新商科背景下國際商務本科專業教育創新發展探索
——以“專業導論”課程為例

雷 鑫，許旭紅，吳慶春

（泉州師范學院陳守仁商學院，福建泉州 362000）

新商科建設是新文科建設的重要組成部分，是普通高等學校工商管理類一流本科教育的重要大戰略，面對“互聯網+”經濟社會發展的新形態，面對經濟產業區塊鏈、大數據、云計算、人工智能、共享經濟等新技術，面對“一帶一路”經濟發展、國際經貿發展、產業融合升級等新需求，是適應新時代高等工商管理教育的必然選擇。新商科怎樣打破傳統商科教育理念，改造提升傳統商科專業，建設一流商科專業，培養“懂經濟、愛商科、具商情”的新時代跨界高素質、技能型商科人才。依據新商科特點、人才素質要求，以“一帶一路”、“大國經濟”等內容為載體，科學合理設計思想政治教育和主題教育活動，培養學生的“懂經濟、愛商科、具商情”情懷和服務國民經濟使命感和責任感。因此，就需要把新理念、新技術、新方法融入新商科教育中，就需要從專業導論課程教育教學開始。

“專業導論”課程是我國高等教育人才培養改革工程中一項極具創新性的改革措施，許多高校開始嘗試在人才培養方案中增設“專業導論”課程，既有“雙一流”大學、也有普通院校和高職類院校，幾乎涉及所有層次和類別的高校，在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中明確規定了“專業導論”作為專業基礎課程設置[1]。國際商務作為工商管理類專業，是應用型和綜合性較強的專業[2]。針對國際商務本科專業，國內高校在專業發展歷程[3]、人才培養模式[4]和人才培養體系探索[5]、課程體系構建[6]、中美人才培養比較[7]等方面進行了富有成效的研究。然而國際商務本科“專業導論”課研究探索較尚不夠豐富。本文重點從國際商務專業導論課程定位、意義、開設方式與內容、采取措施進行探討，為國際商務“專業導論”課程建設提供參考。

一 “專業導論”課程定位

“專業導論”課程是學生入學后了解專業、認知專業的一門專業入門課，在培養計劃中屬于“必修課”，被列入通識教育平臺課[2]。課程定位為:

一是專業認同感。通過對國際商務專業國內外發展現狀、學校發展歷史與辦學定位和理念、專業特色與優勢、師資隊伍等的介紹，使學生了解國際商務專業的國際應用前景和國內的社會地位，激發學生學習國際商務的興趣，樹立正確思想，對選擇專業有認同感。

二是專業認知感。通過對國際商務的研究對象和研究任務、社會需求分析、學科與專業課程設置、培養目標等的介紹，讓學生了解國際商務專業學科特點與功能，初步了解當前社會對國際商務專業人才應具備的知識結構及實踐技能要求，認識到“專業導論”課程對國際商務專業的引領作用，理清了該專業各門課程相互銜接的關系，從而為專業課的學習打下堅實的基礎，牢固樹立學生的專業思想。

三是專業自豪感。通過教師對國際商務專業領域、就業前景及實際情況的介紹，有助于讓學生了解高素質的國際商務專業人才應具備基本素質，培養學生愛專業、愛經濟、愛國家的情懷，增強學生服務國家經濟建設的使命感和責任感；有助于拓寬國際商務專業畢業生今后的發展方向和增強其社會適應能力，制定職業規劃，明確學習目的，提高學習的針對性，培養實踐創新能力。

四是培養國際視野。通過講解“一帶一路”沿線多方合作機制、中國-東盟自由貿易等國際經濟時事政策，比較分析國內外國際商務人才培養情況，讓學生了解國際商務專業培養目標是培養復合型、應用型國際經貿管理人才，有助于學生拓展學生的國際視野，具備適應國際新形勢、具有國際競爭意識、國際交往能力。

