翻轉課堂在廣西高?！洞髮W英語》課程教學中的應用情況研究

韋文珺

（桂林航天工業學院 外語外貿學院，廣西桂林 541004）

隨著外語教學改革的深入，廣西各高校大學英語教師越來越重視教學模式、教學方式和教學方法的改革。翻轉課堂通過各種方式促使學生在課前做好準備、在課堂上運用英語[1]，因而引起了學者、教師的極大關注。為了解廣西高校大學英語教師對翻轉課堂的認知、實施情況以及在運用中遇到的困難，本研究以廣西各高校大學英語教師為研究對象，通過問卷調查和訪談等形式開展研究工作，以期為廣西高?！洞髮W英語》教學改革提供一些可行性建議。

1 文獻綜述

“課堂翻轉”概念是J. W. Baker 在第11 屆大學教學國際會議上提出的，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式，是一種利用特殊教學環境來改善師生關系的教學方法[2]。

自其出現以來，學者們已從各個方面進行了相關研究，并在許多教育領域進行了研究和實踐。有學者發現，翻轉課堂有諸多優點[3]，如比傳統課堂更能激發學生的學習動機[3，4]、促進教育公平[4]等。

翻轉課堂也存在不足。教師擔心是否能確保學生完成課前學習[5]，由于學生是課外自學，所以很難檢查他們是否進行了學習，是否完成了課前任務。此外，應用翻轉課堂需要花費更多的時間和精力，這將給教師帶來額外的工作量[1]。并且，準備一節翻轉課堂所用時間是準備一節傳統課堂時間的幾倍[6]。此外一些技術問題也阻礙了該方法的實施[5]。

2 研究過程

本研究以廣西大學、廣西師范大學和桂林電子科技大學的大學英語教師為研究對象。共有78 人參加。隨機從3 所大學的問卷參與者中挑選出6 位參加訪談，每所學校各有2 位。

本研究首先開展了問卷調查。問卷主要由3 個部分組成，每部分10 個問題。問卷的第一個部分用來了解大學英語教師對翻轉課堂的認知，第二個部分用來了解英語教師實施翻轉課堂的情況，第三個部分回答最后一個研究問題：參與者在實施翻轉課堂過程中可能遇到的困難。數據收集完成后，使用了SPSS 20.0 對其進行分析。其次是開展了訪談活動。我們對參與者進行了訪談，以保證本研究的可靠性。參加訪談的大學英語教師回答如下兩個問題：

（1）您在實施翻轉課堂時遇到的困難是什么?

（2）您對翻轉課堂的期望是什么?

在訪談完成后，我們使用主題分析法對訪談數據進行分析。

3 結果及討論

3.1 問卷結果與討論

為了更方便和快速地分析這些選項，所有問卷均都采用李克特量表形式，參與者須從5 個答案中進行選擇，即從“完全不同意”（1 分）到“完全同意”（5 分）。

問卷（30 個問題）探究了廣西大學英語教師對《大學英語》教學中翻轉課堂的認知、理解及實施情況。下表可以展示本研究的總體情況。

表1 問卷整體情況

從表中可以看出，大學英語教師對翻轉課堂的認知總體上較好，均值（4.177）較高。參與者對翻轉課堂在教學中的應用持積極態度，并對翻轉課堂有一定了解。第二個部分的均值也處于高水平（3.5-4.5）。這部分的均值低于第一部分，表明與第一部分相比，更多的大學英語教師選擇選項3（既不同意也不反對）、選項2（不同意）甚至選項1（完全不同意），選擇選項4（同意）和選項5 的（完全同意）相對更少。第三個部分的平均值處于中等水平。這一部分的均值低于第一個和第二個部分，這顯示了相較于前兩部分，參與者對這一部分的表述不太同意。但標準差（0.7142）仍然高于整個問卷，說明在這個部分的選擇比在第一個和第二個部分上的選擇更分散。根據調查，參與者在實施翻轉課堂時最常遇到的困難是“部分學生沒有按照教師的要求做課前準備”“翻轉課堂很難應用于大班（50 人以上）”和“我不能確定我在翻轉課堂中的角色”。

3.2 訪談結果及討論

作為問卷的補充，訪談幫助我們進一步了解大學英語教師在實施翻轉課堂教學過程中遇到的困難以及對翻轉課堂教學的期望。訪談問題的設計旨在幫助了解參與者在《大學英語》教學中實施翻轉課堂時遇到的困難和可行的解決辦法。

我們采用主題分析法對定性數據進行分析。所有主題將以表格形式呈現，然后對每個主題進行詳細討論。

3.2.1 針對第一個問題的答案分析

從訪談的第一個問題可以發現，大學英語教師在翻轉課堂實踐中遇到的困難主要有四個核心主題。耗時是受訪者提到的問題之一。受訪者強調，尋找合適的資料、制作以及相應管理需要耗費大量的時間，其中一位受訪者表示，翻轉課堂“跟普通課型的投入比例是5:1 左右”。與傳統的教學課堂相比，教師需要花費很多時間準備翻轉課堂的教學材料。大學英語教師也有除教學之外的事情要完成，實施翻轉課堂會給他們帶來很多額外的工作量。

