獨立學院創新創業教育研究
——以蘇州大學應用技術學院為例

任勇，任艷，朱珊珊

（蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州 215325）

2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，對創新創業教育給出重要建設意見[1]。獨立學院對實施創新創業教育投入了巨大的熱情，并取得了一定的成效。但從整體上看，由于起步較晚、基礎薄弱，獨立學院的創新創業教育體系不夠完善、運行機制尚未成熟，創新創業教育與專業教育沒有完全融合，適合大學生開展創新創業活動的外部環境有待改善[2]，這些都是獨立學院在創新創業教育領域亟待解決的重要問題。

高校作為培養創新創業人才的基地，需要為國家戰略服務，為建立創新型國家貢獻力量，而作為培養應用型人才的獨立學院，更應主動對接地方經濟社會發展需要以及產業升級需求，積極探索大學生創新創業教育改革，培養大批具有創新思維、實踐能力和職業素養的高層次應用型人才[3]。因此，有必要調查與分析獨立學院在校學生的創新創業意識、創新創業教育現狀以及目前存在的主要問題，并有針對性地提出改進措施，這對完善獨立學院的創新創業人才培養體系具有現實意義。

1 創新創業教育現狀調查及分析

本文采用問卷調查法進行信息收集，截至2021年8月，采用問卷星[4]對蘇州大學應用技術學院在校學生共發放問卷2 000 份，回收有效問卷1 778 份，問卷內容涵蓋了學生基本信息、創新創業意識、教育現狀等多個方面。使用SPSSAU[5]對問卷數據進行分析，問卷信度系數值為0.737（大于0.7），說明研究數據的信度質量較好[6]，下面從三個方面對問卷數據進行詳細分析。

1.1 大學生創業情況及創業意愿分析

針對是否創業及是否有創業意愿這個問題，有63.55%的學生考慮過，完全沒有考慮過的學生占34.65%，有1.24%的學生已經進行創業，0.56%的學生表示已經成功創業，如圖1所示。

圖1 大學生創業情況調查統計

對于在校期間是否愿意參加創新創業教育活動這個問題，56.36%的學生持積極態度，37.63%的學生持中立態度，6.01%的學生認為沒有必要。與此同時，采用卡方檢驗(交叉分析)[7]對問卷數據進行研究，父母或親屬是否創業與大學生是否有創業意愿之間呈現出顯著性正向關系(chi=42.018，p=0.000＜0.01)。大學生的創業意識在一定程度上受到了家庭的影響，具體如表1所示。

表1 家庭背景對于學生創業意識的影響

此外，問卷結果也反映出大學生開展創業的原因較為廣泛，其中排在前3 項的是能做自己喜歡做的事情、最大限度地實現自我價值、工作自由度高，金錢因素只列在第4 位，這與被調查對象——“90 后”大學生的時代特征與職業價值觀基本吻合[8]。關于大學生創業領域的選擇，24.58%的學生認為創業領域要與自己所學專業相結合，大學生創業領域的選擇與他們的創業目的基本一致。

綜合分析可知，獨立學院開展創新創業教育，首先需要培養學生的創新創業意識，這樣才能更好地激發學生在校期間參加創新創業活動的熱情。

1.2 創新創業教育滿意度情況分析

關于學校創新創業教育總體滿意度的統計結果如圖2所示，其中非常滿意、比較滿意的學生占比之和為54.22%，說明多數學生認可學校已經開展的創新創業教育工作，但是不少學生也認為創新創業教育依然存在不少需要改進與完善之處，這說明創新創業教育的有效性、針對性還有待改進。

圖2 創新創業教育總體滿意度情況統計

關于學校創新創業教育是否已經貫穿整個大學生涯這個問題，針對大三、大四年級學生的調查結果如表2所示，認為“雙創”教育已經貫穿大學生涯的占比為43.37%，不足50%，這說明學校的創新創業教育體系尚未完善，沒有做到全面覆蓋絕大多數學生的四年學習生涯。

