新課改背景下普通高中英語語法教學策略探究

牛麗娟

摘要：語法是英語教學內容的重要組成部分，也是學生學習英語的一大難點。新課改背景下，英語教師要遵循英語教學規(guī)則，尊重語言組織建構的法則，對語法教學既不能聽之任之，也不能退而避之，而要與時俱進，緊跟新課改步伐，不斷創(chuàng)新教學方法，設計出一套適合校情、教情、學情的英語語法教學新模式。文章從英語語法的重要性入手，對新課改背景下高中英語語法教學面臨的挑戰(zhàn)與問題進行分析，并對新課改背景下高中英語語法的教學策略進行探究。

關鍵詞：新課改；高中英語；語法教學；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0120-04

要不要教語法？語法要教到什么程度？怎樣教語法？這些問題一直是高中英語教學界爭論的話題。盡管高中英語新課標對語法教學提出明確的要求，但是關于高中英語語法教學在英語課堂教學中具體怎么實施，一直沒有定論。部分教師認為英語教學最重要的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，因此應適當?shù)Z法教學，還有部分教師認為，沒有語法做支撐，語言學習與運用便是空中樓閣，應強化語法教學。事實上，英語交際能力教學和英語語法教學都是外語語言教學的重要組成部分，如同鳥之兩翼，車之兩輪，需要融會貫通于“聽、說、讀、寫、譯”等各環(huán)節(jié)的教學中，并與其共同構成有機整體，從而有效提高學生的英語語言能力。

一、英語語法的重要性

語法（Grammar），即語言的行文法則。任何一種語言基本上都有一定的構成法則，英語也不例外。英語語法就是組成英語的基本法則或者說英語運用必須遵循的原則，牛津高階英漢雙解詞典對語法一詞是這樣解釋的：Grammar：1 [U]the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.2 [U]a persons knowledge and use of a language.由此可見，在英語學習中，語法十分重要，如果學生沒有很好地掌握語法知識就不能用正確的詞匯造出正確的句子，也不可能擁有較好的語言運用能力，因此教師不僅要教語法，還要教好。在高中英語教學中，一方面，英語新課標增添了語法填空方面的內容，其要求學生要先結合上下文理解句子含義，理清句子結構，并弄懂句子的時態(tài)和語態(tài)，再運用所學的英語語法知識把空補充完整，這對學生的語法掌握程度要求更高。另一方面，新高考對高中語法教學提出更高的要求，學生不能再生搬硬套語法知識，而應將其與語言內容、形式、意義和交際功能等有機地結合起來，從而促使學生在聽、說、讀、寫、譯的過程中自覺地內化語法規(guī)則，獲得語感。事實證明，英語語法規(guī)則的學習不僅可以培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，還可以規(guī)范學生的語言，增強學生的語感，提升學生的英語素養(yǎng)，十分重要，學生必須學習。

二、新課改背景下高中英語語法教學面臨的挑戰(zhàn)與問題

1.新課改背景下高中英語語法教學面臨的挑戰(zhàn)

新課改背景下，高中英語教學采用的教材與之前的教材具有較大差別。全新的教材、全新的教學目標、全新的教學要求、全新的高考題型，這對于每一位英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。新教材與舊教材區(qū)別很大，這讓許多英語教師感到不知所措，甚至一片茫然。以詞類活用的教學為例，如as作“像，和……一樣”講時，舊教材只能用作連詞，而新教材認為它可以替代like作介詞表示“像，和……一樣”之意，如：She spoke of me as her dearest friend.另外，一些前景用語的使用范圍也發(fā)生變化，如Nice to meet you.舊教材認為它只能用于見面時的問候，而新教材則認為它也可用于分手時的道別，如：Well，its getting late. I must be off now.Nice to meet you.如果教師沒有深入研究新舊教材的變化，沒能吃透新教材，那么新的語法教學將會失去系統(tǒng)性，這會導致英語教學的各個環(huán)節(jié)都無法準確、流暢地進行，導致精準的語法知識無法傳遞給學生，進而影響學生英語語言運用能力的提高。

2.新課改背景下高中英語語法教學面臨的問題

（1）對語法教學理解存在誤區(qū)。一方面，部分英語教師將語法視作固定的規(guī)則結構，認為只要讓學生把這些規(guī)則結構完完整整地抄在筆記本上，再背誦下來就可以。這導致學生對語法的認知僅停留在紙上談兵的層面，無法將其真正運用到英語寫作中，背離語法教學的本義。另一方面，部分英語教師認為語法不是教師教出來的，而是學生在不斷的語言實踐中探索歸納出來的。這導致學生無法搞清楚英語語法的使用方法，更不可能很好地去運用語法。

（2）語法教學模式陳舊。部分英語教師在進行英語語法教學時，還在采用“滿堂灌”的教學模式，把語法課堂變成自己的一言堂。教師陶醉于自己的教學中，在黑板上寫了很多板書，而學生則昏昏沉沉、興味索然，在這樣的語法課堂教學中，學生的各方面能力根本無法得到有效提高，教學效果可想而知。