另一個困難是學生。有受訪者談到了學生的配合問題。他們認為學生的配合度不高，自主學習意識不強。一些學生不愿意積極參與課堂活動，可能是學生本身課業繁重，沒有時間也不愿完成教師布置的學習任務。由于《大學英語》為公共基礎課程，學生認為課后任務多的話會影響他們專業課的學習。因此，讓學生愿意開展課前學習并不是一件容易的事情。這是以訪者在采訪中提到的主要問題之一。

除了學生，翻轉課堂也對教師提出了要求。受訪者提到兩個方面。在一些大學中，由于翻轉課堂在《大學英語》課堂中還沒有得到全面推廣，一些教師如想在自己的課堂中應用翻轉課堂，就需要自己設計整個課堂。單獨設計翻轉課堂很難，如何將課程內容設計得“環環相扣且重點突出”更需慎重思考，個人獨立設計的翻轉課堂可能會導致重點不夠明確，因而影響學生的學習效果。其次，課堂之外較難監控學生學習也是受訪者遇到的問題。受訪者提到，在課下學生的學習情況較難監督。此外，受訪者還提到，在課堂上還需要教師有效管理課堂。因此，在翻轉課堂中，尤其需要教師具有靈活應對各種困難的能力和技巧。

最后一個主題是教師在實踐翻轉課堂過程中遇到的困難，即操作上的挑戰。目前，一些高校管理部門對教師應用翻轉課堂沒有給予足夠的支持。在沒有行政部門支持的情況下，教師需要單獨設計翻轉課堂，會帶來很大的工作量，也很難單獨完成教學任務的設計。大學管理部門的指導可為教師從宏觀層面提供課程準備的方向和選擇相關材料的標準。一名受訪者還提到了技術的采用和大學規章制度之間的不一致。我國許多大學不鼓勵學生在課堂上使用移動設備，擔心移動設備會干擾學生的學習。

從受訪者提到的困難中可以看到，大部分問題出現在課前，表達了受訪者對任務準備和學生表現的關注。3.2.2對于第二個問題答案的分析

對于第二個訪談問題(教師期望)，受訪者的回答分為五個方面，分別是學生、教師、學校管理、與傳統教學方法的關系和平臺。

教師表達了對學生表現——即自主性的期望。教師希望通過翻轉課堂來提高學生的自主學習能力。受訪者希望學生成為積極的學習者，并與教師和同學有更多交流，從而活躍課堂氣氛。

受訪者提到的期望還與教師有關。在應用翻轉課堂時，教師的角色也會發生變化。隨著角色的改變，教師在課堂上所需要做的與傳統課堂教學有所不同，所以教師需要提高技能。

受訪者的另一個期望是得到管理人員更多的支持。在學校管理部門的幫助下，教師更容易完成翻轉課堂的準備和實施工作。可以看出，教師在工作量較小的情況下，可以花更多的時間去創造合適的活動和尋找教輔材料，更注重翻轉課堂的質量，幫助學生學習更多的知識。

一些教師也希望翻轉課堂可以用來培養學生的自主學習能力和應用能力，而不是通過傳統的英語教學方式來教授語法，從而提高學生的交際能力。

受訪者也提到了建立一個教學平臺，可以讓學生與學生之間、學生與教師之間的互動更加方便。從教師對翻轉課堂的期望調查結果可以看出，參與者對這種新的教學模式的實踐有著很高的期望。

3.3 討論

問卷調查和訪談結果表明，大多數參與者對翻轉課堂有較好認知，并了解翻轉課堂實施的方法。這三所大學中，大學英語教師對翻轉課堂的認知和實施相似，這表明在廣西高校，大學英語教師普遍認可翻轉課堂。

在問卷中，大多數參與者對翻轉課堂的功能、實施方法、教師角色以及學生角色有清晰的認識。其次，大學英語教師熟悉翻轉課堂的實施，清楚實施翻轉課堂的方法。第三，問卷調查中的10 項困難對《大學英語》教學中實施翻轉課堂有一定的影響。結果表明，問卷第三個部分（教師在實施翻轉課堂時所遇到的困難）各項的均值處于中等水平。

從訪談結果看，除了在問卷中提到的困難，受訪者還提到其他一些困難，比如缺乏管理部門的支持以及翻轉課堂的耗時，等等。受訪者的期望可以分為五個方面，如校方更多的支持、自身能力提高、提高學生的自主學習能力、加強平臺建設、提高教學效率以及提高學生的英語交際能力。

4 結語

翻轉課堂是實現以學生為中心的有效教學方法。在實施翻轉課堂時，教師、學生和學校管理部門積極、有效合作，才能促進翻轉課堂的有效實施，促進學生學習能力的有效提高。大學管理部門應該支持、鼓勵在《大學英語》教學中實施新教學方法，以實現《大學英語》改革目的，也應加強先進的技術平臺的建設以及各種有益學習材料的利用，為大學英語教師實施翻轉課堂創造有利條件。大學英語教師應加強學習，提高翻轉課堂的應用能力。