“互聯網+”視域下課程思政助推“三教”改革路徑芻論

井衛鵬 劉一葉

摘要：網絡信息技術為“課程思政”的深入推進提供了技術支撐，其理念和方法為“三教”改革的實踐提供了理論借鑒和經驗參考。“三教”改革要以網絡信息技術為依托，助力“課程思政”協同育人；以“課程思政”理念為先導，形成德技并修的育人體系；以統籌教材建設為抓手，建立協同育人的教學體系；以打造優秀教學團隊為基礎，建設協同育人的人才體系；以頂層設計為引領，形成協同育人的治理體系。

關鍵詞：課程思政；“三教”改革；路徑；協同育人；立德樹人

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0025-03

基金項目：陜西省教育科學十三五規劃2020年課題“高校‘思政課程與‘課程思政協同育人實踐研究”（編號：SGH20Q303）；商洛職業技術學院2021年度院級課題“基于‘三教改革的思政課混合式教學改革實踐研究———以商洛職業技術學院為例”（編號：JYKT202119）

網絡信息技術的廣泛應用，改變了人們認識世界與改造世界的思維邏輯和建構視角，“互聯網+教育”便是網絡時代信息技術對教育實踐的革命性改造。“三教”改革強調的教師、教材和教法的革新，都可以以網絡信息技術為依托，實現教師的在線發展、教材的信息化升級、教學方法的混合式轉型。“課程思政”理論與實踐的深入推進以及職業教育存在的現實桎梏，倒逼課程教學不斷改革，“三教”改革便是聚焦學校核心工作“教”與“學”的關系問題應運而生的，為推進高職教育高質量發展、培養德才兼備的高素質人才提供了強勁動力。下面簡述“課程思政”與“三教”改革的內涵及價值意蘊，并從幾個方面探討“課程思政”助推“三教”改革的實現路徑。

一、“課程思政”與“三教”改革的內涵及價值意蘊

“課程思政”是基于育人的價值取向而通過設計德育目標和深度挖掘各類專業課程蘊含的思政元素，達到傳授知識與價值引導相統一的課程理念。其核心是貫穿思政元素和育人旨歸以優化課程內容和教學目標，達到潤物無聲的育人效果。“課程思政”旨在落實立德樹人的根本任務，聚焦“培養什么人”和“怎樣培養人”，核心要義是思政理論引領與課程價值元素開發的有機統一，是顯性思政教育和隱性思政教育的有機結合，是思想政治教育工作貫穿教育教學全過程的實現方式。“課程思政”作為新的課程教學理念，體現了教育教學工作的時代性，是高職院校思想政治教育工作的新指向，為“三全育人”體系建構提供了新動力，為落實立德樹人的根本任務提供了新路徑，能夠促進高職院校思想政治教育工作實效性的提高。

“三教”改革是國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出的職業教育改革方向和要求，聚焦教師、教材和教法三個關于學校教學工作的核心要素。“課程思政”理念為“三教”改革提供了重要的理論借鑒與經驗參考，能夠推動“三教”改革不斷向縱深發展，彰顯職業教育強大的生機與潛力。“三教”改革既是對職業教育發展歷史經驗的總結與概括，又是對當前職業教育現狀的審視與反思，對于進一步明確職業教育的發展方向、推動職業教育高質量發展、培養德技雙馨的高素質人才具有重要的戰略意義。它可以在微觀上助推《國家職業教育改革實施方案》落地生根，在宏觀上拓展職業教育內涵建設路徑，在目標上推進“雙高”計劃的實現。

二、“課程思政”助推“三教”改革的實現路徑

網絡信息時代的教師、教材、教法“三教”改革要注重樹立“互聯網+”思維，充分運用多媒體資源，助力“課程思政”協同育人；要強化“課程思政”理念和“大思政”觀，落實立德樹人的根本任務，形成育人體系；要以統籌教材建設為抓手，建立協同育人的教學體系；要以打造優秀教學團隊為基礎，建設協同育人的人才體系；要以頂層設計為引領，建立協同育人的治理體系，為高職教育高質量發展提供源源不斷的動力。

