新課程背景下初中道德與法治教師專業發展策略研究

陸建飛

課程名稱的變化意味著教育內容的發展和教育理念的更新，也由此對教師提出了更高的要求。道德與法治教師需要清楚地理解道德與法治課程的性質與功能，更好更快地適應課程內容與形式的變化。因此，教育行政部門、教師培訓機構、學校應通盤考慮如何有效建構道德與法治教師專業發展模式，并為其提供有效的專業發展服務和支持。

一、 初中道德與法治教師的專業發展理念

(一)強烈的職業認同感

道德與法治學科教師的職業認同，主要是指教師本身對這門學科的看法和認識，包括作為一名道德與法治授課教師對自己身份的認同，也包括對自身價值、課程功能、專業技能等方面的理解和掌握。在這個過程中，道德與法治教師能夠在幫助和引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，獲得相應的職業滿足感，從而激發自身的教學熱情和興趣，更好地投入到教學工作中，發揮出對學生更多的關愛。

(二)與時俱進的教育理念

教育理念是根據經濟發展和社會進步的過程中所產生的需求而形成的，對整個教育教學活動有著教育和指導意義的優秀觀念集合。教育觀念體現了整個教育教學活動中的價值觀念，對整個教學活動的開展有著引導和幫助作用，對道德與法治學科教育目標的設立、教學方式的選擇等方面都有著重要的影響。因此，道德與法治的授課教師要充分關注學生優良行為品德的養成。在現階段由于初中生身心發展的不完善，所以在教學的過程中，教師要肩負起幫助學生養成良好品性的責任。

(三)高尚的道德修養

作為初中階段德育教育開展的重要組成部分之一，道德與法治的授課教師有責任幫助學生養成正確的行為素養，指引學生養成良好的行為習慣。這也就意味著授課教師自身首先要擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠以身作則，起到模范作用，從而潛移默化地對學生進行引導和教育。在這個背景之下，授課教師一定要時刻關注自己的一言一行，知曉為人師表，自身的行為也在對學生起著影響作用，因此教師在生活和工作中一定要遵紀守法，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，并以此作為行動準則，形成優良的品行和高尚的道德。通過形成良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，使得教師的道德素養也能不斷地豐富和完善。

二、 初中道德與法治教師專業化發展的基本特征

(一)復雜性

與其他學科相比，道德與法治這門課程所包含的內容較多，在一定程度上對教師的專業素養以及知識水平有著更高的要求，除了掌握基本的教學知識外，還要對其他方面的知識有一定的了解，要及時地更新和拓展自身的知識量等。掌握這些內容的目的是為了能夠推動道德與法治課程的順利開展。初中階段的道德與法治課程，與學生的生活其實是息息相關的，這也給道德與法治的授課教師在進行教學活動時增加了一定的難度，使得教師在教學的過程中不但要承擔好知識傳播的責任，同樣也要在一定條件下幫助學生了解如今的社會熱點，促使學生能力的提高。

(二)特殊性

初中階段道德與法治的授課教師在整個教學過程中都有著特殊性的特點，這個特點也直接影響到教師專業化水平的提高。首先在教育對象上存在特殊性。該階段道德與法治教師面對的學生都是初中生，由于身心發展的特點，該階段的學生在一些情感認知、思想品行等方面存在著欠缺，因此道德與法治教師不單單要傳授相關的理論知識，同樣也根據現階段的實際情況來幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在這個過程中審視自身，這也就意味著教師要提高自身的專業化實力以及教學水平，從而能夠更好地開展教學活動。另外，在初中階段，道德與法治的授課教師的教學任務與其他學科相比也存在特殊性。初中階段的學生是形成道德素養以及行為方式的重要階段，因此道德與法治教師一定要結合現階段初中生身心發展的特點來促進教學育人工作的順利開展。

(三)創造性

作為整個教學過程中的主要力量，隨著時代的發展和社會的進步，道德與法治課程的教學內容、學科名稱也在不斷發生著變化，初中階段的學生由于身心發展的特點，使得教師在上課的過程中能夠靈活地運用各種教學方式來進行教學活動，創新教學理念，從而吸引各類學生的注意力，從而促進自身專業素養的提高和教學計劃的達成。在這個過程中，教師也要及時地調整自己未來的發展規劃，從而保證教學活動的順利開展。在這個背景之下，道德與法治教師不單單肩負著傳達新知識的責任，同時也有著幫助和引導初中生形成正確的道德素養和行為品性的義務。這也就意味著授課教師要從學生的實際情況出發，創新教學形式，革新教育觀念，尊重現階段學生的發展規律，在學生掌握知識的同時能形成良好品行，真正實現教學育人的目標和宗旨。

