專業學位研究生在教育領域核心課程建設上的探索與思考

張振宇，宣貴新，施志勇

（陸軍工程大學通信士官學校 重慶400035）

專業學位碩士研究生教育作為培養高層次應用型專門人才的主要途徑，其招生規模持續擴大，2025 年將達到碩士研究生招生總規模的三分之二。不同于學術學位研究生教育，專業學位研究生教育以提高學生的實踐創新能力為目標，在適應社會分工日益精細化、專業化、對人才需求多樣化方面具有獨特優勢，更加突出產教融合培養，強調崗位任職能力形成。專業學位教育不能被錯誤地看成“降標版的學術學位教育”，其課程體系也不能簡單地套用學術學位的模式。特別是對領域核心課程，既為后續專業方向課程提供理論支撐，也在科學文化與崗位任職之間起到紐帶作用。本文面向崗位任職，著重從教學目標、教學內容、教學策略和教學評估四個方面，探索和思考專業學位研究生教育領域核心課程建設。

1 對接崗位需求凝練教學目標

專業學位研究生教育面向任職崗位培養應用人才，要求培養目標精準對接任職崗位需求。領域核心課程教學目標作為研究生培養方案中人才培養目標的重要支撐，也應該堅持需求導向，做到分析需求、圍繞需求、服務需求。教學目標是在教學活動中期待得到的學生學習結果，教學活動始于教學目標，并以教學目標為指引開展教學。因此，凝練教學目標應以滿足任職崗位需求為基本原則。為實現人才培養過程中全面素質的提升，領域核心課程教學目標通常劃分為三個層次，即知識目標、能力目標和情感目標。對于知識目標，通過領域核心課程的學習，學生應該熟知專門知識、理解基本原理、掌握關鍵技術，從而有效支撐人才培養總目標和分目標，滿足本專業領域任職崗位需求；對于能力目標，應遵循“崗位需要什么、院校就培養什么”的原則，旨在面向任職崗位引導學生利用所學知識解決工程實踐問題，在本專業領域的某一方向形成獨立開展技術研究、工程設計和實踐創新的能力；對于情感目標，應立足職業認同，培養塑造愛崗敬業、踏實工作、刻苦鉆研、勤勉向前等優良精神品質，為學生畢業走上工作崗位筑牢思想根基。

2 圍繞教學目標構建教學內容

區別于學術學位研究生培養，專業學位研究生強調“專”的特性。為了達成專業知識學習、專門能力形成的目標，專業學位研究生領域核心課程的教學內容設計應該深度挖掘工程需求，堅持實踐導向，秉承“專門人才培養需要什么就教什么”的理念。由于受到傳統學術學位既有教學體系的影響，當前專業學位領域核心課程教學大多選用通用、成熟的內容，與工程實際脫節的情況較為普遍，“學科知識體系有什么就教什么”的現象還時有發生。那么，對于領域核心課程，到底應選用什么內容來幫助研究生達成學習的目標呢？

2.1 精選必備經典理論知識

任何學科領域都有相應的基礎理論支撐，掌握這些基礎理論是學習后續實踐應用內容的前提要求。對于專業學位研究生教學，領域核心課程應該注重理論知識的基礎性，依據課程特點和學生基礎，優化整合教學內容，構建模塊化或專題式內容體系，遵循學習發展的客觀規律，打牢必備的理論基礎。

2.2 突出工程領域實踐應用

領域核心課程應該兼顧理論知識的基礎性和實踐應用的針對性，強調理論聯系實踐、理論服務實踐的教學理念。圍繞工程特色和應用需求，深挖實踐案例，幫助學生掌握本領域研究的一般方法，在潛移默化中培養學生運用所學知識解決工程實際問題的思維習慣，形成較強的工程管理、組織籌劃、實踐運用和科研創新等實踐能力。

2.3 關注學科前沿技術發展

伴隨著信息技術的快速演變，現代工業領域在關鍵技術、核心工藝和管理理念等方面也呈現不斷革新的態勢。專業學位研究生領域核心課程面向工程實踐，其教學內容需要持續滾動更新，這也對授課教師提出了較高要求。為此，教師應高度關注新技術、新工藝和新方法在工程實踐中的應用，結合科研成果充實課堂教學，豐富教學素材。

3 著眼職業素養培養實施教學

專業學位研究生領域核心課程在開展課堂教學的過程中，教師應該著眼研究生學科領域和研究方向，強調基礎理論和處理方法的系統性，突出工程實踐應用的牽引作用，注重課前預習、課堂精講、課后仿真的連貫學習和研究過程，持續培養學生職業素養，在教學策略的實施中要體現以下三個方面。

