“教學(xué)評(píng)一致性”視域下英語(yǔ)過(guò)程性寫作教學(xué)探討

謝仁李

摘要：寫作是一種考究綜合性語(yǔ)言能力的文化創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的主要方式。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展寫作教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法和句式，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。在現(xiàn)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，以教、學(xué)、評(píng)的一致性為導(dǎo)向，在課堂中大力推行過(guò)程性寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握英語(yǔ)寫作技巧，克服其在英語(yǔ)寫作過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致；初中英語(yǔ)教學(xué)；過(guò)程性寫作；英語(yǔ)語(yǔ)言思維

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0094-03

寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高，還要求其具有較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。教師應(yīng)積極探索能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法，將過(guò)程性寫作等先進(jìn)教學(xué)手段引入課堂。在運(yùn)用過(guò)程性寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣一致性原則，做好授課與學(xué)習(xí)等流程的評(píng)價(jià)工作，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、過(guò)程性寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

在寫作過(guò)程中，學(xué)生為寫出高水平的英語(yǔ)作文，通常會(huì)選擇模仿課文或教師提供的范文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖完成了寫作任務(wù)，但英語(yǔ)寫作能力未獲得顯著提升。過(guò)程性寫作教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的模仿式寫作模式，教師的課堂教學(xué)不再是單純地追求考試成績(jī)，而是與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，在第一時(shí)間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的英語(yǔ)寫作知識(shí)。換言之，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)法的積累，還要在教師的引導(dǎo)下不斷提升自身的寫作素養(yǎng)。這一過(guò)程是過(guò)程性寫作教學(xué)的精髓。在過(guò)程性寫作教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作會(huì)更為主動(dòng)，從以往的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

英語(yǔ)寫作教學(xué)是否能夠達(dá)到多樣化目標(biāo)，是否向?qū)W生傳授了豐富的知識(shí)，體現(xiàn)著教師的教學(xué)行為是否達(dá)到理想的效果。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過(guò)程性寫作教學(xué)在課堂實(shí)踐階段還存在一定的困難。教師普遍認(rèn)為過(guò)程性寫作教學(xué)需要在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)花費(fèi)較多的精力，否則課堂教學(xué)目標(biāo)很難完成。由此可見(jiàn)，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中積極運(yùn)用過(guò)程性寫作教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。

二、將教學(xué)評(píng)一致性作為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)

1.確定適合學(xué)生的寫作目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提出明確要求，并且分別列出五級(jí)目標(biāo)。（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。（2）能使用常見(jiàn)的連詞表示順序和邏輯關(guān)系。（3）能簡(jiǎn)單描述人物或事件。（4）能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。（5）能根據(jù)圖式或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明等。本文以課程“Travel Journal”為例，對(duì)開(kāi)展教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的相關(guān)流程進(jìn)行研究。首先，教師要確定適合學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)的目標(biāo)。

At the end of the class，students are expected to：be able to write travel journals；be aware of connecting words and referents in writing and apply them to writing；share their travel experiences and feelings with others by writing travel journals.

不難看出，上述教學(xué)目標(biāo)具備明顯的課程特征，可有效突出課程的重點(diǎn)，而且容易在教學(xué)實(shí)踐之中得到貫徹，符合學(xué)生的實(shí)際情況。從寫作能力來(lái)看，學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)Unit 11、Unit 12及八年級(jí)上冊(cè)Unit1學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，已經(jīng)具備利用一般過(guò)去時(shí)陳述事實(shí)的能力；從寫作主題來(lái)看，“Travel Journals”這一主題與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符，而且學(xué)生已經(jīng)具備與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際尋找寫作素材，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能簡(jiǎn)單描述人物或事件”的要求；從寫作策略來(lái)看，初中英語(yǔ)寫作策略很多，需要在初中三年統(tǒng)籌規(guī)劃并合理分配，一節(jié)課不可能解決所有的策略指導(dǎo)，課標(biāo)寫作五級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能夠使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，所選擇的Connecting words（時(shí)間順序連接詞）這一策略正是課標(biāo)要求的重點(diǎn)，而Referents（指代詞）又是平時(shí)師生都容易忽視的寫作策略難點(diǎn)；從寫作目標(biāo)來(lái)看，Share their travel experiences and feelings with others（與別人分享自己的旅行經(jīng)歷）這一目標(biāo)指向明確，旨在培養(yǎng)學(xué)生分享、合作等情感態(tài)度。

在本文的研究中，核心就是本次課程教學(xué)目標(biāo)，其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)流程。在確定教學(xué)目標(biāo)后，無(wú)論是教學(xué)流程還是教學(xué)評(píng)價(jià)都可以獲得精準(zhǔn)的指向。學(xué)者徐瑰瑰認(rèn)為，教、學(xué)、評(píng)三者的一致性，前提是將教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都需要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)。教師授課的目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，以明確的目標(biāo)為寫作課堂教學(xué)的引領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)出現(xiàn)“一盤散沙”的情況。教學(xué)目標(biāo)如果不清晰，那么教、學(xué)、評(píng)三者的一致性將不復(fù)存在。

2.開(kāi)展效率更高的寫作活動(dòng)