1.以網絡信息技術為依托，助力“課程思政”協同育人

“互聯網+教育”是網絡新時代教育發展的新形態，推動著教學方式和方法的革新，有利于教師與學生地位的轉換、教學模式的優化、教學氛圍的營造和教學效果的提高。高職院校要以網絡信息技術為依托，靈活運用線上線下混合式教學方式提高教學效率與教學質量，推動“課程思政”的改革創新。一方面，要在夯實課堂主陣地的同時推進線上線下協同育人。課堂主陣地與網絡新平臺均已成為學校育人的關鍵領域，課堂作為傳統育人陣地具有自身獨特的優勢，網絡作為新時代“課程思政”建設和協同育人的重要途徑拓寬了育人空間，是線下育人的重要輔助。要統一認識，強化溝通，實現線上線下育人平臺協同聯動。另一方面，要在育人空間上推進點、面、體有機契合，形成育人共同體。除了教師之間的協作之外，高職院校還應借助一定的媒介，將教育教學各方面的資源進行有機整合，形成立體化的育人空間。尤其是在互聯網時代，要注重構建線上線下正向互動的育人格局，實現線上線下兩個教育主戰場的有機銜接，形成育人共同體。

2.以“課程思政”理念為先導，形成德技并修的育人體系

職業教育是德技并修的教育，強調以德為先，著眼于培養具有良好思想品德的技術技能型人才。因此，高職院校在教育教學過程中要堅持“立德”與“修技”相統一，落實好立德樹人的根本任務。要堅持三全育人的基本原則，聚焦“要素協同”理念、著眼“大思政”格局，注重學校教育貫穿思想政治工作思維和方法，注重過程性、全面性、聯動性和協調性，形成育人合力。一方面，要營造良好的“課程思政”育人氛圍，引導教師強化“課程思政”意識和能力。要通過教育培訓、制度規范和行為養成等方法，使各科教師樹立和強化“課程思政”責任意識，充分認識到立德樹人根本任務的重要性，把育人作為教育教學的根本目標和使命，準確把握思想政治教育規律與職業院校學生成長成才規律，真正做到教書和育人相結合。另一方面，要通過一體化育人體系建設，推動三全育人格局的形成。一體化育人體系核心在“人”，關鍵在“育”。教育教學各環節和全過程都要以學生為中心、以促進學生全面發展為目的，將重點落在“育”字上，多方聯動、相互融通，實現價值塑造、知識傳授和能力培養相融合，形成育人合力。特別是要推動校園文化建設，發揮文化思政功能，創設育人軟環境，充分發揮文化對人的價值觀塑造和行為導向具有的潛移默化的引導作用。

3.以統籌教材建設為抓手，建立協同育人的教學體系

教材作為教育教學和人才培養的載體，是教育質量得以保障的基本要素，基于“三教”改革推進新形態教材建設，是高職院校提高技術技能人才培養質量的重要抓手。要建立協同育人的教學體系，就要參考和遵循思政課程在教材設計上的方向性、育人目標上的引領性、教學方法上的示范性，實現課程教學思政化。一方面，推進思政課教材和各類專業課程教材融通。思政課是立德樹人的主渠道，其他各類專業課程都承擔著“應然”的育人責任。教材融通就是要形成教材之間的內容協同、價值共通、資源共享，推動協同育人教學體系的構建。另一方面，實現教材與資源相融合。網絡信息技術廣泛應用于教育教學實踐，改變了人們的思維邏輯和建構視角，不斷推進教學資源的豐富，實現課內和課外的貫通。因此，教材設計和體系構建要重視方法論的建構，適應基于混合式教學的翻轉課堂建設需要。學校開發教材時要充分關注課堂主陣地和學生主體地位，為師生、生生面對面、個性化、常態化互動交流提供便捷。要積極占領課下大空間，開發以課外活動為支撐的線上教材，將學生團結于線上。

