教師教育機智的培養與運用探研

韓美芳

摘要：教育機智是教師面臨復雜教學情況時能夠迅速、準確地做出判斷并加以處理，甚至生成新知識、達到更高水平的教育效果的一種能力，是教師教育智慧和能力的體現。教育機智運用得好，就會使課堂氣氛融洽，學生學習情趣濃厚，課堂效果不言而喻。教育機智的運用，應遵循求實民主原則、情感互動原則、尊重個性原則，應做到尊重主體、因勢利導，和諧共生、教學相長，抓住契機、獎懲分明。教師教育機智的培養，必須重視自身的磨礪，還要與同事同舟共濟。

關鍵詞：教師；教育機智；教育能力；運用原則；運用策略；教學效果

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0049-04

教育家烏申斯基說：不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。科學教育學的奠基人赫爾巴特曾在一次演講中說道：你究竟是一名優秀的教育者還是一名拙劣的教育者，這個問題非常簡單，那就是看你是否發展了一種機智感。教育機智被諸多教育家認同，可見它在教育教學中的重要性。

一、教育機智概述

教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動具有敏感性，并能根據學生新的特別是意外的情況，迅速正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當有效的教育措施解決問題的能力。它是教師良好綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。它如一劑靈丹妙藥，可以使教師在遇到課堂偶發事件時“峰回路轉”，化險為夷。教育機智表現為教育工作者良好的情緒克制，表現為對學生體驗的理解，表現為尊重學生的主體性，還表現為“潤物細無聲”。所謂“一滴水里看世界”，日常的教育教學，可見教育機智如何。平素善于思考和總結，一定會促進教育機智的提高。在日常教學中，筆者以學生為“學習的主人”，尊重他們的言行，運用教育機智，引領他們不斷成長和進步。

二、教育機智的運用原則

1.求實民主原則

“十年樹木，百年樹人。”教書育人，是百年大計，必須客觀求實，尊重客觀事實。學生是充滿好奇的精靈，在課堂上，什么樣的問題都會在他們的口中脫出。因而，一定要保護他們的自尊心、好奇心，實事求是地解決問題，引領他們的思維向科學的方向發展。教師的責任是培養學生、造就人才，而不是壓制學生。所以，民主的課堂極為重要。學生想表達自己的觀點，只要用恰當的方式表達出來即可。如果需要指導，教師就順勢做好引導，合理運用教育機智。教育機智運用得科學合理，學生發言有張有弛，課堂效率就會提高，課堂氛圍也會愉快。這樣，“快樂學習”就實現了。每個學生都有表達自己思想的權利，教師尊重他們的想法，正確引領他們的認知，就會增強學生的幸福感。

2.情感互動原則

好的教育，一定有情感在流動。陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”在愛的指引下，教師和學生之間進行真誠的情感交流，可以促進學生積極、正確思想的形成，促進學生各種能力的提升。情感互動，是教師和學生雙方共同進行的，既源于教師的引導，也來自學生的主動參與。當學生產生感觸時，教師及時認可、引領或疏導，情感自然就流動起來。反之，如果教師漠視學生的情感，就會導致課堂索然無味、教育乏力。教師應通過學生的眼神、動作及語言明察秋毫，感知學生的情感，并采用恰當的方式與之交流。有時，教師的一個眼神、一個動作，都會讓學生心領神會，既節約了時間，又取得了很好的教育效果。只要教師和學生在情感上良性互動，就可以收獲良好的教育成果。正如陶行知所說，真教育就是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈深處。而教育機智可以使教師全身心投入教育，真切感受學生的想法和情感，為形成良性情感交流奠定基礎。

3.尊重個性原則

每個學生都有自己的個性，教師教育的宗旨就是要張揚個性，尊重個性成長。教師在教育教學中運用教育機智時，要遵循、尊重學生的個性。對于活潑開朗的學生，可以輕松戲謔地進行教育。對于文靜內向的學生，要溫柔含蓄地進行引導。對待不同性格和特點的學生，教育的方法不一而足。羅曼·羅蘭說，每個人都有他的隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。所以，教師應嗅著不同的氣味，施以學生不同的教育，這才是教育的本質。尊重學生個性，學生就會更加自信，就會向更好發展，校園里就會“百花齊放”。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，這樣的教育才是最好的教育。

