美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的倫理準(zhǔn)則摭探

張瑩霞

摘要：美國特殊兒童委員會(huì)頒布的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美國特殊教育教師的培養(yǎng)意義重大。作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之一的倫理準(zhǔn)則，被看作特殊教育教師的職業(yè)道德要求，是整個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。倫理準(zhǔn)則的演進(jìn)與發(fā)展、內(nèi)容以及倫理準(zhǔn)則的特征反映了美國特殊教育教師專業(yè)倫理發(fā)展的特色。通過對(duì)其進(jìn)行研究，可以更加深入地了解美國特殊教育教師倫理準(zhǔn)則的內(nèi)涵及其新趨勢(shì)，以便為我國特殊教育教師職業(yè)道德建設(shè)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：美國；特殊教育教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；倫理準(zhǔn)則

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0040-03

美國特殊教育教師倫理準(zhǔn)則是教師職業(yè)道德發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。它作為特殊教育教師的職業(yè)道德規(guī)范，規(guī)范著教師的道德行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。所謂教師倫理，就是國內(nèi)常說的師德。雖說法不同，但就實(shí)質(zhì)而言，二者都是關(guān)于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的價(jià)值取向、基本原則和行為規(guī)則。目前，特殊教育教師倫理準(zhǔn)則通過不斷修訂與完善，內(nèi)容已經(jīng)變得相對(duì)全面，且具有一定的特色。通過對(duì)美國特殊教育教師倫理準(zhǔn)則發(fā)展過程和內(nèi)容的研究，結(jié)合美國特殊教育教師專業(yè)倫理的發(fā)展?fàn)顩r，可以為我國特殊教育教師職業(yè)道德建設(shè)提供參考。

一、美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的倫理準(zhǔn)則

為了促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，作為美國最權(quán)威的特殊教育專業(yè)組織的美國特殊兒童委員會(huì)（CEC）最先發(fā)布了特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在該標(biāo)準(zhǔn)中提出了倫理準(zhǔn)則這一概念。CEC始終堅(jiān)持的三個(gè)目標(biāo)是：將對(duì)特殊兒童教育問題感興趣的個(gè)體組織起來、強(qiáng)調(diào)特殊兒童的教育問題、建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，最重要的目標(biāo)就是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。CEC在1995年發(fā)布了《每個(gè)特殊教育者必須知道什么：有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首次提出了特殊教育教師倫理準(zhǔn)則。隨后，該標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了六次修訂，其中的倫理準(zhǔn)則部分逐漸完善為現(xiàn)在的《特殊教育教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則》（以下簡(jiǎn)稱“新倫理準(zhǔn)則”）。

狹義上，“新倫理準(zhǔn)則”就是我們所說的“職業(yè)道德”。廣義上，“新倫理準(zhǔn)則”的含義不再局限于道德準(zhǔn)則，同時(shí)也包含教師專業(yè)發(fā)展能力的鍛煉和專業(yè)知識(shí)的積累、學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘等行為準(zhǔn)則。除此之外，“新倫理準(zhǔn)則”也協(xié)調(diào)著教師與學(xué)生、家庭與學(xué)校、教師與教師的關(guān)系，是特殊教育教師必須遵循的行為準(zhǔn)則。“新倫理準(zhǔn)則”的內(nèi)容從行為規(guī)范出發(fā)，立足于教師和學(xué)生的發(fā)展需要，著重強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、倫理準(zhǔn)則的演進(jìn)與發(fā)展

