指導、參觀幼兒園、專家講座、線上培訓。區域1、2之間差異主要是實踐研討與公開課兩方面，區域有差異，區域2側重公開課，區域1重視實踐研討。在培訓因素由強到弱排序為：注重內容與形式、組織與服務質量、時間地點安排、培訓時長、主講人。

2.3 教育經濟數據結果

在研究經濟與教育之間關系的相關文獻中，兩者存在相關性、回歸性。按廣東省內各區域近年GDP平均占比，粵東、粵西、粵北占6%左右。在粵東、西、北三個地區，選擇相關題目進行差異檢驗發現不存在數據上差異（p>0.05），表明三個地區無差異。三個地區與珠三角地區對比分析，數據上差異顯著（p<0.01）。

綜合以上兩點，提出以經濟GDP占比水平的不同來分類培訓區域。將問卷樣本進行地域編碼，珠三角地區為“區域1”，珠三角以外地區為“區域2”，便于進行統計學統計。針對問卷結果，采用Anova方差分析，進行兩個區域的相關內容對比，以p值顯著性為標準。

2.4 不同性別教師專業能力比較

通過表5可以發現，男女體育教師在專業能力與組織能力存在顯著差異，男性教師的專業能力與組織能力得分更高，表示具有更好的專業技能，在教研與教學效果之間男女教師并沒有明顯差別。

表5 男女教師在專業能力方面的差異分析（M±SD）

2.5 不同教齡教師在體育專業方面的比較

表6 不同教齡教師在體育專業能力之間的差異分析（M±SD）

通過上表可知，不同教齡階段的教師在體育專業能力方面存在一定的差異，不同教齡的教師在專業技能與教研能力方面存在差異，由于方差齊性，通過事后檢驗（LSD）發現，第一階段教齡、第三階段教齡的教師與第四階段的教師存在專業能力方面的區別。教研能力方面，第一階段與第二、第四階段的存在差異，第二和第三存在差異。

2.6 不同單位性質在教師專業能力方面的比較

表7 公辦與民辦教師在專業能力方面的差異分析（M±SD）

通過上表可知，公辦教師與民辦教師在體育專業能力方面存在顯著差異，公辦教師在專業技能、教研能力及教學效果方面得分均顯著高于民辦教師。

2.7 不同職稱教師在體育專業方面的比較

表8 不同職稱教師在體育專業能力之間的差異分析（M±SD）

通過上表可知，不同職稱的教師在專業技能方面存在顯著性差異，通過事后檢驗（LSD）發現，高級職稱的教師在專 業技能方面得分更高。

表9 不同職稱教師體育專業能力的多重比較

2.8 教師專業性與培訓的相關分析

通過上表可知，影響教師專業發展的因素眾多，其中專業能力、培訓時長、公開課、專家講座、線上學習、實踐研討、活動觀摩、入園指導、時間安排 培訓形式、服務質量、教師水平等與教師專業能力存在正相關，也就是說在提高體育教師專業能力方面，需要從上述幾個方面入手。

2.9 教師培訓對教學效果影響教師組織能力的中介作用

首先，采用了Hayes（2012）編制的SPSS中Model4，檢驗教師培訓對教師教學效果與組織能力關系中的中介效應。結果表明，教師培訓對教學效果具有顯著的預測作用，且放入中介變量組織能力后預測作用依然顯著。此外，教師培訓、教學效果的直接效應及教學組織的中介效應的bootstrap95%置信區間上、下限均不含有，表明教師培訓不僅僅能預測教學效果，而且能夠通過教學組織能力的中介效應用于預測教學效果。

也就是說，教學組織能力對提升教師教學效果有重要的作用。在教師教學效果的提升不僅要重視教師的培訓，同時也要在培訓中注意培育教師的教學組織能力。

3 教師體育專業能力培訓需求調查

教師培訓需求調查由強到弱順序為：活動策劃組織能力、體育課教學能力、體育游戲創編、相關理論、場地與技術動作示范、幼兒體育教育科研。在問卷調查中，還拋出問題“如果組織幼兒園教師體育專業能力培訓，您最需要哪方面培訓內容？”，以尋求被調查者的答案。通過對問卷結果的詞頻分析，提取到的高頻關鍵詞有 “創編” “游戲” “技能” “設計” “評價” “策劃” “教學” “籃球”“早操” “專業知識”等，再將高頻詞對應的信息進行現實語境分析發現，教師的培訓需求不是局限于某一方面的內容，而是涉及幼兒園體育活動的各個方面，包括體育游戲活動、大型體育活動、體育教學活動、早操、體育特色活動等。教師不僅關注自身教學實踐能力的提升，而且重視自身體育理論知識的學習。

