職業本科院校展示設計課程建設的實踐路徑

◇王 晶 王 艷

展示設計課程是環境藝術設計與視覺傳達設計專業的必修課，而把握信息時代的教學特征進行課程改革，打造“金課”，旨在讓學生受益，服務地方經濟。山西工程科技職業大學在展示設計課程建設過程中努力探索混合式教學模式，提高教學效率。課程團隊經過3年系級重點課程建設，3年校級優秀課程建設，在2019年獲批省級精品培育課程，2020年獲批省級精品建設課程。課程建設圍繞教師、教法與教材建設展開，充分體現出創新教學模式、教學方法、教學內容、教學評價、激勵機制等成效。教師授課的過程中結合學生的感受，通過各種信息技術手段的運用，提高知識的傳遞效率，強調“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念，引導學生用發展的眼光看問題，達到課程思政目標，培養學生家國情懷與人文精神。

一、創新教學內容，加強課程設計

第一，提取關鍵學習點，創新教學內容。展示設計課程內容與生產實際緊密銜接，且順應時代要求。課程內容主要包括基礎理論、技術要求、空間設計、陳列設計、商業空間及櫥窗設計、視覺傳達、案例分析等；課程涉及8個關鍵學習點，即平面布局、造型設計、展示要素分析、色彩設計、照明設計、方案表達、二維展示、多維表達。在教學過程中，教師要對教學內容進行意義建構，選擇學生當下關心的重點、難點、熱點問題，引導學生探究新的設計方法。同時課程應具有挑戰性，使與理論相輔相成的實踐環節貫穿始終，讓學生在實踐中提升知識應用能力。

第二，關注學情分析，緊抓素質目標。展示設計課程關注地域文化特征，引導學生用聯系的眼光看問題，關注文旅發展，通過具體形象確立品牌意識，關注時代發展特征，關注世界、國家發展大趨勢。學生在完成本門課程學習過程中應形成德育意識、職業態度，因此教師要以人的性格為基礎，注重開發學生的設計潛能。展示設計是藝術設計專業學生必須掌握的技能，學生通過該課程學習應具有進行虛擬空間與實體模型相互轉換的設計能力，還應圍繞知識目標，了解展示設計的基本概念，啟發設計思維，掌握不同展示空間的模型表達方法，具備展示空間的設計能力。教師應關注學生對于關鍵知識的記憶與理解，使之將理論靈活應用于生產實踐，并能分析知識應用后所產生的綜合成果；把握重點與難點，達成能力目標；結合展示設計理論知識，運用手繪技法或設計軟件制作完成建筑組合或展示空間設計。學生在項目實施的過程中達成能力培養目標，能夠整理相關模型圖紙，根據相關圖紙，確定模型材料，并能準確表達設計內容。

第三，打造優質團隊，實現“雙元”育人。落實《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求，鼓勵專業教師到企業學習鍛煉或參加課程培訓，爭取教學案例直接來源于行業一手材料。課程教師應為會展行業協會成員，緊密與行業、企業相聯系，能將一手材料和實際項目引入課堂。高校可根據教學內容需求，邀請會展行業以及深度合作企業中不同崗位的專家參與教學，推動校企共建共育，構建職業教育教學質量持續改進的良好生態。校企行共同搭建校內外實訓環境，對接企業及行業標準，設置行業工作任務；校企行共同實施教學目標及人才培養目標，采取任務驅動、小組合作互助、項目實操等方式引導學生構建認知結構，培養學生的團隊協作精神和較強的溝通交流能力。

