爭創(chuàng)雙一流高校的課堂教學(xué)改革熱點發(fā)現(xiàn)與差異化分析

徐建國，李欣宇

（山東科技大學(xué)，山東 青島 266590）

百年大計，教育為本。黨的十九大報告提出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)，為高等教育教學(xué)改革的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新指明了更堅定、更明確的目標(biāo)方向。

新時代中國特色社會主義高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

本文從各高校多元教學(xué)模式有機融合、課程改革、教學(xué)實踐變革等視角，通過對雙一流高校、普通類高校的教學(xué)改革研究論文的熱點展開分析和比較，以此來發(fā)現(xiàn)各類高校的教學(xué)改革的差異，為高等教育的教學(xué)研究提供可借鑒的經(jīng)驗，進(jìn)而提高我國高校教育的質(zhì)量。

一、教學(xué)改革研究的熱點發(fā)現(xiàn)

（一）匯集數(shù)據(jù)源

實驗領(lǐng)域為新型課堂教學(xué)模式，數(shù)據(jù)采集時間為2019 年1 月1 日至2020 年12 月1 日，檢索日期為2020 年12 月11 日。文獻(xiàn)源（包括中文文獻(xiàn)、英文文獻(xiàn)）為中國知網(wǎng)（CNKI），設(shè)定使用高級檢索，設(shè)定檢索的關(guān)鍵詞為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、混合式教學(xué)，下載refworks 格式的全記錄文獻(xiàn)信息并以.txt 格式批量導(dǎo)出，總計24 090 條文獻(xiàn)全記錄，文件命名為“論文數(shù)據(jù)”。

其次，我們通過百度等搜索引擎，搜索到了國內(nèi)雙一流A 類高校36 所，雙一流B 類高校6 所，一流學(xué)科建設(shè)高校95 所，雙一流學(xué)科建設(shè)大學(xué)137 所的高校信息，以Excel 格式存儲，文件命名為“高校信息”。

（二）統(tǒng)計分析

1.文獻(xiàn)名分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析法的思想來源于文獻(xiàn)計量學(xué)的引文耦合與共被引概念，即當(dāng)兩個能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)時，表明這兩個詞之間具有一定的內(nèi)在關(guān)系，并且出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明關(guān)系越密切、距離越近。利用因子分析、聚類分析和多維尺度分析等多元統(tǒng)計方法，可以進(jìn)一步按這種“距離”將一個學(xué)科內(nèi)的重要主題詞或關(guān)鍵詞加以分類，從而歸納出該學(xué)科的研究熱點、結(jié)構(gòu)與范式。

Centrality 是CiteSpace 關(guān)鍵共現(xiàn)分析中一個非常重要的指標(biāo)，其含義為中介中心性，是測度節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個指標(biāo)。CiteSpace 中使用此指標(biāo)來發(fā)現(xiàn)和衡量文獻(xiàn)的重要性，并用紫色圈對該類文獻(xiàn)（或作者、期刊以及機構(gòu)等，且?guī)в凶檄h(huán)的節(jié)點中介中心性不小于0.1）進(jìn)行重點標(biāo)注。具有高中介中心性的文獻(xiàn)通常是連接兩個不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐，在CiteSpace 中也稱其為轉(zhuǎn)折點。中介中心性的計算公式如下：

從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。在本研究中，我們利用CiteSpace 對導(dǎo)出的所有文獻(xiàn)的名稱進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可視化圖譜如圖1 所示，關(guān)鍵詞的詞頻和中心度以表格的形式呈現(xiàn)，詳見表1（取詞頻為前30 的關(guān)鍵詞）。

圖1 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次聚類圖譜

由表1 可知，國內(nèi)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”“慕課”“微課”“雨課堂”等。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”中心性最高，為1.48，這表明“翻轉(zhuǎn)課堂”這一節(jié)點的重要性最大；其次，“混合式教學(xué)”和“教學(xué)模式”的中心性分別為0.67 和0.32，表明“混合式教學(xué)”和“教學(xué)模式”在眾多關(guān)鍵詞中也屬于較為重要的兩個節(jié)點。這反映了全國各高校推進(jìn)、發(fā)展、研究新型教學(xué)模式過程中的聚焦和變化。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性（前30）

2.三類高校研究熱點分析

運用Excel 的篩選工具，將所有文獻(xiàn)以院校為單位進(jìn)行分類，然后從雙一流A 類、雙一流B 類、普通類（山東省）三類高校中分別選取5 所高校進(jìn)行分析。首先根據(jù)上述詞頻統(tǒng)計和聚類分析，得出三類高校的研究熱點，再分別將普通類與雙一流B 類、雙一流B 類與雙一流A 類進(jìn)行比較，得出他們之間研究熱點存在的差異。

