四史教育增進新疆高職學生五個認同的路徑研究

聞靜

摘要：四史教育有利于學生形成通識認知，打牢認同根基，有利于學生澄清歷史誤區，增進理性認同，有利于學生明理增信崇德力行，增強認同自覺。針對四史教育增進高職學生五個認同存在的問題，文章從思政課融入四史知識、有效開展課外實踐活動、師生共同講好歷史故事、滿足學生“功利”心態、喻理于史喻理于情、注重落實三全育人等方面，探討四史教育增進新疆高職學生五個認同的具體路徑。

關鍵詞：四史教育；高職學生；五個認同；思想政治教育

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0019-03

維護新疆社會穩定和長治久安的關鍵在于鑄牢中華民族共同體意識，而五個認同是中華民族共同體意識的核心內容。在五個認同教育對象中，新疆高職學生是一個不容忽視的重要群體，他們即將走向社會，成為社會主義事業的建設者和接班人。他們對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的程度，將直接影響他們的工作和生活態度，進而對新疆社會穩定和長治久安產生影響。因此，增強新疆高職學生的五個認同，幫助他們鑄牢中華民族共同體意識至關重要。習總書記說，做好新疆工作，要多謀長遠之策，多行固本之舉。五個認同屬于意識形態領域的問題，要增強五個認同，就必然先要從根源上對認同的對象及其發展歷程有一定的了解，這樣才能從內心產生認同。以“中國共產黨史”“新中國史”“改革開放史”“社會主義發展史”為主線的四史教育，無疑是必要且有利的一個突破口。習總書記說：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”通過四史教育增強新疆高職學生五個認同，是一項固本之舉。通過四史教育最終增進高職學生的五個認同，找到其中最為有效的路徑，是本文的主要研究目的。

一、四史教育增進新疆高職學生五個認同的意義

培養對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義擁有高度認同的社會主義建設者和接班人，是高職院校的重大使命。以往的五個認同教育大多從政治教育的角度去開展，而四史教育對五個認同的促進作用未能很好發揮。新時代通過四史教育增進新疆高職學生五個認同，具有以下幾個方面的重要意義。

1.形成通識認知，打牢認同根基

“四史”即中國共產黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，它們與五個認同中的“對中國共產黨的認同”“對偉大祖國的認同”“對中國特色社會主義的認同”聯系緊密，而“對中華民族的認同”與“對中華文化的認同”也可以從四史中找到切入點。四史教育可以讓高職學生零散的歷史知識系統化，讓學生真切地感知中國共產黨的偉大、中華民族的英勇頑強、中華文化的強大向心力、社會主義的優越性、偉大祖國的可愛可敬，達到通識認知，進而為內心認同打牢根基。

2.澄清歷史誤區，增進理性認同

高職學生文化基礎相對薄弱，對一些歷史知識缺乏系統的了解，甚至可能還有錯誤的認識，這對增進學生的五個認同無疑是一個障礙。通過四史知識的學習，學生可以厘清錯誤認知，更好地了解中國共產黨，了解國家各項政策的實施意圖，了解社會主義的巨大優勢，從而增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

3.明理增信崇德力行，增強認同自覺

黨史是最生動、最有說服力的教科書。不僅黨史，新中國史、改革開放史、社會主義發展史中不同階段、不同時間節點都有大量鮮活的人物事件，值得學生深入了解。雖然其中大部分人物與事件離當今學生所處的時代較遠，但鐫刻在人物事跡中的中華民族的氣節、愛國主義精神、大無畏的勇氣，卻是學生需要具備和崇尚的。學史明理，學史增信，學史崇德，學史力行。通過歷史與現實相互映射，學生可以感受到中華民族一脈相承的力量，增強對偉大祖國的責任感、對中華民族的自豪感、對中華文化的自信心、對中國共產黨的堅定擁護、對中國特色社會主義的篤信不疑，提高“強國有我”的歷史自覺。

二、四史教育增進新疆高職學生五個認同的具體路徑

當前高職院校缺乏專門的四史課程及固定的四史教材，部分學生的歷史知識儲備不足，對四史學習的意義理解不深。因此，高職院校要積極探索四史教育增進學生五個認同的具體路徑，提高四史教育的效果。