3.1 理論學習與實踐應用相結合

在課程實施過程中，教師要始終堅持應用驅動，結合實踐應用場景引導學生基于所學理論解決實際問題。在教學中要注重理論聯系實際，課程教學組應結合各類科學研究項目，歸納提取項目研究成果與領域核心課程教學內容的關聯性，一方面通過課堂所授理論知識來指導項目方案的制訂和實施，另一方面通過所完成項目樣機的調試和測試發現新問題、引發新思考，從而推進課程相關理論更深入、更有針對性研究。如此反復循環遞進，教研互長，充分發揮課程理論知識在實際系統應用中的指導作用，從而引導學生能夠理論聯系實際，學有所用，學以致用，如圖1所示。

3.2 打牢基礎與專研課題相協調

圖1 理論學習與實踐應用結合的示意圖

領域核心課程內容體系圍繞教學目標，基本涵蓋必備經典準則和算法，對于這些基礎理論、核心內容采取理論精講的方式，以課堂講授為主，注重交流討論。教師根據研究生開展課題研究和完成學位論文的現實需求，在教學實施過程中不僅要講透基本理論，幫助學生打牢基礎，同時要注重課程內容與研究生開題方向的緊密結合；一是可以引導學員探索、搜尋課程知識點與其研究課題的內在聯系，通過完成課終論文的形式，在課程結課的同時為研究生開展學位論文工作作鋪墊；二是可以引導學員將領域核心課程課終論文充實到學位論文中去，幫助部分優秀學員修改課終論文并爭取發表到高水平期刊，從而為學生獲評校級、省部級、國家級等不同層次優秀碩士學位論文提供支撐。

3.3 面向崗位與形成能力相統一

根據研究生的學情分析，面向學生畢業職業崗位，了解學生的來源構成、興趣愛好和職業取向，領域核心課程教學內容呈現采用多種展示形式，以啟發式教學方法為主，輔以觀摩體驗，充分借助智能信息化教學手段，以滿足多樣化的學習需求，促進學生能力形成。教學活動建立在學生的接受能力基礎之上，結合典型工程實例，激發學生的學習熱情，引導學員聚焦工程實踐，向學生充分展示所學知識的應用背景。根據學生構成，針對不同知識點有重點、有區別地開展討論，讓學生在自主探索和研討交流的過程中真正理解和掌握所學概念與原理、技能與方法。這在培養工程實踐能力的同時為學生畢業后走向工作崗位奠定了基礎。

4 瞄準能力生成優化教學評估

為了檢驗教學效果，促進教學質量提升，教學評估是專業學位研究生領域核心課程不可或缺的必備環節。評估對教學過程形成閉環，確保課程建設成效螺旋式上升。領域核心課程教學評估應該體現全程、多元和反饋的鮮明特點，伴隨課程教學實施中的課前預習、課中研討和課后拓展，考核評估也應實現課前測和階段測、個人展示和小組競賽、閉卷筆試和課終論文等多種形式相結合。在總體實施過程中，課程考核采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核主要包括課堂交流討論、課后仿真驗證、小組競賽展示等方式，側重知識獲取、獨立思維和團隊協作。這樣通過師生互動，及時跟蹤研究生學習掌握情況，培養學生思維的深度和廣度。教師為存在個體差異的學生制訂專項方案，推送相應學習資料，踐行因材施教舉措。教師以課后作業的形式布置課堂理論算法和準則的相應仿真實驗，既可促進學生動手能力的提升，也可強化

學生理論研究、仿真評估和實驗驗證的科學研究流程意識，并為后續終結性考核中的論文撰寫提供必要的支撐。終結性考核依據所學基礎理論和算法準則，教師可采用多元考核方式，除了閉卷筆試，還可以鼓勵學生撰寫課終論文，突出學生創新能力，這樣一方面能夠檢驗學生對所學內容的掌握程度，另一方面通過課程內容與研究生課題方向相結合，提前為研究生開展畢業論文工作做準備。

5 結語

本文面向崗位任職需求，結合課程組在前期陸軍工程大學研究生精品課程和重慶市研究生優質課程建設中的經驗，旨在分析探討專業學位研究生教育中領域核心課程的建設思路和舉措，分別從教學目標、教學內容、教學策略和教學評估四個方面闡述了一些個人思考。后續將結合學校特色和專業方向，探索智慧教學和混合式教學等新模式，促進課程建設和教學質量的進一步提升。