表2 “雙創”教育是否貫穿整個大學生涯問題的調查統計

對于有沒有聽過創新創業相關講座這個問題，47.08%的學生表示有，36.5%的學生表示沒有，還有16.42%的學生表示不清楚；對于是否學習過創新創業課程這個問題，40.66%的學生表示有，41.56%的學生表示沒有，還有17.78%的學生表示不了解。調查說明學校創新創業教育的覆蓋面還不夠大，學校創新創業氛圍以及學生參與活動的積極性都有待加強。

1.3 大學生對于創新創業教育的期待

創新創業教育最理想的模式是什么？在這個問題的選項中，大學生選擇最多的是創新創業教育要滲透進專業教學中，其次是開設系列創業管理課程，如圖3所示。

圖3 大學生創新創業教育最理想的模式問卷統計

調查統計結果反映了大學生對創新創業教育的期待：首先，希望學校在開展創新創業教育時，能與專業教育進行深度融合；其次，能夠較為系統地講授創業管理方面的課程；再者，就是希望能夠通過參加創新課外活動，得到創新實踐能力的鍛煉機會。

2 存在的問題與改進對策

獨立學院在創新創業教育方面已開展了積極探索與實踐，設立了學生工作室、創客空間、創業孵化器等，制定了激勵政策與管理制度，并取得了一定的成效。但通過本次問卷調查發現，目前獨立學院在課程體系總體設計、“專創融合”、師資隊伍建設以及資源投入等方面依然存在不少問題，例如：大學生創新創業的總體意識不強，“雙創”課程與專業課程融合度不夠，創新創業項目實踐機會不足，師資力量不足，缺少分類指導以及沒有形成良好的創新創業氛圍等。針對這些問題，本文提出以下改進對策：

2.1 充分激發大學生創新創業意識

首先，建立本科生學業導師制，從大學生入校開始就做好學業規劃、職業規劃，消除學生因長期受應試教育帶來的不利影響，使學生形成主動學習、自主學習的習慣。其次，開設面向全體學生的創意、創新課程，培養學生的創新意識。最后，加強宣傳引導，樹立創新創業優秀典型，將創新創業教育融入校園文化建設中，激發廣大學生參與創新創業的熱情。

2.2 構建完善的創新創業課程體系

在制訂專業人才培養方案時，將創新創業類課程納入課程體系進行統籌安排，完善創新創業課程的頂層設計。創新創業類課程不僅要覆蓋從新生入學到大學畢業的大學生涯全過程，而且要逐步提升其所占必修課程學分的比例，使所有學生均能獲得從創意思考到創新實踐再到創業探索的全方位訓練。

2.3 促進“專創融合”課程建設

構建創新創業教育與專業教育相融合、課內課外一體的創新創業培養模式，其培養過程從專業課程內所組建的學生開發、研究小組，到課外興趣小組，再到學生科創社團——工作室，最后選拔優秀團隊入駐學校創業孵化器，成為真正的創業團隊。

2.4 增加創新創業項目實踐機會

為了改變單純理論講授、政策法規以及案例分享等創新創業教學模式，需要充分利用企業的豐富項目資源，以學校眾創空間、校企創新創業合作基地為平臺，引入企業真實項目，搭建學院創業團隊與企業項目的合作橋梁，從而推動學校創新創業教育與企業需求相融合，為學生創新創業訓練創造真實場景下的實踐機會。

2.5 強化創新創業師資隊伍建設

積極聘請管理、市場及技術等各領域專家作為校外創新創業導師，且形成長效管理制度；選拔優秀專業教師為校內創新創業導師，通過專題培訓提升他們的理論與實踐能力。同時，注意加強校內外創新創業導師的融合、交流，著力打造一支相互協作、優勢互補的創新創業師資隊伍。

3 結語

隨著我國高等教育改革的不斷深入，推進創新創業教育、培養創新型人才日益受到關注，獨立學院雖然在創新創業人才培養方面積極改革、不斷探索，但由于起步較晚、基礎薄弱，也存在許多不足之處。本文通過問卷調查，分析了獨立學院在創新創業教育方面存在的問題，有針對性地提出了改進措施，包括將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立創新創業教育與專業教育相融合、課內課外一體的創新創業人才培養模式以及健全校內外創新創業導師隊伍等，從而為獨立學院構建與完善創新創業教育體系提供方向與建設途徑。