結構化學習設計在高中英語閱讀教學中的應用探究

仲崇秀

摘要：高中英語閱讀教學應用結構化學習設計，有助于學生構建“形成—鞏固—應用”的知識體系，促使學生的英語知識向結構化方向發展，促進學生的英語思維、英語運用能力及英語語感的提高。文章從高中英語閱讀教學存在的問題入手，分析結構化學習設計的應用意義，并通過設定結構化學習目標、明確結構化學習內容、開展結構化學習活動、進行結構化遷移創新、提供結構化學習保證等方面，對結構化學習設計在高中英語閱讀教學中的實踐路徑進行探究。

關鍵詞：閱讀教學；高中英語；結構化學習；應用能力

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0124-03

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是培養學生英語語言運用能力的關鍵，也是英語教學的重難點。結構化學習設計是基于學生差異而進行的整體教學設計，以培養學生的理解、應用、創新及遷移等能力為基本價值取向的教學方法。結構化學習設計與教學實踐對展現學生學習方法與過程，顯現知識元素的發現與發明，提升高中英語閱讀教學效果等方面有著重要的現實意義。因此，教師可以將結構化學習設計有效應用于高中英語閱讀教學。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學缺少層次性

在英語閱讀教學中，一方面，部分教師只重視對語篇主體和主旨的把握，而忽視對語體和語境的領悟，沒有對文本內容進行層次遞進性的講解，另一方面，部分教師只要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯及相關語法技巧，而忽視語篇內在邏輯、文化內涵、學科思維等，沒有設定具有層次遞進性的閱讀教學目標。這導致學生根本無法進入深層次的學習狀態，無法體悟出文本所蘊含的內在思想價值與情感。

2.忽視個體差異

在英語閱讀教學中，部分教師常常以提升學生整體的閱讀能力為目標，較少關注學生個體閱讀理解能力的提高，難以真正了解學生的學習能力，也無法準確把握學生的情感狀態及認知水平，致使其所設計的閱讀教學活動往往較為生硬突兀，靈活性不足，準確性不高，缺乏同語篇文本的有效結合，導致學生的課堂參與熱情不高，學習效果不理想。

3.教學缺乏系統性

在進行英語閱讀教學設計時，部分教師所提供的學習資料、所講授的教學內容都過于零散，缺乏對知識結構的系統化構建，沒有將結構化的思想融入英語閱讀教學中，不能有效突出教學重點，導致英語閱讀教學的培養目標模糊，學生無法有效理解文本深意，閱讀流于表面化和形式化。

4.與實際生活脫節

在英語閱讀教學中，部分教師所創設的教學情境脫離學生的實際生活，也沒有和其他學科進行有效關聯，導致學生無法根據已有生活經驗進行深入學習和思考，無法真正融入教學情境中進行學習，無法深入理解教學內容，進而無法有效提高多學科思維能力和實踐能力，閱讀目標難以達成。

5.教學目標深度不夠

在進行英語閱讀教學設計時，部分教師所設定的閱讀教學目標較為淺顯，無法滿足學生的實際閱讀學習需求，無法有效激發學生的閱讀興趣，導致學生無法全身心投入到英語閱讀學習中，不能深度解讀文本，理清文本的知識結構，難以真正辨別出語篇中涉及的敘事、評議、說明等表義功能，進而導致學習效果不理想。

二、結構化學習設計的應用意義

1.助力知識體系的構建

知識的生成從來不是單一的、割裂的。一個人掌握的知識具有鏈條式、網狀線的發展特點，正因為這個特點，人類的知識體系才會不斷完善和嚴謹。因此，在日常教學中，教師只有向學生傳授結構化的知識，引導學生進行結構化的學習，才能幫助學生深刻理解、加工、運用和遷移知識，建立起自身的知識體系，進而對某個知識領域實現駕輕就熟。