二、建設教學資源，研究教學策略

首先，要構建混合式教學模式，調動學生創新思維。在教學實踐中，山西工程科技職業大學建設教學視頻共計101個，876分鐘，非視頻資源69個，線上學習30學時，線下學習48學時。同時繼續優化信息化技術，使其成為“課前導學—課中督學—課后促學”全流程教學的重要手段。教學分為自研自探、答疑探究、實訓提升、多元評價、總結拓展等多個環節，形成線上提供資源、線下開展活動、全流程評價的教學實施過程。教學活動被細化為以分鐘計，從而完善學生參與活動的頻次。課中教師靈活導入知識點，帶領學生按照預設時間節點進行頭腦風暴；回顧上節課內容，進行學情診斷，讓學生思維逐步活躍起來；當課程接近尾聲時要進行總結，承上啟下。在完整的課堂中，學生會根據要求完成任務，教師總結教學成果，從而提升教學水平。課后教師要檢查是否達到預期的教學目標，教學內容是否遺漏。將混合式教學模式和多元化評價機制充分融入展示設計課程，可以激發學生自發探究的熱情和不斷探索的精神。混合式教學模式既有教師本人開展的線下教學，也有展示設計關于經典案例的視頻教學課件。線下以學生理解知識內容和提問為主，教師針對學生的問題進行答疑，并進行實操演練，形成翻轉課堂。

其次，劃分課前、課中、課后教學階段，明確教學任務。教師在平臺上共享相關的學習資料，引導學生完成預習內容，培養學生自主探究的學習習慣。教師通過學習平臺分析學生課前導學任務的反饋情況，確定課程的重難點，及時調整線下教學策略，幫助學生在課上突破重難點。課中共同探討，采用對分課堂，實施“雙導師”制，充分激發學生學習熱情，使之在與教師平等互動過程中，掌握設計要點。教師可以根據學生的特長、學情等把班級學生分成小組，使學生以小組團隊合作的方式參與課堂學習，以此培養學生的團隊合作意識。同時還要充分利用學習平臺和信息化教學手段，關注教學全過程信息采集，針對目標展開考核與評價。課后答疑解惑，突破知識難點。把學習平臺作為全過程自主學習的主要信息化渠道，同時通過專家連線、情境教學、案例分析等方式激發學生的學習熱情和興趣。教師借助講解、演示、平臺操作等解析知識重點，引入企業導師展示規范操作流程，幫助學生突破知識難點。

再次，以項目帶動實訓，提升綜合能力。以工作任務為導向，以崗位為依托，開展內容豐富的主題、軟件實訓，提倡做中學、學中做，通過教師示范、小組協作、成果展示、現場教學，提升學生的技能技巧和實戰水平。引導學生從身邊的案例出發，將項目帶入課堂。在設計考察過程中，學生可以調研身邊的非遺傳承項目與紅色博物館展覽館，找出缺乏山西地域特色的文創專賣店或特色展銷場所。之后教師帶領學生以此為突破口，設計具有地方特色的展示空間，從而宣傳地方文化，打造特色品牌，同時增強學生的地方文化自信。展示設計涉及空間布局、外觀造型、材質選擇等方方面面，而這些恰是課程的主要內容，所以以項目帶動實訓能激發學生的學習潛力，邊學邊做，讓學生在完成項目的同時，牢固掌握理論知識。

最后，多元評價，優化評價體系。教學過程采用“雙導師評價+學生互評+教學平臺評價”的全方位評價體系，測評學生的學習情況及工作任務完成效果，提高學生的創新能力和競爭意識，打造高效課堂。在混合式教學、翻轉課堂教學策略實施過程中，“教”與“學”的比例應按照實際教學情況進一步調整。教學設計應更加嚴謹、更加科學，尤其要把學生活動時間和教師授課時間配比安排妥當，實現彈性教學。在日常教學過程中，教師應多關心學生，將思政內容和精神融入教學，融入學生日常生活。通過個別談話、成長資料審閱、大數據分析等全方位地了解學生人文底蘊、責任擔當、實踐創新等方面的情況，不斷推進職業技能等級證書考試與課程的銜接，優化課程內容，提高本專業學生的培養質量。關注學生學習過程性變化，及時糾正不良態度、行為和習慣，強化優秀品質，肯定其進步提升，形成學生個體增值評價結果，逐步推進多元、立體、全面的評價體系。此外，教師還要注意以賽促學，激發學生的學習熱情。通過以賽促學來提升學生的學習興趣，鞏固、拓展專業技能和職業素養，培養學生良好的職業習慣。按照“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，以實際項目為驅動，將省級和國家級各種大型比賽融入實訓作業，培養學生良好的職業習慣，真正實現課堂即工作一線、學習即現場實操、學完即達標上崗。