20世紀(jì)20、30年代，美國開始研究教師職業(yè)倫理，一些專家開始討論教師應(yīng)具備什么樣的倫理素養(yǎng)。1964年，美國特殊兒童委員會(huì)開始推廣特殊教育教師職業(yè)倫理準(zhǔn)則。由于只有理論性描述，沒有具體的倫理準(zhǔn)則的操作性規(guī)定，在實(shí)踐時(shí)難以具體落實(shí)，因而職業(yè)倫理準(zhǔn)則執(zhí)行起來比較困難。雖然這次推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但引起大家對(duì)特殊教育教師職業(yè)倫理的密切關(guān)注。1995年，《每個(gè)特殊教育者必須知道什么：有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》正式出版。該標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)部分，分別是倫理準(zhǔn)則和專業(yè)實(shí)踐規(guī)范、CEC專業(yè)實(shí)踐入職標(biāo)準(zhǔn)、特殊教育者培養(yǎng)與審核指南。在這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，倫理準(zhǔn)則被首次提出并且被放在第一部分進(jìn)行描述。美國特殊教育教師倫理準(zhǔn)則以1995年第一版為界定標(biāo)準(zhǔn)，直到2009年第六版都沒有發(fā)生變化。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展以及CEC需要不斷完善與更新特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，CEC在2009版的基礎(chǔ)上對(duì)倫理準(zhǔn)則進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并于2015年正式發(fā)布“新倫理準(zhǔn)則”。“新倫理準(zhǔn)則”由2009版的8條增加到12條，體系逐漸成熟、內(nèi)容逐漸完善、操作性逐漸增強(qiáng)，可以有效規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)行為，指引特殊教育教師向著專業(yè)化邁進(jìn)。

三、“新倫理準(zhǔn)則”的內(nèi)容

“新倫理準(zhǔn)則”共有12條基本要求，可從對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、以融合教育為指引、強(qiáng)調(diào)合作四個(gè)方面分別對(duì)其進(jìn)行分析。

1.對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

CEC制定的特殊教育教師倫理準(zhǔn)則在教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為上作出了規(guī)定與要求。在“新倫理準(zhǔn)則”中，第7、8、9、10條分別從三個(gè)方面對(duì)教師的行為作出了規(guī)定，以此來促進(jìn)與保障兒童的發(fā)展。第一，提倡特教教師保護(hù)特殊群體的生理和心理安全，這體現(xiàn)了特教教師對(duì)特殊群體身心發(fā)展的重視，也為教師進(jìn)一步尊重學(xué)生個(gè)體差異做好了準(zhǔn)備。第二，倡導(dǎo)特教教師不參與且不忽視傷害特殊兒童的行為，強(qiáng)調(diào)要遵守職業(yè)法律法規(guī)，保護(hù)特殊兒童的安全。第三，要求特教教師優(yōu)化特殊群體的教育環(huán)境與資源。這些準(zhǔn)則的提出，體現(xiàn)了特殊教育教師對(duì)特殊兒童的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)也保障了特殊兒童生理和心理上的安全。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

美國教師教育改革的核心是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，并從提高教師的專業(yè)地位、保障教師的專業(yè)自主權(quán)、創(chuàng)造良好的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境等方面提出了改革建議。奧巴馬在首個(gè)任期內(nèi)提出了關(guān)于教育政策的四大支柱，其中教師教育被寄予厚望，并提出了“卓越教師”理念，極大地豐富了教師專業(yè)發(fā)展的含義。而對(duì)于特教教師行業(yè)來說，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程也是加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。但由于特殊教育對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性，教師的專業(yè)知識(shí)與技能往往難以充分滿足特殊兒童的需求，因此CEC在“新倫理準(zhǔn)則”中對(duì)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了更加具體與嚴(yán)格的要求。如第2、6、11、12條要求教師保持高水準(zhǔn)的專業(yè)能力、要用教學(xué)數(shù)據(jù)和專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、要積極參加專業(yè)組織以及促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的傳遞和專業(yè)技能的提高等。這些準(zhǔn)則的提出，加大了社會(huì)對(duì)特教教師隊(duì)伍專業(yè)能力的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)提高特教教師專業(yè)能力有一定的促進(jìn)作用。