4 討論

4.1 廣東省幼兒園體育活動開展的現狀

區域1幼兒園在重視程度、開展效果、開展頻率方面高于區域2幼兒園。

表11 體育活動開展情況現狀

廣東省幼兒園教師總體對于體育活動的重視程度還是很高的，都能意識到體育活動對孩子發展有積極地影響。縱觀全省的體育活動開展情況，存在不均衡現象，經濟發達地區相對高于欠發達地區。經濟的發展對社會生活水平的提升，將會更關注教育質量和教育水平，促使教師提高職業專業度（見表10）。

表1 研究對象分布情況

表10 效應、直接效應及中介效應分解表

4.2 教師體育專業能力評價調查

從教師體育專業能力評價調查可以看出，教師普遍認為體育專業能力的提升有助于促進幼兒參與體育的興趣，以及提升幼兒體育鍛煉的效果。作為以女教師為主的幼兒園，也迫切希望能補充男教師資源。區域1教師和區域2教師學習興趣都非常濃厚，大多數有興趣參與學習培訓提升自身體育專業能力，占89.93%。區域1教師對自身體育專業能力評價高于區域2幼兒園教師，由此可以看出教師對于體育活動的積極性很高，參與興趣濃。經濟發達地區的教師相對于欠發達地區的教師體育專業能力方面相對自信，也許來自于專業能力培訓機會多。區域1和區域2教師認為自身需要提升能力存在差異，但都認為需要提升活動策劃組織能力和體育課教學能力，對相關教科研能力的提升需求較低，從中可以看出幼兒教師的職業和專業特點，喜歡實踐類型的培訓居多，需求相對簡單高效，拿來就能用的資源，所以培訓的組織者要根據被培訓者的需求和方式，有的放矢的組織培訓方案。

4.3 教師參與培訓現狀和培訓需求

區域1和區域2幼兒園都非常重視教師培訓，定期組織培訓活動，教師認為幼兒園培訓氛圍積極向上，占87.74%。區域1教師參與體育專業能力培訓的頻率要高于區域2，培訓級別以園級、區縣、市級為主。教師對以往參加的培訓基本滿意，占89.76%。

區域1和區域2教師對培訓方式的需求有所差異。區域1教師傾向于實踐與研討，培訓活動組織方的組織與服務意識會影響他們參加培訓的主要因素。區域2幼兒園教師傾向于公開課，培訓實踐和地點的安排是影響他們參加培訓的主要因素。由此可見，培訓活動組織方要靈活制定適宜的培訓形式，進一步提高組織與服務意識，通過線上培訓和線上培訓交替進行的形式，減弱時間和空間的限制。

區域1和區域2教師對培訓內容的需求主要為幼兒體育游戲創編、幼兒運動相關理論知識、體育教學活動的設計與組織、早操創編、體育基本技能提升、幼兒基本動作標準培訓、球類項目的開展、幼兒體育活動評價標準、幼兒體育課題研究、幼兒園運動場地規劃等。

5 結論與啟示

5.1 結論

廣東省幼兒園教師非常重視體育活動的開展，充分說明《3~6歲兒童學習與發展指南》的學習深入人心。由于幼兒園女性教師居多，性別的特點導致自身對健康領域不是很熱衷，使得幼兒體育活動開展的效率不高，所以迫切需要提高體育專業能力培訓力度。教師們主要傾向于實踐與研討類型的培訓模式，直接經驗型的內容比較適合幼兒園教師，例如體育游戲創編、體育游戲的組織、基本動作發展、體育活動觀摩等內容。影響培訓因素主要是舒適度、興趣度和培訓地點。

綜上所述，為了提升教師體育專業能力，要加強培訓系統性、科學性、針對性和興趣性，創新培訓方式，嚴選培訓內容，提高培訓的時效性。多利用線下培訓和線上培訓交替的形式，減弱時間和空間的限制。

5.2 啟示

名師工作室作為幼兒園體育教研的重要形式，不僅對教師的成長與發展具有重要的引領和促進作用，而且對于一個幼兒園甚至是整個地區的體育教育發展也具有重要的意義和價值。常言道： “一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”因此，必須采取一些有效的措施，來實現工作室的價值，發揮領銜、示范和輻射的作用，帶動更多幼兒園教師體育專業能力的成長與發展。

工作室將以幼兒園一線教師的培訓需求為核心，實現幼兒體育基本理論研究和教學實踐的雙向結合，以八項幼兒園教師體育專業能力為基本內容（包括體育教學活動教學能力、體育游戲創編與實施能力、早操各環節編排能力、基本動作示范與糾錯能力、戶外體育游戲活動組織與實施能力、幼兒體育游戲觀察與指導能力、大型體育活動組織策劃能力、幼兒體育基本理論知識），梳理“一線需求·雙向發展·八項能力”的培訓模式，努力提升廣東省幼兒園教師體育專業能力。