1.思政課融入四史知識

目前高職院校雖沒有開設專門的四史課程，但高職必修課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程卻和四史知識有著千絲萬縷的聯系。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是所有高職院校都開設的一門思政必修課，目的是培育擔當民族復興大任的時代新人，為其樹立正確的指導思想。這是一門意義重大且非常重要的課程，該課程雖然是一門思政課程，但其內容卻包含中國共產黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等四史知識，這些史實正是概論課主要理論和觀點的基礎與依據。該課程包含很多歷史知識，但又未系統介紹，教師教和學生學皆存在一定的困難，難以達到良好的育人效果。若將四史知識與思政理論二者有機融合，不但能讓學生學史明理、增信、崇德、力行，還能讓概論課增加趣味性和生動性。四史知識體系龐大，而課堂教學時間有限，要想達到事半功倍的效果，教師就要把課前的融入準備工作做扎實。首先，要認真梳理四史之間的邏輯關系，讓學生對四史知識的脈絡體系有宏觀的認識和把握。其次，要找到四史知識體系中的五個認同元素，增進五個認同與史實之間聯系。最后，要找到上述二者與思政課的融入點，通過同時發力解決學生認同困惑，增強學生頭腦和思想的雙向認同。具體方法如下。（1）編寫四史教育口袋書，解決學生聽不懂的問題。可采用思維導圖的方式，明確四史知識與五個認同的關系，將龐大的史書邏輯凝練為學生可以掌握和吸收的簡短過程，并輔以與生活實際相關的場景進行類比解釋，讓學生在有限的時間內能對相關史實有宏觀的理解，先知其然，為后續知其所以然增強五個認同奠定基礎。同時，教師在教學過程中要適當控制語速，適當重復，保證學生都能聽懂。（2）開發小微史料案例，解決學生不愛學的問題。要分層次設計通俗易懂、能與學生的語言水平和理解能力相匹配的案例史料，便于學生理解，同時保證不同水平的學生都能有適合的案例史料進行學習。可以將史論中的難點類比為學生易于理解的生活場景，增強學生的歷史體驗感，引導學生運用歷史方法、偉人智慧解決學習生活中的實際問題。

2.有效開展課外實踐活動

對于偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，高職大學生在不短的人生經歷中是有感悟的，這有學校教育的作用，也有學生自發體驗的感悟，并且自發體驗感悟形成的認同甚至比教師上課講解的效果還要好。部分少數民族學生雖然有時在語言交流方面存在一定的障礙，但社會生活所見所聞形成的體驗并不會影響他們正確的判斷。四史教育并不都需要教師在課堂上去講去說，讓學生被動接受。學校可以利用學生社團組織開展一些規模小、易操作，能夠覆蓋全體學生的常態化活動，激發學生自學樂學的積極性。可以采用倒逼加激勵的模式，以活動或任務驅動的方法，鼓勵學生通過自學或合作方式達到自我認同的目的。要引導學生在平時學習生活中深挖四史中的英雄人物、感人事跡、平凡故事、普通黨員的閃光點，并通過不同形式的活動展現出來。為了達到良好的效果，學生會自覺地去了解、收集相關史實資料，在或唱或舞或朗讀的過程中用真情真心去演繹。這個過程不僅能感動學生自己，也能感染觀眾。親身實踐、主動學習達到的認同效果，是事半功倍的。

3.師生共同講好歷史故事

無論是歷史知識還是思政理論，學習的重點都不是知識和理論本身，而是體驗它們產生的過程以及所蘊含的精神，這些體驗往往比單純的理論更能觸動學生內心，也更能達到育人的目的。要精選歷史故事，講好歷史故事，恰當運用類比教學，化繁為簡，化難為易，讓“高大上”的理論課更加“接地氣”，在故事中真正落地，也讓學生學得輕松，最終達到內心認同。同時，要發揮學生的學習積極性，讓學生參與到四史故事的講解之中。學生具有巨大的學習潛能，也具有強烈的出彩和表現欲望，教師要抓住學生這一心理特征，引導學生自覺開發所讀書籍和新媒體中的紅色故事、整理改革開放前后對比的所見所聞，用自己的話自己的理解表達出來，從而達到加深體驗、增強五個認同的目的。