5 所雙一流A 類院校分別為：北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和北京理工大學(xué)（184 篇）；5 所雙一流B 類院校分別為：東北大學(xué)、鄭州大學(xué)、湖南大學(xué)、云南大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)（195篇）；普通類高校以山東省內(nèi)為研究對象，分別為青島大學(xué)、青島理工大學(xué)、濟南大學(xué)、煙臺大學(xué)和山東科技大學(xué)（141 篇）。

基于詞頻的統(tǒng)計分析，在某一領(lǐng)域中，如果發(fā)現(xiàn)在眾多的文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)某一個或某幾個關(guān)鍵詞，那么這些關(guān)鍵詞所表征的主題就是該領(lǐng)域的研究熱點。再分別將上述三類高校的文獻(xiàn)生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜，如圖2、圖3、圖4 所示。

圖2 雙一流A 類5 所高校文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

圖3 雙一流B 類5 所高校文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

圖4 山東省5 所高校文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

在雙一流A 類5 所高校文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜中，節(jié)點為119 個，連線為252 條，網(wǎng)絡(luò)密度0.035 9。在該類高校對于新型教學(xué)模式研究中，出現(xiàn)頻次最高的兩個關(guān)鍵詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”，分別是45 和35 次，接下來依次是“慕課”“MOOC”“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”等，詳見表2。在此基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可得到“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“混合式教學(xué)”“學(xué)堂在線”“教學(xué)模式”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“云班課”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“混合學(xué)習(xí)”9 個聚類標(biāo)簽。

表2 雙一流A 類高校關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性

在雙一流B 類5 所高校文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜中，節(jié)點為124 個，連線為232 條，網(wǎng)絡(luò)密度0.030 4。在該類高校的研究中，出現(xiàn)頻次最高的兩個關(guān)鍵詞依然是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”，分別是46 和42 次，接下來依次是“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”“慕課”“MOOC”“雨課堂”等，詳見表3。在此基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，可得到“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“混合式教學(xué)”“教學(xué)改革”“慕課”“雨課堂”“大學(xué)英語”7 個聚類標(biāo)簽。

表3 雙一流B 類高校關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性

在山東省5 所高校文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜中，節(jié)點為99 個，連線為162 條，網(wǎng)絡(luò)密度0.033 4。在該類高校的研究中，出現(xiàn)頻次最高的兩個關(guān)鍵詞依然是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”，分別是43 和30 次，接下來依次是“教學(xué)改革”“MOOC”“教學(xué)模式”等，詳見表4。聚類分析后可得到“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”“MOOC”“分組教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“高校聲樂教學(xué)模式”9 個聚類標(biāo)簽。

表4 山東省普通類高校關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性

二、教學(xué)改革研究熱點對比分析

根據(jù)上述可視化分析不難看出，我國普通類高校與雙一流B 類高校、普通類高校與雙一流A 類高校以及雙一流B 類高校與雙一流A 類高校之間在對新型教學(xué)模式的研究熱點上都存在著一定的共同點和差異點，我們先將分析得出的聚類標(biāo)簽做了交叉模型的展示，如圖5 所示。

圖5 三類高校聚類標(biāo)簽交叉模型

由該交叉模型可知，三類高校共有的標(biāo)簽是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”，這表明翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)是三類高校都同樣重視的研究方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它的主要目的是創(chuàng)造出一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生既參與教師的角色又參與學(xué)習(xí)者的角色，通過實踐來學(xué)習(xí)；其次，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來而形成的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，這樣的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)在高等教育中有著相當(dāng)重要的地位，尤其是面對當(dāng)前高等教育改革和疫情防控常態(tài)化的背景下，這樣的教學(xué)模式能夠充分利用線上線下的差別優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的不同特點開展差異化教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。

我們結(jié)合模型可知，雙一流A 類的聚類標(biāo)簽最多，但與雙一流B 類和普通類的交集卻很少，只有“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”和“教學(xué)模式”三類，雙一流B 類和普通類高校共同側(cè)重的研究方向是“教學(xué)改革”和“慕課”，而這五類標(biāo)簽在研究教學(xué)模式改革的問題上屬于較宏觀的熱點，而A 類特有的如“學(xué)習(xí)環(huán)境”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“云班課”“學(xué)堂在線”等標(biāo)簽是對上述三類熱點更加具體、更加創(chuàng)新的側(cè)重方面，這凸顯了雙一流A 類高校在這一研究領(lǐng)域上起著引領(lǐng)的作用。