三、教育機智的實踐運用

1.尊重主體，因勢利導

（1）堅持學生是主體的宗旨。教師的責任是教書育人，在課堂上，學生是主體，教師是主導。既然學生是主體，教師就要把課堂還給學生，讓學生在教學環節的引領下生發自己的思想，提出自己的問題。而正確對待他們提出的問題，就是彰顯尊重其個性之時。如果學生提出個性化的問題后，教師怕影響自己的教學思路和教學進度而訓斥、打擊學生，就違背了“學生是主體”的宗旨。學生是活生生的人，他們有主觀能動性，不是被動接受者。在任何情況下，教師都要讓學生成為“學習的主人”，堅持以他們的發展為重點。教師切不可照本宣科地進行授課，要及時回應學生提出的問題及其獨特的思想，并加以合理誘導，在此基礎上生成更高層次的、更豐富的知識。這樣，“動感式”教學模式就會形成。學生的動態發展，推動了教師的動態調整，教學機智的運用價值便凸顯出來。

（2）因勢利導地運用教育機智。課堂是一潭活水，雖然教師精心備課，做好課堂預設，但課堂上仍不可避免地會突發一些小狀況，教師如果能夠巧妙應對，就可以很好地解決問題，甚至生成新的知識和認知。教育機智的運用，主要表現為巧妙處理課堂突發事件，做到因勢利導。借助突發情勢，巧妙處理，需要抓住學生的思維，然后無縫鏈接，進行科學的轉換。也就是說，要尊重學生主體地位，首先要尊重學生的思維。只有真正尊重學生，學生在課堂上才敢于發表自己的見解。例如，講授《西門豹》一課時，筆者在白板上投出“西門豹”三個字，突然，一個學生笑著說“是西門的豹子”。平靜的課堂猶如投入一顆石子，激起一朵浪花。這時，筆者并沒有責怪他，而是順勢而為，將西門豹的名字和“西門的豹子”聯系起來，戲謔地說這個人姓西門，名豹，非常有威力，做事就像豹子一樣勇猛。一下子，課堂歸于平靜。這個小小的戲謔既圓了所教知識一說，又保住了活躍的課堂氣氛。如果筆者當時批評那個學生，就會使課堂充滿火藥味。這樣靈巧的處理，尊重了學生的想法，并順勢而為，“化干戈為玉帛”，使師生關系更加和諧。新時代的課堂應該是民主、和諧的課堂，有自己想法的學生受到尊重，就會在課堂上如沐春風，就會享受學習。學生是學習的主體，教師在其言行不偏離主航道的基礎上尊重他們，以民主機制組織課堂教學，靈活睿智地處理突發狀況，就會給予學生正確的引導。而素質教育，就是要引領學生大踏步邁向屬于他們的遠方。

2.和諧共生，教學相長

把課堂還給學生，是教學的真諦。教師在教學中尊重學生的主體性，給學生思維活動較大的空間，讓大家相互激勵、相輔相成，可以達到生生共同成長、師生教學相長的目的。

（1）生生相融，和諧共生。學生的思維是活躍的，是可以相互激勵和啟發的。教師在課堂預設基礎上合理處理突發事件，會給課堂帶來意想不到的精彩，也會給自己的教學帶來別樣的情趣。例如，講授《夜鶯的歌聲》時，結課之際，班里的“小問號”突然發問：“小夜鶯怎么光著頭？”還沒等筆者回答，一個同學的聲音傳了過來：“我們全班不都光著頭嘛！”這名學生的回答直截了當，問題得到解決。對于發問者和對答者，筆者沒有阻止，沒有批評，反而生成了精彩的對話。課堂的突兀，源于學生；課堂的平復，還是源于學生。生生相融，才能在學習環境里和諧共生，共同成長。