4.滿足學生“功利”心態

人做事情總有一定的目的性，學生學習也不例外，專業技能的學習能讓他們看到豐衣足食的成就，史實的智慧有時卻難入學生的眼。要發掘思想理論的智慧，解決學生的實際問題與困難，凸顯史實的育人功能，讓學生真實地感受到五個認同的價值，真心愿學愛學。例如，學生在學習生活中會遇到方方面面的挫折與困難，但幾乎所有問題歸納起來都可以從歷史中找到原型，吸取教訓，找到正確的解決辦法。只是有些時候學生在遇到問題時頭腦中沒有足夠的歷史知識讓他們進行比對和判斷，也沒有形成用歷史的方法解決問題的習慣。因此，在開展四史教育過程中，要讓學生不斷將四史中的智慧拿來與自身經歷做類比，并嘗試分析自己的問題出在哪里、正確的方法為何正確，通過總結體驗史實帶給自己思維方式的改變，以及由此帶來的生活上的改變。

5.喻理于史喻理于情

教科書上的歷史事件都具有重大意義，但大多發生在學生出生之前，不是學生親身經歷的事情。因此，教師講得再多，若和學生的人生經驗相脫節，學生理解不了，內心難以認同，也就產生不了思想共鳴，達不到良好的教育效果。相反，學生個人生活中的小事，在他人看來可能無足輕重，但對學生來講是他親身經歷和正在感受的事，是心中最大的事，能夠產生豐富的情感體驗。從哲學上講，國家大事與學生生活中的小事在很多方面是有共性的，因為歷史是由人締造的，歷史的必然性和規律性與人的思想情感是分不開的。因此，要注重提煉歷史事件中人的思想情感因素并將其和學生的情感體驗相結合，讓學生從情感上理解中國共產黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史是時代和人民的選擇，從而從內心深處切實形成對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的認同，兩相融合達到育人目的。

6.注重落實三全育人

道理說得再明白，光靠思政教師單槍匹馬在思政課堂教學陣地上攻堅克難，改變學生固有思維，扭轉學生錯誤思想，形成五個認同也僅僅是局部性的勝利，要想取得全面勝利，就必須注重全員、全程、全方位協同育人。在開展四史教育增進學生五個認同過程中，學校、家庭、社會都要積極參與；從學生入學在校學習、假期、實習直至畢業走入工作崗位全過程都要貫穿四史教育；還要將四史教育寓于學生綜合測評、獎學金評比、貧困生資助、勤工助學、校園文化建設、學風建設、誠信教育、社會實踐活動。在三全育人環境下，五個認同教育不再是單一孤立的，各個領域都在開展思政教育工作。只要人人盡心盡責切實把三全育人工作做到位，通過四史教育增進學生五個認同是完全可以實現的。

通過四史教育的融入，可以加深新疆高職學生對中國共產黨的歷史、新中國的發展脈絡、改革開放的歷史以及社會主義發展史的理解和認識，從而達到對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。知識和認識相互促進，這樣既能讓新疆高職學生在四史學習中更好地體悟“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”，又能讓新疆高職學生更好地為強國服務。

參考文獻：

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Research on the Path of the Histories Education of the Party， New China， the Reform and Opening-up， and Socialist Development to Enhance the Five Identities of Higher Vocational Students in Xinjiang

Wen Jing

（XinjiangAppliedVocationalandTechnicalCollege，Urumqi830000，China）

Abstract： The histories education of the Party， new China， the reform and opening-up， and socialist development is conducive to the formation of students general cognition， laying a solid foundation for identity， clarifying historical misunderstandings， enhancing rational identity， understanding reason， increasing trust， upholding morality， and strengthening identity consciousness. In view of the problems existing in the histories education of the Party， new China， the reform and opening-up， and socialist development in promoting the five identities of higher vocational students， this paper discusses the specific ways of the histories education of the Party， new China， the reform and opening-up， and socialist development in promoting the five identities of higher vocational students in Xinjiang from the aspects of integrating the histories education of the Party， new China， the reform and opening-up， and socialist development knowledge into the ideological and political course， effectively carrying out extracurricular practical activities， teachers and students telling good historical stories together， meeting the students "utilitarian" mentality， metaphorical reasoning in history， metaphorical reasoning in emotion， and paying attention to the implementation of three complete education.

Key words： the histories education of the Party， new China， the reform and opening-up， and socialist development； higher vocationalstudents； fiveidentities； ideologicaland politicaleducation