三、 初中道德與法治教師專業發展存在問題

(一)教師自我角色定位不清，抑制了學生綜合素養

教師角色主要是指在整個教育活動中，教師由于自身的身份、地位、義務等所表現出來的行為方式。著名的教育社會學家比德爾將教師的角色分為以下三類：第一類是教師展現的行為方式，第二類就是教師所處的社會地位，第三類是對教師的期待。由于教師工作存在復雜性、特殊性和長期性的特點，這也就意味著教師在教育過程中要經常變換角色。另外，由于多方面的影響，也要求教師在教學活動中展現出不同的教學行為。在新的課程改革背景之下，隨著時代的發展和社會的進步，教師也要對自我角色進行清晰地定位，及時地進行改革和調整，從而更好地投入到教學工作中。但是隨著課程的發展以及教學內容的變化，教師也要對自身的角色進行及時地轉變，使得道德與法治的教學工作能夠順利地開展，但是現在仍然有一些教師存在對自身角色定位不清晰的問題，并不能根據實際情況來轉換角色定位，這也就使得在開展教學工作的過程中過于死板，不能夠提升自身的專業素養和教學實力，同時也抑制了學生綜合素養以及綜合實力的發展和提高。

(二)課程更新緩慢，忽視現實需求

通過與一些道德與法治教師和在校思想政治專業的學生溝通的結果匯總可知：目前思想政治教育專業的學生的課程主要是由以下幾部分構成：一般的教育課程，包括英語、形勢與政策、軍事理論等；專業的學科課程，包括政治學原理、馬哲、毛概等；教育學科的課程，包括教育心理學、教育學等，這些課程看起來包含了許多內容，但是實際上在課程的比例方面存在著失調的現象，專業學科的課程所占據的比例較大，針對一些包括教育學以及心理學在內的教育方面的課程安排的比例方面，雖然它們作為師范生的必修課程，但是占據的比例仍然很少，已經參加工作的道德與法治的授課教師能想起學過的相關課程也就只有幾門。初中的道德與法治是一門綜合性的課程，根據新課標的要求，師范院校一定要根據時代的變化來及時地對教材內容進行更改和創新，以此來提高教材內容的時效性，但是當前許多師范類院校對道德與法治這門課程并不是特別的關注，在教材的內容選擇方面并不能滿足當今社會實際發展的需求。

(三)對道德與法治教師的關注力度不夠，限制了道德與法治教師發展的熱情和興趣

要想提高道德與法治教師的專業素養，不單單需要教師個人的努力和提高，同時學校的其他人員也要對其進行鼓勵和支持，這也是道德與法治教師提升專業實力和素養的重要支撐力量，這也就意味著教師在提高自身專業化水平的過程中，要獲得學校學生、同事以及學校領導的肯定和認可。通過一系列的活動結果以及研究表明，在初中階段道德與法治教師與學生的關系并不像班主任或者是主要學科授課教師與學生之間的關系那么親密，要想提高道德與法治課堂的質量和水平，就要和學生共同營造一個良好的師生關系和課堂氛圍，這樣學生也能夠提高學習的熱情和興趣，增加與教師溝通的頻率。在這個過程中，授課教師也能夠展現出良好的精神狀態，從而更加積極主動地去促進自身專業素養的提升。教研組就是提高教師與教師之間溝通和交流的重要場所之一，通過參加一系列的研討會、集體備課以及聽課、評課等活動，就能夠加強教師和教師之間的溝通，從而取長補短，幫助道德與法治教師提高自身的教學能力和水平。但現在大多數的學校內，由于學校規章制度的限制，使得教研組的研修活動存在形式主義的傾向，這也會抑制教師自主性的發展。在學校領導方面，對道德與法治教師的關注力度不夠，也缺乏相關的途徑來幫助道德與法治教師進行自身的提高和發展，因此限制了道德與法治教師發展的熱情和興趣。

四、 促進初中道德與法治教師專業化發展的對策

(一)制定自我發展規劃，提高自身實力和專業素養

教師的自我發展規劃主要是指教師根據實際情況，在總結自己過去的教學經驗以及專業發展的過程中對自己的職業發展等方面做出的計劃和打算。幫助教師制定自我發展規劃，能夠讓教師形成一個精確的定位，同時也能夠在規劃的過程中激發自身學習的興趣和熱情，從而引導教師向著更好的方向發展。要想制定準確的自我發展規劃，一定要注意到以下幾個方面。首先應當對自身進行一個全面準確的分析；其次，制定一個可行性的發展目標，根據教師的日常需求以及實際情況，來提升自身的專業素養和實際教學能力。由于道德與法治教師專業背景存在差異，專業知識以及授課技能等方面也存在差異，因此他們就可以根據自身的實際情況來制定符合自身發展的規劃。另外，在制定好發展規劃之后，一定要采取行動把它落到實處，不能紙上談兵，同樣在這個過程中，一定要及時地進行自我反思和自我評價，并且及時地調整自身的發展規劃以及發展目標，從而幫助自身實力和專業素養得到完善和提高。