結(jié)合三類高校的綜合實力水平，我們從如下幾個方面展開分析。

（一）三類高校的學(xué)生差異

據(jù)教育部相關(guān)介紹，雙一流的建設(shè)是一個動態(tài)化的過程，我國將雙一流大學(xué)區(qū)分為A、B 兩類的主要目的是希望督促所有的一流大學(xué)建設(shè)高校加快改革、加快發(fā)展，并推動歸入B 類的高校正視差距、奮起直追。而普通類高校與雙一流高校之間的綜合實力水平更是大有徑庭。產(chǎn)生如此差異的一個重要原因便是學(xué)生的區(qū)別。

雙一流A 類的學(xué)生相較于雙一流B 類和普通類高校的學(xué)生具有更強的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，在他們的眼中學(xué)習(xí)是和時間一樣寶貴的，他們所營造的學(xué)習(xí)氛圍和科研氛圍可以說是其余高校無法媲美的。而普通類高校的學(xué)生雖然也正處于向自主化、全面化發(fā)展的方向，但總體還是缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，缺乏獨立思考的創(chuàng)新精神，因此普通類高校的學(xué)生依然離不開老師的教導(dǎo)和督促。

結(jié)合以上的模型，從雙一流A 類高校獨有的研究熱點“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”可以看出，雙一流A 類不再局限于對課堂形式的研究，更多注重的是如何為學(xué)生創(chuàng)造更好、更利于學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及如何改進(jìn)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在原本已經(jīng)非常優(yōu)秀的基礎(chǔ)上擁有更高的目標(biāo)，從而不斷地突破自我，提升自我價值。雙一流B 類獨有的研究熱點“雨課堂”，是學(xué)堂在線（雙一流A 類高校特有研究熱點）與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，它為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了，這也充分體現(xiàn)了雙一流B 類高校時刻以雙一流A 類的學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力求不斷縮小差距。我們還能觀察到，普通類高校還僅僅停留在對“分組教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”等類似的、較為寬泛的研究上，可見普通類高校對于學(xué)生的培養(yǎng)還是需要維持一種穩(wěn)中求進(jìn)的狀態(tài)，從而更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在雙一流建設(shè)的隊伍中穩(wěn)步前進(jìn)。

（二）三類高校的師資水平

所謂師資力量是一所學(xué)校的靈魂，高校的綜合實力水平離不開師資隊伍的綜合實力。雙一流高校的師資隊伍十分雄厚，幾乎都是雙一流高校培養(yǎng)出來的高學(xué)歷者，特別是雙一流學(xué)科的教師，一般都是院士，他們的教學(xué)成果、科研實力等都非常著名，社會認(rèn)可度也非常高，雙一流高校的師資力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通類院校。

結(jié)合上述的可視化分析，普通類高校的教師還是更加注重于一些基本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在教學(xué)過程中還是起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的作用，而雙一流高校的教師在教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸成為了輔助的角色，他們一般都是在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后直接為學(xué)生解決一些疑難問題。

（三）信息化水平差異

要想實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，離不開優(yōu)質(zhì)的信息環(huán)境。而在這一方面，普通類高校、雙一流B 類高校和雙一流A 類高校之間也存在著或多或少的差距。絕大多數(shù)的雙一流A 類高校都擁有了較為成熟的信息技術(shù)，例如清華大學(xué)已經(jīng)全面實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的第三代多媒體教學(xué)環(huán)境，具有開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動和資源共享的環(huán)境與條件，具有學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，提高開放辦學(xué)程度的環(huán)境與條件等，這便有利于開展更多形式、更獨特的課堂教學(xué)，正如圖5 所示的“云班課”“學(xué)堂在線”等。雙一流B 類高校擁有先進(jìn)的硬件設(shè)施優(yōu)勢和人才、技術(shù)、體制等各方面的保障，但總體的信息化建設(shè)還有提高的空間，結(jié)合圖5 所特有的熱點“雨課堂”可發(fā)現(xiàn)，雙一流B 類高校不斷以雙一流A 類高校的標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)。普通類高校在學(xué)校教學(xué)和科研創(chuàng)新的支持、信息化服務(wù)的能力、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用等方面還存在一定的不足，這容易阻礙新型課堂教學(xué)模式的開展。