二 開設“專業導論”課程意義

（一）有助于新生適應大學環境

高校新生剛進入新校園，面對一個新環境，會產生諸多困惑。一是對“大學”認識與理解模糊。絕大數新生是通過書本、中學老師以及其他間接渠道了解“大學”，親臨大學后引起理想“大學”和現實“大學”的巨大落差，產生茫然、苦惱和失望等不良情緒。二是對生活學習適應性差。新生一直以來接受家長式教育，面對大學教育以學生自主學習為主的學習氣氛，產生學習壓力；面對人際交流的多重性、社會性產生心理壓力；面對大學自理生活方式產生角色轉換壓力，新生入學后對大學的學習、生活環境了解具有迫切需求，是思想轉化的關鍵時期。在傳統的教學模式中，通過新生見面會、座談會和開學典禮等形式，主要是院系領導、輔導員承擔任務，教育內容碎片化，存在教育時效滯后、教學方式單項化、教育時間階段化等問題[9]。導致入學新生思想存在“半信半疑”狀態，調專業、轉班級或退學狀況依然存在，新生的思想困惑未能得到根本解決，入學教育效果未達到預期目的。

“專業導論”課程的開設可以提高新生對大學的認同感，對學校的學習條件有認可度，幫助新生適應大學學習生活、熱愛自己選擇的專業、激發學習的主動性等起到了較明顯的積極作用，對未來的大學生涯充滿信心，這對地方性、應用型大學國際商務專業教育顯得尤為重要和迫切。

（二）有利于學生牢固樹立專業思想

國內高校通過對新生專業選擇進行調查和分析，普遍認為學生對專業選擇缺乏自主性，專業認知起點偏低；專業思想缺乏系統性、全面性，專業認知途徑局限；專業認知缺乏主動性，自我與專業結合度低；對學科與科學研究認識模糊，缺乏實踐，缺失合理的職業生涯規劃[10]。導致了目前大學新生對專業的滿意程度為基本滿意，對錄取結果和就業情況的滿意度較低[11]，分析認為新生入學后最想了解所學專業的發展前景，是穩定專業思想和激發專業興趣的關鍵期。傳統教學模式中，多數高校對學科和專業的入門教育，教學內容欠把握，專業知識講授多，沒有合適的教材，沒有成熟的教學模式[12]，錯失對新生專業興趣和信心培養的最佳時機，嚴重降低了新生“入門”教育的效果，影響人才培養的質量。

“專業導論”課程的開設，在培養學生對學科地位、專業知識體系、素質要求正確認識，明確學習目標，提高專業認知度和學習興趣，樹立未來職業的信心，提高自主學習意識等方面都起到了較明顯的積極作用。

（三）有助于開闊國際視野

大學新生在專業選擇時或多或少受國際商務專業名稱所吸引，但對內涵理解僅僅停留在表面，他們迫切需要入學后深刻了解。不失時機地通過“專業導論”課程學習，在“一帶一路”背景下，與世界經濟融合形成了“深層次、寬領域、全方位”的開放格局，激發學生對未來職業的渴望。同時，由于高素質國際商務專業人才需求空間較大，國際商務專業需具備愛國情懷、扎實的英語功底、寬闊的國際視野、專業的國際商務知識與技能、掌握商務活動規則等基本素養，“專業導論”課程有助引導學生快速轉變思想，制定相應的職業規劃和對應的學習計劃。

三 “專業導論”課程開設方式

（一）課程設置及形式

根據《國標》要求，國際商務“專業導論”設16學時1學分，1周實踐見習，不安排具體周次，根據實際需要靈活分散執行。“專業導論”作為“入門”專業課程，結合入學教育，安排在入學第一學期，每周設2～4個學時。

開設方式采取課堂講授、現場體驗、專題報告、實地考察、線上線下教學、專家輔導、社會實踐、現場培訓等靈活多樣的方式進行。

（二）教學內容設計

教學內容主要涉及三大問題，“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。以模塊為主，設3模塊11章內容。考核方式以考查為主，結合課堂提問、課后作業、實踐鍛煉等形式考核。課程大綱與計劃見表1所示：