(二)樹立人本化培訓理念，提升道德和法治教師的整體專業素養

所謂的教師培訓需求，是指從實際情況出發，根據教師現有的專業知識、技能素養等與在教育教學過程中所需要達到的標準之間的差距，為了縮短差距而形成的相應需求。由于受到主客觀條件的限制，參加培訓活動的教師在一些專業素養、教學資歷以及學歷等方面存在著差距，這也就意味著培訓活動在內容、方式、時間地點選取等方面也要有多種選擇方式。要加強對培訓教師實際情況的掌握，從而制訂出更加有針對性的培訓計劃，以此來幫助教師提高自身的專業素養和道德水平。在這個過程中，不單單提高了道德與法治教師培訓的時效性以及專業性，同樣也能夠幫助教師對自身的實力形成一個正確的、全面的評價和理解。

這也就意味著在進行道德與法治教師的培訓時，一定要充分注意到以下幾個方面，以此來滿足教師的培訓需求。與男教師相比，女教師在分析和解決問題等方面往往更加感性，并沒有像男教師一樣擁有很強的邏輯性和思維能力，而且女教師在家庭中也承擔著更多的責任和義務，因此在培訓的內容以及時間地點的選擇上，要首先滿足女教師的培訓需求；其次，一些研究表明，現在一些初中的道德與法治教師在教育背景方面存在著許多的差異，一些教師存在“專業不對口”的情況，甚至還有的教師并不是師范類專業出身，這也就意味著不同專業出生的道德與法治教師，在專業技能和教學水平等方面也存在著許多的差距，在進行培訓計劃的設定時，也要充分地關注到這些現象。再次，與其他課程相比，德育課程的難度系數更低，大多數教師并不是只教授道德與法治這一門學科，在參加培訓活動時，他們會經常在工作以及培訓的時間上產生相應的沖突，所以面對這些復雜的教學工作，在進行培訓的過程中培訓時間一定要靈活。最后，不同地區的教師，他們的培訓需求也存在著不同，要對培訓的方法進行改革創新，加大對偏遠地區教師的關注力度以及培訓的針對性，以此來提升道德和法治教師的整體專業素養。

(三)以實踐活動為載體，激發專業水平的興奮點

要想提升初中階段道德與法治教師的專業素養，來構建一支專業化的教師隊伍，這必然離不開各種教學實驗活動的開展。通過開展各類教學實踐活動來幫助授課教師提升自身的專業素養和道德風尚，在這個過程中離不開相應的教學創新和課程改革。創新在整個教育發展過程中是至關重要的，并且體現在教學過程中的各個方面。例如創新教學設計，可以使課堂具有獨特性，不僅僅依賴教材開展；在上課過程中進行相應的創新，會在一定程度上提升學生學習的主動性；課后有創新性的進行指導，同樣可以發現許多優秀的教學方式。所以要想構建專業化的教師隊伍，必然離不開教學過程中的改革創新。在這個背景之下，觀摩課就是最好的創新平臺，它不單單能夠展現出教師的專業素養以及研究成果，同時也是幫助資歷淺的教師提高教學實力，增強教師素養的有效方式之一。通過參加一系列優秀教師的聽課、評課活動，能夠充分發揮模范教師的帶動作用，從而提高年輕教師的專業素養，增強教學實力。另外，教師還可以通過參加一些教學技能比賽來豐富自己的見識，提高自身的能力，這樣不單單能夠激發教師學習的熱情和興趣，同樣也能夠在實踐活動中鍛煉自己。作為道德與法治教師，應當時刻從初中生的實際生活出發，在課堂上融入一些與學生關系密切的生活化內容，幫助學生獲得相應的認知感受，從而引導學生形成正確的道德認知和情感體驗。同樣，道德與法治教師還可以通過帶領學生參加一系列相關的實踐性活動的方式，來讓學生在社會中得到鍛煉，以此來拓寬自身的知識面，增加見識，提高學習的興趣和熱情，在這個過程中，也會促進自身實踐能力的提高，從而能夠在日后更好地適應社會。

五、 結語

綜上所述，構建促進初中階段道德與法治教師專業共同發展的體系，不單單能夠為教師提升自身的專業素養創造優良條件，同時也能夠讓教師感受到專業尊嚴的重要性。為了實現以上這個目標，我們需要共同努力，一起來為道德與法治專業教師的發展創造優良條件。在這個基礎之上，教師也要充分發揮自己專業和課堂的自主權，根據現階段學生的實際情況來對整個教學活動的內容以及方式進行妥善的選擇，最后對學生進行及時和有效的教學評價，通過突破傳統教育觀念以及應試教育的影響，來緩解教學壓力，自主地進行教學內容的布置。