三、對高校推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的建議

通過梳理雙一流A 類、雙一流B 類和普通類高校的文獻(xiàn)，結(jié)合不同類型高校對課堂教學(xué)模式研究熱點的差異化比較分析，本研究對高校的課堂教學(xué)模式改革提出如下建議。

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高等教育的第一質(zhì)量、核心質(zhì)量，是高等學(xué)校一切工作的核心點，因此各高校需要抓好這個根本質(zhì)量。

教學(xué)是一種多變的、多樣化的活動，若想脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流意識是相當(dāng)重要的。雙一流高校的學(xué)生普遍都擁有自己的判斷、自律的品格、創(chuàng)新的思維和團隊的精神，因此他們能夠很快地接受新型課堂教學(xué)的模式，并能夠合理地運用。而普通類高校雖然在不斷地嘗試著模式的革新，但總體還是以“教師傳遞-學(xué)生接受”的形式為主，這就需要高校在完善和加強學(xué)習(xí)機制的情況下，依據(jù)不同類學(xué)生的特質(zhì)，有針對性地去開展學(xué)生群體內(nèi)部基于多邊活動理論的交流與合作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，以便循序漸進(jìn)地讓翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式真正地融入到學(xué)習(xí)生活中，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）強化師資隊伍建設(shè)

想要積極穩(wěn)妥推進(jìn)新時代高等教育改革，就需要我們高度重視高等教育的師資隊伍建設(shè)，努力打造一支高素質(zhì)、高技能的教師隊伍，以便更好地指引學(xué)生健康成長。各高校都要以雙一流高校的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合實際情況，認(rèn)真落實加強教師崗位管理、指導(dǎo)行為準(zhǔn)則等文件，制定相應(yīng)的規(guī)范性要求，加強培訓(xùn)（如科研能力、系統(tǒng)操作能力等），強化師德師風(fēng)建設(shè)，全方位地提升教師的指導(dǎo)水平和能力。

在課堂教學(xué)模式改革的過程中，首先就需要教師及時更新自己的教育理念，將自己“園丁”的角色朝“引路人”轉(zhuǎn)變，尤其是普通類高校的教師，更需要及時關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)建設(shè)、心理建設(shè)，漸漸脫離“手把手”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自我選擇。其次，在教學(xué)模式改革的背景下，課堂上學(xué)生和教師的地位是趨于平等的，教師更應(yīng)該以朋友的姿態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的選擇，有利于對學(xué)生的深入了解，從而依據(jù)學(xué)生各自的喜好和發(fā)展空間提供多樣化的教學(xué)模式，因材施教。

（三）加強信息化建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與高等教育逐步融合的社會背景下，課堂教學(xué)模式的變革離不開信息化的建設(shè)，國家對于教育信息化的重視程度不斷提升，各高校也充分認(rèn)識到信息化建設(shè)對于教育教學(xué)模式改革的實現(xiàn)有著強大的支撐作用。因此，普通類高校應(yīng)緊跟雙一流高校的步伐，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌、整理學(xué)校信息化需求，為師生開展線上教學(xué)活動提供強有力的保障。此外，各類高校必須重視信息化的宣傳工作，強化師生信息素養(yǎng)的培育信息，普通類高校應(yīng)鼓勵教師運用像翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC 等先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

（四）努力推進(jìn)高校間的相互交流

在政策體系日趨完備的新時代，普通類高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)雙一流建設(shè)的總體方案，結(jié)合自身的辦學(xué)特征，完善好課程的設(shè)置和教學(xué)模式的管理體系，積極開展“線上”+“線下”一體化教學(xué)，應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)。雙一流高校可與普通類高校合作，定期舉辦雙一流建設(shè)專題研討會，傳授經(jīng)驗，互通有無，形成雙一流高校與普通類高校相互銜接、相互促進(jìn)的發(fā)展格局。

四、結(jié)束語

習(xí)近平總書記強調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”。要積極穩(wěn)妥推進(jìn)新時代高等教育綜合改革，高校必須以立德樹人為根本，全面優(yōu)化現(xiàn)階段高等教育的人才培養(yǎng)模式，加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，進(jìn)而全面提升全省高等教育的綜合實力。隨著雙一流建設(shè)步伐的加速，各高校對課堂教學(xué)模式的改革日益重視。課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中有著極其重要的作用，教學(xué)模式的改革也一直順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流進(jìn)行變革。雙一流建設(shè)是一項長期、持續(xù)的工程，未來依然任重道遠(yuǎn)，需要堅定教育自信，常抓不懈，久久為功。