3.以融合教育為指引

“新倫理準(zhǔn)則”首次提出了對(duì)融合教育的要求，這是相對(duì)于上一版?zhèn)惱頊?zhǔn)則新增加的內(nèi)容。自20世紀(jì)60年代“回歸主流運(yùn)動(dòng)”以來，融合教育的發(fā)展并沒有有效改善特殊教育現(xiàn)狀，依然還有許多問題需要解決，如認(rèn)為特殊教育教師的融合教育意識(shí)淡薄、普通班級(jí)的特殊兒童缺乏歸屬感等。因此，“新倫理準(zhǔn)則”呼吁融合教育，一方面是為了強(qiáng)化特教教師的融合教育意識(shí)，另一方面是想要教師指導(dǎo)特殊兒童逐漸與學(xué)校和社區(qū)融合。“融合教育”理念提倡教育公平，它要求教師應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待學(xué)生的發(fā)展，用“以人為本”的學(xué)生觀看待學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有一定差異，特教教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素。這一點(diǎn)在“新倫理準(zhǔn)則”的第1條中有所涉及，它提出“在尊重特殊受教育者人格、文化、語言、背景下，激發(fā)特殊受教育者的潛能”。除此之外，“融合教育”理念也倡導(dǎo)有特殊需要的學(xué)生和普通學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和合作。為了幫助這些有特殊需要的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更好的進(jìn)展，“新倫理準(zhǔn)則”對(duì)特教教師的素養(yǎng)也提出了一些要求。第3條提出，特教教師要“促進(jìn)特殊群體順利、高效地參與學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)”，這已經(jīng)成為每位特教教師必須遵守的行為準(zhǔn)則之一。

4.強(qiáng)調(diào)合作

“新倫理準(zhǔn)則”第4、5條提到了特教教師的兩種合作維度。一種是“與其他為特殊群體提供服務(wù)的人員合作”。特教教師要恰當(dāng)?shù)厥褂煤献鹘虒W(xué)，更好地帶動(dòng)特殊學(xué)生融入課堂，并促進(jìn)個(gè)人合作能力的發(fā)展。另一種是“與家庭合作”。特教教師要在互相尊重的基礎(chǔ)上，與特殊群體家庭建立聯(lián)系，讓特殊群體與其家庭都參與到?jīng)Q策中。這不僅體現(xiàn)了特教教師對(duì)特殊群體家庭的尊重，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在整個(gè)教育過程中的重要性。只有加強(qiáng)特教教師與家庭及社會(huì)各界相關(guān)人士的合作，才能共同促進(jìn)特殊群體的全面健康成長(zhǎng)，最終達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

四、美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“新倫理準(zhǔn)則”的特征

1.話語表達(dá)形式簡(jiǎn)短且針對(duì)性明確

從話語表達(dá)形式來看，“新倫理準(zhǔn)則”中一些條目的句子很簡(jiǎn)短、直接，并且采用行為建議的方式來描述準(zhǔn)則，如“在職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)、CEC政策的指導(dǎo)下開展教育活動(dòng)”“促進(jìn)特殊群體順利、高效地參與學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)”等，這些能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)教師規(guī)范自己的行為。除此之外，“新倫理準(zhǔn)則”中一些條目的句型結(jié)構(gòu)通常會(huì)表明行為的目的或行為的效果。如“在尊重特殊受教育者人格、文化、語言和背景的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以激發(fā)特殊群體在教育和生活方面的最高發(fā)展?jié)撃堋薄昂粲醺倪M(jìn)特殊群體的教育環(huán)境和資源，以便改善特殊教育者的學(xué)習(xí)效果”“保持高水準(zhǔn)的專業(yè)能力和思想水平，進(jìn)行專業(yè)判斷，使特殊群體及其家庭能夠從中受益”等。這種句型結(jié)構(gòu)，用語清楚，針對(duì)性很明確。

