基于項目學習的小學科學STEAM課程實踐與學生創新能力培養探究

洪曉玲

摘要：科學具有跨學科特點，包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程領域等相關內容，具有一定的基礎性、實踐性、綜合性。在科學教學當中融入STEAM教學法，能夠通過科學課程學習內容，從科學、技術、工程、藝術、數學等維度培養學生，能讓學生靈活地運用科學知識解釋生活現象，攻克生活難題，形成自己獨特的解決問題的方法。文章結合科學教學內容以及教學效果，對STEAM課程實踐與學生創新能力培養展開研究。

關鍵詞：科學教學；項目學習；STEAM；課程實踐；創新能力

中圖分類號：G421；G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0067-03

目前，智能機器人已經在諸多行業領域得到應用。為了讓青少年學生了解智能機器人研發、生產制造流程以及核心技術，學校以“走進智能機器人”為主題開展了小學科學校本課程。其中特別融入了STEAM教學法，以期學生可以綜合運用科學、技術、工程、藝術、數學等相關知識，在機器人功能設計、外形設計中充分發揮想象力，培養學生的創新能力。

一、課程背景

我國教育“十三五”規劃中明確指出了教師需要運用信息技術完善教學，讓學生跨學科學習，提高學生的信息素養以及創新能力、動手能力，讓學生具備多種素養，徹底改變傳統教學的諸多問題，實現教學的真正改革。科學具有跨學科特點（包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程等領域），具備STEAM教學法的融入優勢。

STEAM教學法，是“S”科學、“T”技術、“E”工程、“A”藝術、“M”數學，即對一門學科展開教學時，要抓住這五個領域，確保學生能夠形成思維耦合，進而提升學生靈活應用各種學科知識的能力。……