4.以打造優秀教學團隊為基礎，建設協同育人的人才體系

教師是學校育人的“主力軍”，所有教師都承擔著育人的責任，因此，教師是“三教”改革的基礎與核心，打造結構化教師教學創新團隊是關鍵。國務院2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。”這亦是混合式教學改革的內在要求。混合式教學改革改的是過去存在的教師單打獨斗的局面，解決教學合力不足的問題。混合式教學從教學內容重構、課程資源建設、課堂教學引導到課后數據采集和效果評估等環節不是一個人能夠完成的，需要兩名到三名教師的分工協作，方能高質量達到理想的教學效果。因此，打造教學創新團隊便是混合式教學改革的當務之急。因為教師是“三教”改革的核心所在，決定著改革成效。高職院校要在教育主體上實現全員參與，推進思想政治工作隊伍和專業課教師隊伍協同育人。要充分發揮思政課教師育人“先鋒隊”作用，讓其主動承擔立德樹人的主要責任，為專業課教師樹立育人范例。同時，高職院校還要加強思政課教師和專業課教師的交流合作，建立日常工作交流、協作機制，促進兩支隊伍資源共享、同心同向，強化教師的育人自覺。

5.以頂層設計為引領，形成協同育人的治理體系

“課程思政”是教學改革的重要實踐形式，旨在協同育人，形成育人合力。“課程思政”助推“三教”改革，既是理論的建構過程，又是實踐的探索過程，高職院校要把握好頂層設計與摸著石頭過河之間的辯證關系，以頂層設計為引領，形成協同育人的治理體系。任何新生事物都可能受到舊事物的阻礙，“課程思政”推動“三教”改革實踐是高職教育高質量發展的新生動力，整個過程可能會受到多方面的限制與阻礙。因此，破除傳統觀念的束縛，不斷推動職業院校治理體系和治理能力現代化，是實現協同育人的重要保障。理念是行動的先導，要解決好理念問題，就要轉變思維、更新觀念，樹立先進的治理理念，構建科學的治理體系，提高治理能力。管理和治理一字之差，卻存在本質的區別。治理更強調全面性和制度性，屬于頂層設計的范疇，而管理是治理的實現方式之一，注重組織性和操作性。因此，為了有效保障“課程思政”在“三教”改革中的方法論作用得到充分發揮，形成齊抓共管、全面服務的治理體系尤為關鍵。而構建有效運行的制度體系，則是當務之急。“課程思政”建設與實施離不開有效的引導，“三教”改革的推進離不開制度的規范，高職院校要對照國家相關規定，制定適合各專業、各學科的制度，使各項工作有章可循、有據可依。同時，要重視師德師風考核與監督，通過制度規范和機制創新，強化育人工作管理，探索更具有科學性與操作性的考核評價方法，不斷提升治理體系和治理能力。

總之，“課程思政”建設這一理念在高校已形成共識，正在成為關注的熱點，不斷推動“三教”改革走向深入，為高職院校實現高質量發展提供強勁動力，推動職業教育從管理向治理轉變，逐漸實現高職院校治理體系和治理能力現代化，有利于更好地培養德技雙馨的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊洪玉，沈杰，李鳳，于天嬌.課程思政視域下高職英語“三教”改革探索[J].北京工業職業技術學院學報，2021（04）.

[2]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學，2019（09）.

[3]王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院校“三教改革”中的實踐路徑[J].黑龍江教育，2020（06）.

[4]任占營.新時代高職院校強化內涵建設的關鍵問題探析[J].中國職業技術教育，2018（19）.

[5]周建松.以“雙高計劃”引領高職教育高質量發展的思考[J].現代教育管理，2019（09）.

[6]王云鳳.“三教”改革背景下職業院校教材建設的實踐探索與策略[J].中國職業技術教育，2020（35）.

Discuss on Curriculum Ideological and Political Education Boost the Reform Path of "Teachers， Teaching Materials and Teaching Methods" under the Perspective of "Internet plus"

Jing Weipeng， Liu Yiye

（Shangluo Vocational and Technical College， Shangluo 726000， China）

Abstract： Network information technology provides technical support for the in-depth promotion of " curriculum ideological and political education "， and its ideas and methods provide theoretical and empirical reference for the practice of "teachers， teaching materials and teaching methods" reform. The reform of "teachers， teaching materials and teaching methods" should rely on network information technology and help the collaborative education of "curriculum ideological and political education"； guided by the concept of "curriculum ideological and political education"， form an education system of combining morality and technology； establish a teaching system of collaborative education with the focus on the overall construction of teaching materials； build a talent system of collaborative education based on building an excellent teaching team； take the top-level design as the guide to form a governance system of collaborative education.

Key words： curriculum ideological and political education； "teachers， teaching materials and teaching methods " reform； route； collaborativeeducation；foster character and civic virtue