（3）不重視語法教學。部分英語教師不重視英語語法教學，完全運用英語交際法開展語法教學，即將教學的重點放在英語交際上，并不為學生集中、系統(tǒng)地歸納總結語法知識點，這導致學生的語法知識點呈現(xiàn)零散的狀況，不能形成完善的語法系統(tǒng)，其自然也就無法將所學語法知識融會貫通，運用到語言實踐中。這也會影響學生英語其他版塊的學習，如在進行閱讀理解時，學生遇到長難句時會無法精準地分析句子結構，導致理解上出現(xiàn)障礙。在進行語法填空時，學生不知道空格處需要填寫的詞性及成分，導致無處下筆。在進行寫作時，部分學生會頻繁出現(xiàn)簡單的語法錯誤。學生在英語學習上遇到的這些問題都與學生語法學習不夠扎實有關。

三、新課改背景下高中英語語法的教學策略

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情地進行腦力勞動，就會帶來疲倦。”語言是有生命的、有活力的、不固定的，這就要求教師在進行語法教學時，要靈活、巧妙地運用適宜的教學策略來有效提升英語語法教學效果。

1.通過個人魅力，提升教學效果

英語中有句諺語為“Love me，love my dog.”，翻譯成漢語就是“愛屋及烏”的意思，它所傳達出來的道理有點類似于“親其師，信其道”，即一個人只有在他親近的師長面前，才會相信和學習師長所傳授的知識和道理。基于此，英語教師要想讓學生對英語語法乃至整個英語學科產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須設法讓學生信任自己，喜歡聽自己講課。為了讓學生喜歡聽自己講課，教師除了讓學生喜歡自己，還應通過多元化的教學手段，增強語法課堂教學的趣味性，促使學生積極投入到語法學習中，提升學習效果。

2.巧用諺語格言，增強課堂趣味性

諺語和格言都具有短小精悍、易于上口的特點，通常很受學生歡迎。在英語語法教學中，教師可結合學生所學知識，選擇一些有趣的諺語和格言幫助學生記憶語法的相關規(guī)則，以此提升學生語法學習的積極性。例如，教師在講授動詞不定式的時候，就可以為學生提供以下諺語：It never too old to learn.（活到老學到老。）To see is to believe.（眼見為實。）It is hard to please all.（眾口難調。）這不但有助于學生掌握動詞不定式的用法，還有助于學生積累詞匯，為書面表達打下基礎。

3.融入英文歌曲，抓住學生興趣點

流行歌曲一直深受學生喜歡，在學生中傳唱度較高，教師可以根據(jù)學生的這一興趣特點，挑選簡單易學的英文歌曲來開展語法教學，以此促使學生在學習英文歌曲的過程中，自然而然地掌握相關知識點，并且可以把該知識點有效地運用到句子中。例如，教師在教虛擬語氣的時候，就可以通過If I were a boy這首英文歌曲進行教學，這首歌曲中有一句歌詞為：“If I were a boy，I think that I could understand. How it feels to love a girl. I swear Id be a better man，Id listen to her.”這幾句歌詞是主人公的一個假設，里面就包含一個if引導的虛擬條件句，譯為：如果我是一個男孩……很明顯她不是，這是一個與事實相反的假設，它所表達的情境在日常口語交際中也很常見。教師通過這樣的教學，不僅可以有效激發(fā)學生的課堂參與熱情，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)英語語法學習的樂趣，明白語法并不是枯燥無味的條條框框，它無處不在且很重要，從而提高學生對語法的重視程度，提升學生語法學習效果。

4.創(chuàng)設情境對話，提高應用能力

任何語法知識都不能脫離語言情境而單獨存在，因此教師在教授學生語法知識，以及幫助學生鞏固語法內容時，引導學生在相關情境中大膽表達自己，就是一種很好的教學手段。基于此，教師要設法為學生創(chuàng)設相應的語言情境，并引導學生在情境中以回答問題或者互相對話的方式練習和鞏固語法知識，這不但可以激發(fā)學生語法學習的積極性，還可以提高學生的語法運用能力。以北師大版高一第一單元的“-ed形容詞”和“-ing形容詞”的教學為例，在本單元的Topic Talk部分，教師已經(jīng)帶領學生討論過My new school life這一話題，此時，教師可以根據(jù)這一主題內容，結合語法教學的重難點，為學生創(chuàng)設以下語法學習情境。S1：“What do you think of your new school life？”S2：“I think my new school life is challenging and I have a lot of homework to do，so I feel tired everyday.”此刻，教師可以讓學生通過pair work的方式運用“-ed形容詞”和“-ing形容詞”進行對話，以此幫助學生分辨兩種形容詞的不同用法，促使學生明白“-ed形容詞”一般用于描述人的感受，可以翻譯為“感到……”，而“-ing形容詞”則多用于修飾事物或者某件事情，可以翻譯為“……令人怎么樣”。教師通過創(chuàng)設情境，不但可以幫助學生有效區(qū)分“-ed形容詞”和“-ing形容詞”，還可以提升學生對“-ed形容詞”和“-ing形容詞”的應用能力。