（2）師生和諧，教學相長。前面例子中學生與學生之間的對話，是一種極好的解惑方式。再加上教師的補充解讀，會讓學生更深刻地感受到語文學習的趣味和快樂所在。當時筆者補充的解讀是：光著頭，可不是“禿頭”啊！只是沒戴帽子、包頭巾而已。伴著大家愉悅的歡笑聲，一堂課便在快樂的氛圍中結束了。師生關系和諧，可以使學生的學和教師的教“更上一層樓”，實現教學相長。在這樣的情境下，教師的教學思路和方法也能得到進一步拓展。

3.抓住契機，獎懲分明

（1）獎得心動。無論課內還是課外，獎勵的作用都很明顯。在學生表現出積極、努力、懂事、文明等“正能量”之時，教師要抓住契機對學生進行鼓勵和表揚。當然，鼓勵可以是物質的，也可以是精神的。獎勵給學生小紅花、小紅旗、文具等，或給予學生語言上的表揚和激勵，都會使學生內心泛起幸福的浪花。有時，筆者給學生豎起一個大拇指，也會讓他們欣喜萬分，使他們心動。在日常教育教學過程中，教師不要吝嗇自己的表揚和鼓勵，要抓住契機，機智地認可、表揚學生，這會使學生生發出向上的力量，使他們前進的動力更足。

（2）罰得心服。筆者一直致力于引導學生“快樂地學習”，學生只有在快樂中學習，情緒才會更高漲，學習效果自然更好。但創設快樂的學習氛圍，并不是一味放縱學生。一味放縱學生，就是教學沒有原則，就是對課堂效率的不珍視。對于學生表現出的“負能量”行為，教師一定要堅持“狠、準”原則，快刀斬亂麻。這樣，才能讓課堂有規有矩，才是對學生的發展負責任。懲罰手段，要運用得當，不可亂用。如果亂用，就會使學生產生反感心理，并嚴重影響教師在學生心目中的形象，不利于后續教育教學工作的開展。適當的懲罰，可以對全班學生產生一定的震懾作用，讓學生認識到國有國法，班有班規，沒有規矩不成方圓。學生是課堂的主人，但一定不是閑散的、任意而為的人，所以教師對課堂的收放要有講究，運用教育機智，做到收放自如。

四、教育機智的培養

教育機智體現了教師勞動的復雜性、創造性和長期性，賦予了作為“人類靈魂的工程師”的教師深深的使命感。教師只有全心全意歷練自己，培養教育機智，才能不負新時代的教育使命。在一線教育教學工作中，教師不僅要摸索不斷提升自身教育機智的方法，還要與同事一道共同探索、進步。

1.重視自身的磨礪

教育機智強調“即席創作”，教師要想擁有較高的教育機智素養，就要在平時的教育教學中做一個磨礪、鍛煉自己的有心人。只有重視平時的自我磨礪，才能做到經驗豐富、臨場不亂，能夠恰當巧妙地發揮教育機智。

（1）要做到終生備課。蘇霍姆林斯基非常重視備課，他提出“教師要用終生精力來備課”的思想。筆者認為，做一個具有較高水平教育機智的教師，更要擁有這樣的情懷。一位教師，要想給學生一碗水，自己得有一桶水。要想課堂成功，教師就要精心備課，做好課堂預設，做好應對突發事件的準備。只有不斷學習，才能將課準備得更加充分，才能掌握應對各種突發狀況的資源。教師只有終生備課，不斷充實各方面知識、提升各方面能力，才能在遇到問題時予以解決。

（2）愛學生，了解學生特點。蘇霍姆林斯基說，教育技巧的全部奧秘，在于如何愛護兒童。教師只有對學生充滿愛心，并多觀察和了解學生，體味不同學段、不同性格學生的特點，才能找到適合他們的教育方式。這樣，在突發事件來臨時，教師就能從容、有針對性地加以解決。小學生很單純，有時在課堂上提出的問題比較幼稚，這時教師切不可忽視、嘲笑他們，而要順應其思維，根據他們的特點進行正確引導。在了解學生特點的基礎上愛護學生，確保他們在課堂上能夠想其所想、問其所問，才能真正做到尊重他們的個性化成長。教育機智的運用，也是對學生的愛護的體現，因為教師機敏地處理問題可以保護學生的自尊心和求知欲，激發學生探索的欲望，使學生受到愛的滋潤。