表1 國際商務“專業導論”授課課程內容安排

四 “專業導論”課程改革措施探討

（一）強化專業導論課程地位

針對傳統教學中以入學教育代替專業導論，以新生見面會、座談會代替專業介紹，以輔導員代替授課教師的問題，表現為安排不重視，專業教育草草收場的現象，要引起教學院系書記、院長和專業負責人的高度重視。明確“專業導論”對專業建設與評估、教學體系的重要地位和意識，被譽為“專業啟蒙教育”課程[1]。重點關注課程安排、教學環節，院系教學領導要親自參與，充分體現該課程的先行先導功能和宏觀統領作用，在專業課程體系中占據基礎性地位。為培養大學新生學習觀念與意識、激發學習興趣和專業愛好奠定基礎。

（二）加強教材建設

針對國內高校國際商務本科“專業導論”課程傳統教學模式，無規定教材、無規定內容，形式教學規范化，實際教學碎片化的現狀，組織有經驗的教授、國際商務界專家，廣泛搜集國內外國際商務專業知識信息，制定出科學的、系統的教學大綱。根據國際商務領域的發展現狀和國際國內社會需求，以專業引導為核心，結合學科發展情況，編寫不同于專業技術的導論教材。整合資源，依托網絡教學平臺和企業資源，引進 MOOC 等外部學習資源，構建線上與線下結合的專業導論資源庫，鼓勵學生自主學習、個性化學習以及協作交流，為“專業導論”課程教學提供參考和重要支撐。

（三）加強師資隊伍授課水平

經驗與實踐表明，學生對課程乃至專業的興趣和熱愛往往始自于對任課教師的熱愛與崇拜[1]。為此，教學院系邀請校內知名教授為新生講導論課；聘請企業一線的行業專家、企業家或企業高管、杰出校友等以他們成長經歷、管理經驗和對國際商貿經濟行業的認識，以專題報告形式讓學生領悟專業發展歷史和未來方向；聘請院士、海外留學或外籍專家以講座形式感受國際商務領域關注熱點和發展前景。注重師資的“國際化”培養，建設一支具有國際商務高水平師資隊伍，讓學生從思想上親近專業和認識行業，激發了學生的專業認同感和自豪感，確保“專業導論”課程教學質量。

（四）靈活運用科學的教學手段和方法

針對“專業導論”課程知識容量大、內容覆蓋面廣、學時有限的特點，傳統灌輸式講授耗時又低效，不能滿足新生快速了解認識專業的期盼。應根據學生特點和知識背景特征，采取相應教學手段和方法，提高課程教學效果。對于學生首要關注專業前景問題運用講授與討論式相結合教學方法，國際商務特定行業發展態勢的了解運用熱點討論或辯論會教學法，商務活動、外語交流、跨文化交際等核心能力與商務課程相互關系學習運用情景模擬教學法，快速引導和培養學生敏捷思維和交流能力、自主學習能力。運用案例教學、現場教學、分組調查和實踐見習，理論聯系實際，加深了新生對國際商務專業認識，達到了開設“專業導論”目的。

五 結語

“專業導論”課程的開設，大學新生對國際商務專業認識清晰，盡快轉換角色，適應大學生活，明確專業方向，提高學習興趣，穩固專業思想，對大學生職業生涯起有引領和指導的重要意義。在“一帶一路”建設、“互聯網 +”行動計劃、加大自由貿易區改革、“新商科”發展的大背景下，社會對國際商務人才的需求在逐漸增加，地方性、應用型大學開設國際商務專業勢在必行，“專業導論”的設置無疑對于推動國際商務人才培養具有重要的指導意義。本文旨在為地方性、應用型院校開設“專業導論”提供參考。在今后的專業建設中，國際商務“專業導論”要與時俱進，不斷更新內容，推動“專業導論”的推廣應用，加大在教學內容和教學方法等方面的研究和探討。