5.引入課堂游戲，鞏固知識內容

美國教育心理學家布魯納曾說過：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。”現(xiàn)代教育倡導寓教于樂，而游戲教學法無疑就是對這一教育理念的最好詮釋。教師以游戲的形式教學可以使學生在輕松、愉悅的氛圍中，在歡快的活動中，在激烈的競爭中，不知不覺地學到知識、掌握技巧。基于此，英語教師可以在語法教學中適當引入游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在毫無壓力的情況下，掌握所學語法知識。仍以北師大版高一第一單元的“-ed形容詞”和“-ing形容詞”的教學為例，教師還可以通過為學生設置填詞小游戲的方式，幫助學生鞏固相關知識內容。在制作課件時，教師可以在課件中設定一些包含有“-ed形容詞”和“-ing形容詞”的句子，并去掉句子中的“-ed形容詞”和“-ing形容詞”。在課堂上，教師可以讓學生根據(jù)句子意思，在給出的形容詞里進行選擇，并設定好時間，讓兩個學生同時在課件上操作。誰答得又快又準誰就是勝利者，教師可給予取得勝利的學生獎勵，以此提升其學習成就感，同時也要給予沒有取得勝利的學生鼓勵，促使他下次取得更好的成績。教師通過將游戲模式引入課堂教學，不但可以有效激發(fā)學生的學習熱情，還可以加深學生對知識內容的印象，促進學生對知識的掌握。

6.利用故事演繹，豐富情感體驗

故事演繹教學法是近年來廣受教育界好評且具有較強適用性的趣味教學法之一，其可以有效激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，讓學生在故事情境中大膽想象、自主探究，因此教師可將其引入到英語語法教學中，提升語法課堂教學效果。在英語語法教學中，教師可以將一些單一的語法知識串聯(lián)起來，變成一個有機整體，通過講故事的方式滲透給學生，讓學生在不知不覺中學到知識，實現(xiàn)進步。例如，在講授“將來時”的時候，教師就可以通過故事演繹的形式進行教學。首先，教師可以為學生創(chuàng)編一個主題為“The summer holiday”的故事，即即將到來的假日。其次，教師可以引導學生結合故事主題提前籌劃自己的暑期生活。因為涉及自己的假期生活，學生都顯得興趣盎然，因為是還沒有發(fā)生的事，學生在做規(guī)劃時，都很自然地想到將來時態(tài)，如be going to、be about to、will+動詞原形等，通過想象，學生都將自己的假期生活安排得有聲有色。最后，在學生規(guī)劃好自己的假日生活后，教師可以鼓勵學生通過表演的方式與大家分享。教師通過將故事演繹法引入英語語法教學，不但可以激發(fā)學生英語語法學習興趣，還可以讓學生在不知不覺中學會運用相應語法知識。

7.通過多元模式，發(fā)揮主觀能動性

新課改要求教師要轉變教學觀念，要成為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂教學的真正主人，因此在實際教學中，教師要給予學生更多的自主探究空間。在英語語法教學中，對于簡單的問題，教師可以引導學生通過自主查閱資料的方式獨立解決。在解決問題的過程中，學生通過自主探究、獨立思考所獲得的答案，他們往往記憶更深刻，掌握得更牢固。對于中等難度的問題，教師可以引導學生組建學習小組，通過小組合作的方式予以解決。在解決問題的過程中，學生通過探討、爭論、質疑、溝通等方式所得出的結論，他們往往理解得更深刻，運用起來也更自如。對于特別難的問題，教師則可以采用集體答疑的方式予以解決。在解決問題的過程中，教師可以引導學生說出自己的想法，在所有同學說出想法后，教師進行帶有引導性的補充，因為有了前面的鋪墊，學生理解起來會很容易。教師通過各種手段，調動學生語法學習的積極性，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的語法學習效果。

四、結語

綜上所述，“造燭為照明，求知為運用”，新課改背景下的高中英語語法教學更重視對學生英語語法運用能力的培養(yǎng)，更加注重讓學生在掌握語法知識的同時，能夠自如地將這一知識運用到實踐中去。在英語語法教學中，教師要順應時代發(fā)展需求，轉變教學觀念，采用各種行之有效的教學策略進行語法教學，切實提高學生英語語法運用能力，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

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Research on English Grammar Teaching Strategy in Senior Middle Schools under the Background of New Curriculum Reform

Niu Lijuan

（Tongwei No.3 Middle School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： Grammar teaching is not only an important part of English teaching， but also a difficult point for students to learn English. Under the background of the new curriculum reform， English teachers should not only follow the rules of English teaching and respect the rules of language organization and construction， but also neither let it go nor retreat from grammar teaching. Instead， they should keep pace with the times， keep up with the pace of the new curriculum reform， constantly innovate teaching methods， and design a new model of English grammar teaching suitable for school， teaching and learning. Starting with the importance of English grammar， this paper analyzes the challenges and problems faced by senior middle school English grammar teaching under the background of the new curriculum reform， and probes into the teaching strategies of senior middle school English grammar under the background of the new curriculum reform.

Key words： new curriculumreform；senior middleschoolEnglish； grammar teaching；teachingstrategy