（3）反思行為，及時總結。在教育教學過程中，教師要及時反思自己的教育行為，將針對突發事件所做出的合理處理總結成經驗，將不恰當的處理當成教訓，進行補救或下不為例。任何課堂都不是絕對完美的，有缺憾才會督促人進步，只有善于思考和總結的教師，才會進步更快一些。當然，總結也可以用教育隨筆的形式寫下來。教師經常記錄自己的教育行為，反思自己教育機智的運用情況，會使自己的教育智慧得到進一步提升。

（4）閱讀經典教育書籍。“書籍是人類進步的階梯”，教師多閱讀一些教育類書籍，可以從中汲取有益的營養。筆者通過閱讀馬克斯·范梅南的《教育的情調》和瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，從中得到了很多有益的啟示。經常閱讀教育經典書籍，做讀書筆記，不僅可以錘煉、提升自己，還可以把學到的經驗和技巧拿到課堂上運用，而這也是形成教育機智的一種有效途徑。

2.與同事同舟共濟

教育機智是教師素養的體現，一名教師要想提高這方面的素養，還需得到同事的幫助和引導。所謂“三人行，必有我師焉”，教師經常向身邊的同事學習，必定受益無窮，增添自己的教育智慧。

（1）智取同事的妙方。教師自己解決不了的問題，請求同事援助，一定可以得到“救治”的良方。一個人的成長，離不開集體的力量。有時候，同事給予的“一臂之力”，會帶給自己莫大的幫助，會使自己具備“力敵千鈞”的力量。同一戰壕的同事，是每個人都要珍視的智慧化身。每位教師都要謙虛地向有經驗的同事請教，這樣自己“水桶”里的水才會越積越多。越是虛懷若谷，就越是可以得到同事的幫助。

（2）共同探討教育機智的運用。筆者和同事經常針對課堂中的突發事件共同探討，探討如何才能更好地運用教育機智，引導學生向健康的方向發展。要想精心育人，唯有不斷探索，使自己的育人能力不斷提升，使自己的教育機智水平更高。在向同事學習、與同事合作的基礎上，再多學習一些理論知識，以理論和成功的做法指導自己，教師就會使自己的教育機智“百尺竿頭，更進一步”。在教學間隙，筆者和同事們就經常探討教學經驗，包括教育機智的運用等，在相互切磋中收益頗豐。事實證明，只有與同事同舟共濟，共同進步，不斷提高自己的教育機智水平，才能在新時代教育事業中不辱使命。

五、結語

教育機智，猶如一劑良藥，可以使教育工作者很好地處理突發事件。擁有它，就如同擁有一件法寶。教育機智極其重要，需要每一位教師在日常教育教學工作中不斷歷練和培養。擁有教育機智，可以使教師更好地駕馭課堂，更好地把握教育時機，不斷提高教育教學的質量。“新故相推，日生不滯”，時代在變化，學生在變化，教育工作者的教育理念也要變化，需要具有較高水平的教育機智。所以，在當今素質教育背景下，教師要不斷學習，掌握先進的教育理念，做一位擁有教育機智的、睿智的教育工作者，踔厲奮發，篤行不怠。

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Exploration of the Cultivation and Application of Teachers Educational Wit

Han Meifang

（Shengli No. 5 Middle School， Dongying City， Shandong Province， Dongying 257096， China）

Abstract： Educational wit is an ability that teachers can quickly and accurately make judgments and deal with complex teaching situations， and even generate new knowledge to achieve a higher level of educational effect. It is the embodiment of teachers educational wisdom and ability. The good use of educational wit will make the classroom atmosphere harmonious， students have strong interest in learning， and the classroom effect is self-evident. The application of educational wit should follow the principles of truth-seeking democracy， emotional interaction and respect for personality. It should respect the subject， make good use of the situation， coexist harmoniously， learn from each other， seize the opportunity and distinguish rewards and punishments. The cultivation of teachers educational wit must pay attention to their own honing and work together with colleagues.

Key words： teachers； educational wit； educational ability； application principles； application strategy； teaching effectiveness