2.形成認知和思維體系

結構化學習設計主要關注的是知識的整體融合，以及學生對知識的整體感悟。教師引導學生在掌握系統化知識的同時，促使學生理清知識的內在邏輯關聯，能實現對知識框架的整體構建，進而讓學生舉一反三，融會貫通，形成全面的認知和思維體系。

3.優化學生認知結構

教師在進行結構化學習設計時，要始終以學生的認知結構的組織和構建為中心，要設法揭示不同知識點、內容之間的聯系與規律，以此激發學生的學習欲望，促進學生認知結構的優化，提高學生的學習效率。

4.激發英語學習動力

結構化學習設計應用于高中英語閱讀教學，強調不同學習內容之間的相互聯系與內在邏輯關系，既遵循英語新課標提出的“知識”和“技能”要求，又能引導學生探究、發現、反思英語閱讀學習內容背后所隱藏知識的規律性，進而可以促使學生理解英語閱讀學習的意義，激發學生英語學習動力。

5.提升英語核心素養

在應用結構化學習設計進行高中英語閱讀教學時，教師需要采用層層遞進的教學方式傳遞教學資源，這有助于學生深度挖掘英語文本內涵，理解文本內容，重構自身英語知識體系，進而發展英語思維，提高英語感知能力，提升英語核心素養。

三、結構化學習設計在高中英語閱讀教學中的實踐路徑

結構化學習設計強調知識結構、思維結構、認知結構及教學結構的系統性構建與有機結合。從結構化學習的視角來看，在高中英語閱讀教學中，教師應以有關聯性、整體性的方式來設計教學內容，應遵循學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級教學目標，設計實施教學活動。下面，筆者以外研版高中英語必修二Unit 2 Lets celebrate的閱讀教學為例，探究結構化學習設計在英語閱讀教學中的實際應用路徑。

1.設定結構化學習目標

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。在本單元的教學中，由于高中學生已經具備一定的詞匯量、語法知識與自主學習能力，因此教師應結合單元主題，合理設定教學目標。教學目標應包括語言技能目標和知識能力目標兩方面，其中語言技能目標主要為提升學生提取和篩選信息的能力，以及用英語進行思維表達與交流的能力，而知識能力目標主要為準確理解文章內容，掌握新詞匯與短語，并能運用新學語言談論節日的慶祝方式，說出不同節日的特征與人們的慶祝方式，能夠用英語書面語言表達自己對某種節日的觀點。

2.明確結構化學習內容

教學內容是指學生應掌握的知識、技能，應該獲得的思想、觀點，以及良好行為習慣形成的總和。落實教學目標，需要載體，在課堂教學中，這個載體就是教學內容。在本單元的教學中，教師要在明確教學目標的基礎上，結合單元主題，合理設計教學內容。本單元的主題語境是“人與社會”，涉及的主題內容是中外節日，單元閱讀版塊The Real Father Christmas給學生呈現了一篇反映單元主題的書評，書評介紹英國作家Tolkien的Letters From Father Christmas一書，該書主要講述Tolkien以Father Christmas的口吻給他的孩子們寫信的故事，體現Tolkien對孩子深沉的父愛。父愛這個話題很容引起學生的情感共鳴，因此在實際教學時，教師可通過帶領學生學習和討論這篇課文，激發學生的英語閱讀興趣，幫助學生掌握書評類文章的寫作特點，加深學生對節日意義的理解，為學生后續閱讀與寫作做好知識儲備。

3.開展結構化學習活動

教學活動是學校教學工作的基本形式。在教學過程中，教師可通過深度研讀文本，明確文本主題含義，找出文本內在關聯，從主要詞匯、主題句、文本內容主線、文本文化等方面界定文本主題知識結構，并利用學生現有知識結構與新知識之間的沖突和偏差，引導學生在合作學習與自主探究中不斷進步，促使學生將原有知識結構與新知識之間建立聯系，形成新的知識體系。在本單元的教學中，在設計結構化英語閱讀教學活動時，教師可通過創設課堂教學情境，調動學生閱讀學習的主動性與積極性，并結合教學的重難點，有針對性地設計課堂導入、詞匯處理、快速閱讀、仔細閱讀等環節，如借助節日圖片討論相關話題，引出一類詞匯，讓學生在談論話題和復述圖片的過程中鞏固詞匯，激發興趣，從而將學生的思路引到文章的內容中。