此外，在教學過程中，教師還要創新教學方法，堅持目標導向。教師在教授課程的過程中需要整合線上、線下資源，讓學生利用碎片時間進行自主學習。線上資源較為連貫，難度不高，所以學生利用碎片時間通過觀看視頻、完成習題即可掌握部分理論知識。在線下教師可采用對分課堂教學方式配合答疑解惑，使學生的能力素養得到顯著提高。

三、展歷史、塑匠心、促發展

在課程中展歷史、塑匠心、促發展，可以培養學生愛崗敬業的優良品質，促進學生全面發展。在課堂教學過程中，有機融入思政教育，可以培養學生的家國情懷和愛國熱情。在實踐環節，企業導師進課堂，學生進企業，可以引發學生對工匠精神的思考；在課后實踐環節，鼓勵學生積極參與企業實習、社會實踐和技能大賽，培養動手能力和協作能力。學生在“展歷史”過程中可以了解展覽序列，著重學習用展示空間講故事。故事的序幕對應展示接待空間，敘述故事的階段對應一般展示空間，高潮階段對應交流演示空間，而故事的結尾對應休息洽談空間。以武鄉縣八路軍太行紀念館為例，教師在課程建設的過程中積累了一線教學經驗，完成了相關科研項目，教學日漸扎實連貫，設計作品成果豐富，在得到社會認可的同時，自身成長速度也得到了提升。

課程內容具有創新性。首先是展歷史。武鄉縣八路軍太行紀念館根據時間脈絡呈現出一段歷史，用圖片、文字、影片等，以場景再現的方式娓娓道來，將歷史深深刻入觀者的腦海，觀者在動手觸碰的過程中與歷史“對話”，與此同時講解員飽含深情地講述年輕將軍的戰斗經歷。其次是塑匠心。紀念館通過展示空間傳遞大國工匠精神，建筑結構、平面布局、空間序列、材質與照明等方面的設計處處彰顯出設計師與施工人員的巧思，使得“展示”在空間中講故事，每個細節都需圍繞主題展開，給觀者帶來全方位的體驗，吸引其牢記歷史，為中華民族偉大復興貢獻力量。最后是促發展。各種新技術共同配合，打造出震撼人心的展示空間，給人強烈的體驗。這樣的設計不僅擴大了文化影響力，而且使得武鄉縣獲得了巨大的社會效益。同時課程知識點層層遞進，既將展示空間設計要點進行了準確表述，又引導學生用聯系的眼光看問題，關注時代發展特征，實現課程思政目標，從而促進了學生家國情懷、科學與人文精神的培養。

教師堅持導思想、導人生、導學業，教學從中國角度出發，弘揚中國聲音；從文化深層次結構出發，關注現實問題、熱點問題，幫助學生發展思辨能力。教師努力提高個人修養，關心關愛學生，讓學生在習得知識的過程中感受到教師的人格魅力、品格修養，從而受到熏陶。

四、結語

緊扣思政內容、傳遞工匠精神是當下高等教育需要重視的問題。深入貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》，扎實開展黨史學習教育，根據《開展黨史學習教育的實施方案》的具體要求，引導學生學習大國工匠精神，在展示空間中講故事，吸引觀者牢記歷史，為中華民族偉大復興貢獻力量，具有重要的社會意義。而多種教學形態相結合，動態、靜態知識傳遞方式相結合，將課程本身的內容用現代化手段進行呈現，這樣學生更易于融入學習場景，學習效果會更好。總而言之，展示設計課程教學具有挑戰性，與理論相輔相成的實踐環節應貫穿始終，讓學生在實踐中增長知識。教師應堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念，在創新課程時重視教學內容整體邏輯規劃，創新教學方法，將單純的知識講授過程轉換為引導學生探究的過程。課前、課中、課后都是教學活動的有機組成部分，為將碎片化探究轉換為系統化探究，教師可給學生提供獲得學習成就感和系統探究社會或產業問題的機會。