德國(guó)詩(shī)人歌德認(rèn)為：一個(gè)人只要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就能把許多事情都說(shuō)清楚了。將一件事情有條理地、清晰地?cái)⑹龀鰜?lái)，這是開(kāi)展記敘文寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)。在寫作的過(guò)程中巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)，再現(xiàn)一件事情的全貌，從而使閱讀者產(chǎn)生“身臨其境”的感受，這是敘事能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。“Travel Journal”于記敘文寫作，在寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用大量的時(shí)間標(biāo)志詞，表示事件發(fā)生的順序，其符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，體現(xiàn)所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都必須具備一定的主題語(yǔ)境的規(guī)律。這種以“敘述一次外出活動(dòng)”為主題的寫作訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有著很大的幫助。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生真正理解“Travel Journal”的寫作流程，可以選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖中，寫作主題“Travel Jour- nal”位于核心位置，其他三個(gè)部分為“Yue Wang Temple”“the West Lake”和“Louwailou Restaurant”。通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生再次研讀文本，很容易就能理出本文的框架。本文主題是“Travel Journal”，包括YueWangTemple、theWest Lake、Louwailou Restaurant三個(gè)部分。通過(guò)運(yùn)用教師提供的Mind map（思維導(dǎo)圖），學(xué)生能夠了解到游記寫作的幾個(gè)要素：where、how、fact、opinion。與此同時(shí)，教師可向?qū)W生展示“Travel Journal”的一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生在范文中尋找要素，即Connecting words以及Referents。學(xué)生在閱讀教師展示的范文后，通過(guò)尋找范文中的關(guān)鍵詞，能真正了解到in the morning、after、then、in the evening等表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)在文章框架中的作用，以及連接詞語(yǔ)it、there、its等發(fā)揮的作用，明確如何運(yùn)用詞語(yǔ)使句子與句子之間的表意連貫，進(jìn)而寫出邏輯清晰的英語(yǔ)作文。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通常將寫作任務(wù)視為需由學(xué)生回家完成的作業(yè)。學(xué)生在明確教師布置的作業(yè)后，回家完成寫作，第二天上交，由教師進(jìn)行批閱并打分。實(shí)際上，評(píng)價(jià)是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要手段，也是英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如果只是依賴于回家寫作業(yè)的方式，就無(wú)法提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師所開(kāi)展的寫作教學(xué)，不僅要關(guān)注寫作前和寫作中活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，還應(yīng)當(dāng)注重寫作后的有效評(píng)價(jià)以及反饋。

在過(guò)程性英語(yǔ)寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生如果缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的寫作能力缺乏正確的判斷，就無(wú)法真正提升英語(yǔ)寫作能力。學(xué)者Jacobs等明確指出，93%的學(xué)生希望在修改自己作文的過(guò)程中，得到包括同學(xué)、教師等在內(nèi)的各種反饋。學(xué)者Ng與Tsui提出，教師要想真正糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，必須要花費(fèi)大量時(shí)間，但是學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)之后，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，可以用更多的精力開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、將教學(xué)評(píng)一致性作為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)過(guò)程性寫作教學(xué)啟示

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

學(xué)者崔允漷、雷浩在其論文《教—學(xué)—評(píng)一致性三因素模型的建構(gòu)》中，提出相關(guān)的教學(xué)模型，在該模型之中，目標(biāo)處于中心位置，而教、學(xué)、評(píng)三者圍繞著目標(biāo)展開(kāi)，上述四個(gè)因素缺一不可。由此不難看出，目標(biāo)就是英語(yǔ)過(guò)程性寫作的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的目標(biāo)，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。因此，在對(duì)英語(yǔ)過(guò)程性寫作教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)一致性進(jìn)行研究的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)確定明確的寫作目標(biāo)，具體指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方法。

2.對(duì)現(xiàn)有的寫作評(píng)價(jià)方式進(jìn)行豐富

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)流程，其中包含多個(gè)評(píng)價(jià)步驟。該評(píng)價(jià)模式應(yīng)全面涵蓋教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并將課堂中的實(shí)際教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)同步進(jìn)行。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)集中評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，確保教師的課堂教學(xué)效果能夠滿足教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向進(jìn)行合理調(diào)整，采用教學(xué)和評(píng)價(jià)合二為一的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法。

新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，其原因是英語(yǔ)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)主體就是學(xué)生，要想真正使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫作，就必須培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，積極主動(dòng)地反思和評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況。為此，在英語(yǔ)過(guò)程性寫作教學(xué)中，教師可以加入以下環(huán)節(jié)。首先，在開(kāi)展學(xué)生互評(píng)之前，要引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，用橫線畫出自己作文中的要素，圈出連接詞和指代詞。其次，對(duì)自身的英語(yǔ)作文進(jìn)行復(fù)讀，保證作文中不會(huì)出現(xiàn)詞匯拼寫錯(cuò)誤，以及語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)相比，過(guò)程性寫作教學(xué)能提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作能力。教師要積極應(yīng)用過(guò)程性寫作教學(xué)，將教、學(xué)、評(píng)的一致性作為開(kāi)展過(guò)程性英語(yǔ)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，確定適合學(xué)生的寫作目標(biāo)，開(kāi)展效率更高的寫作活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果，以切實(shí)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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Discuss on the Teaching of English Process Writing from the Perspective of "Consistency of Teaching Learning and Evaluation"

Xie Renli

（Yangzhong Branch of Youxi No. 1 Middle School， Fujian Province， Youxi 365100， China）

Abstract： Writing is a cultural creation activity that focuses on comprehensive language ability. It is the main way for students to master language knowledge. Writing teaching in English teaching can not only help students consolidate the vocabulary， grammar and sentence patterns they have learned， but also exercise students English language thinking. At the present stage of English writing teaching， teachers need to change the concept of writing teaching， take the consistency of teaching， learning and evaluation as the guidance， vigorously promote process writing teaching in the classroom， guide students to better master English writing skills， overcome a series of problems encountered in the process of English writing， and improve students English writing ability.

Key words： consistency of teaching， learning and evaluation； English teaching in junior middle school； process writing； English languagethinking