4.進行結構化遷移創新

遷移創新是結構化學習的內在要求之一，是教師指導學生進行探究性學習的一種有效方法，它以課堂為起點，又把課堂向外擴展、延伸，它以教材為基礎，又要從教材中走出來，使視野更開闊，可以使學生在其他情境中更好地遷移和利用。遷移創新有助于學生通過閱讀文本，將各種分散的知識點綜合到一起，形成結構化的知識體系，引導學生從語篇的基礎信息到深入的高階輸出，最終實現深入學習，對培養學生的推理判斷能力、想象能力、創造能力及批判評價能力，以及提升學生的英語核心素養等都具有十分重要的意義。在本單元的教學中，教師在進行教學設計時，可根據教學內容的內在邏輯關系，有效組織與安排教學活動，將教學活動與學生的生活經驗聯系起來，并適當補充跨學科教學內容，將多種學科知識融合在一起，有效提高學生的英語閱讀能力。在實際教學中，教師可根據教材中的知識點，設置與節日有關的問題，如“If you are given a chance to design a festival，what do you want it to be like？”“Why do people celebrate the festival？”等。教師可以鼓勵學生結合本單元所學與節日有關的詞匯、短語、句型及語法，自主選取一個節日進行相關問題的回答。在學生回答完問題后，教師可引導學生利用本單元所學知識，結合自身認知寫一篇與節日有相關的小作文，以此加強學生對節日的理解，有效提高學生的知識應用能力。

5.提供結構化學習保證

教師要想切實發揮出結構化學習設計在英語閱讀教學中的積極作用，需要為學生提供更多的學習資源，創設更多的教學情境，以此為學生的學習提供必要的保證。首先，教師必須明確閱讀教學目標，精準把握結構化的學習內容，創設閱讀教學情境，以此避免教學過程散亂無序。其次，教師必須將聽、說、讀、寫、譯等能力結合在一起進行綜合培養，以此避免知識偏向的出現。再次，教師必須引導學生在課前、課后進行大量自主閱讀，并將其作為結構化教學設計的依托，提升閱讀教學效果。最后，教師必須將閱讀的文本內容進行分解，形成一個層級緊密的整體，以培養學生的發散思維，提高學生的整體思維能力。

四、結語

綜上所述，結構化學習設計應用于英語閱讀教學有利于改變英語閱讀課堂狀態，幫助學生將各種英語能力整合在一起，形成獨特的結構性知識體系。這對促進學生的知識內化遷移十分有益，是提高學生英語閱讀能力的重要措施，也是落實英語核心素養的有效路徑。因此，英語教師在教學實踐中應不斷探索結構化學習理念及其在課堂中的應用模式，以構建英語深度學習課堂。

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Exploration of the Application of Structured Learning Design in English Reading Teaching in Senior Middle School

Zhong Chongxiu

（Rizhao No.1 Middle School， Shandong Province， Rizhao 276800， China）

Abstract： The application of structured learning design in senior middle school English reading teaching can help students build a knowledge system of "formation consolidation application"， promote the development of students English knowledge in the direction of structure， and improve students English thinking， English application ability and English language sense. Starting with the problems existing in English reading teaching in senior middle school， this paper analyzes the application significance of structured learning design， and explores the practical path of structured learning design in English reading teaching in senior middle school by setting structured learning objectives， clarifying structured learning contents， carrying out structured learning activities， carrying out structured transfer innovation， determining structured chemistry learning protection certificate and so on.

Key words： readingteaching；seniormiddleschoolEnglish； structuredlearning；application ability