2.更加突出特教教師專業(yè)化發(fā)展及融合教育的內(nèi)容

從內(nèi)容上看，“新倫理準(zhǔn)則”在以下兩個(gè)方面更加突出。一方面，“新倫理準(zhǔn)則”著重強(qiáng)調(diào)了特教教師的專業(yè)發(fā)展。“新倫理準(zhǔn)則”多次強(qiáng)調(diào)特教教師的專業(yè)性，指出教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者，其專業(yè)化發(fā)展對(duì)豐富教師的知識(shí)、提高教師的技能尤為重要。美國通過重視特教教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了整個(gè)特教教師隊(duì)伍專業(yè)倫理準(zhǔn)則的專業(yè)性，有效地推動(dòng)了特教教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。另一方面，“新倫理準(zhǔn)則”突出強(qiáng)調(diào)了融合教育的理念。“滿足所有兒童的需要”“每個(gè)學(xué)生都能感受到被接納、被保護(hù)”“尊重個(gè)體差異”等融合教育理念，在“新倫理準(zhǔn)則”中體現(xiàn)得淋漓盡致。“新倫理準(zhǔn)則”要求特教教師遵循幫助特殊兒童融入普通學(xué)校和社區(qū)的準(zhǔn)則，促使特殊兒童成功融入學(xué)校、融入社會(huì)并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這是“新倫理準(zhǔn)則”的一大亮點(diǎn)。

3.可實(shí)踐性增強(qiáng)

“新倫理準(zhǔn)則”的可實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，美國教師倫理準(zhǔn)則一般是由教師專業(yè)團(tuán)體通過有效的實(shí)證研究制定的，因此整個(gè)“新倫理準(zhǔn)則”更加傾向于教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，教師在落實(shí)準(zhǔn)則時(shí)效率也會(huì)更高。第二，“新倫理準(zhǔn)則”告訴實(shí)踐者什么可以做、應(yīng)當(dāng)做、必須做或者什么不可以做等，因此“新倫理準(zhǔn)則”更像是一種行動(dòng)準(zhǔn)則，更注重行為規(guī)范，它強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性。它會(huì)在強(qiáng)調(diào)行為準(zhǔn)則的同時(shí)遵守道德標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德而非社會(huì)道德，如提到“在互相尊重的基礎(chǔ)上，與特殊群體的家庭建立聯(lián)系，積極引導(dǎo)特殊群體及其家庭參與學(xué)校教育決策”。除此之外，它對(duì)特教教師的個(gè)人行為修養(yǎng)等一些帶有情感性的師德要求，如“樂觀向上”“富有愛心”“衣著得體”等不會(huì)多做強(qiáng)調(diào)。這樣看來，“新倫理準(zhǔn)則”的行動(dòng)力和可實(shí)踐性較強(qiáng)，比較符合職業(yè)發(fā)展要求。

總之，倫理準(zhǔn)則是對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求，是整個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。不斷完善特殊教育教師的倫理準(zhǔn)則，能夠在幫助特殊學(xué)生挖掘潛能、融入社會(huì)的同時(shí)，提高特殊教育教師的職業(yè)道德水平，進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，使特殊教育教師的質(zhì)量得到提升。

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Exploration of the Ethical Norms of Professional Standards for Special Education Teachers in the United States

Zhang Yingxia

（Jilin Normal University， Jilin 130000， China）

Abstract： The professional standards for special education teachers issued by the American committee for special children are of great significance to the training of special education teachers in the United States. As one of the contents of professional standards， ethical standards are regarded as the professional ethics requirements of special education teachers and the basis of the whole professional standards. The evolution， development， content and characteristics of ethical norms reflect the characteristics of professional ethical development of special education teachers in the United States. By studying it， we can have a deeper understanding of the connotation and new trend of American special education teachers ethical standards， so as to provide reference and suggestions for the construction of professional ethics of special education teachers in China.

Key words： United States；specialeducation teachers； professionalstandards；code ofethics