聯(lián)結(jié)世界 耳聽為“需”
——南京市軟件谷第二小學(xué)音頻課程資源的構(gòu)建與供給

蔡園旭

南京市軟件谷第二小學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）自2020 年9 月建校以來，秉承“聯(lián)結(jié)世界，創(chuàng)e 未來”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生探索書本世界、心靈世界、生活世界與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）世界，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，增長其見識。學(xué)校基于低年段學(xué)生的認(rèn)知水平特點，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，打造滿足個性化需求的定制課程樣態(tài)。其中，旨在豐富學(xué)生全感學(xué)習(xí)體驗的“e 起聽”課程選取或延伸各學(xué)科教材內(nèi)容，演繹形成音頻學(xué)習(xí)資源，部署在學(xué)校廊道的音頻交互設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。這既是學(xué)校“未來學(xué)習(xí)觀”（人性化、創(chuàng)造性、非認(rèn)知）的創(chuàng)新實踐，亦是對兒童青少年近視防控工作的有力支持。

一、審視未來學(xué)習(xí)需求

自“雙減”政策實施以來，高質(zhì)量學(xué)習(xí)回歸到教育話題的中心，更多教育管理者、教師開始思考如何提高課堂實效，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以及如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)生態(tài)等問題。以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、移動學(xué)習(xí)等為特征的智慧教育實現(xiàn)了人與物、物與網(wǎng)、網(wǎng)與端的動態(tài)交互，促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。智慧教育為網(wǎng)絡(luò)與終端的融合提供了有效路徑。隨著融媒體時代的到來，教育資源逐步走向“個性化、碎片化、系列化”，以滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地、以任何終端接入的“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在化。音頻因其輕量化、易部署、廣泛適于多種媒介及終端等特點，能夠聯(lián)動多元學(xué)習(xí)場景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供廣闊的想象空間，為實現(xiàn)線上線下相融的教學(xué)互動提供了可能。

為此，學(xué)校全面推動以音頻為載體的課程研發(fā)，探索學(xué)習(xí)方式變革，力求讓“耳聽”課程為“需”，讓學(xué)生與世界相連。

二、建構(gòu)音頻課程體系

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，延展課程邊界

學(xué)校開發(fā)的“e 起聽”音頻課程，緣起于周邊的實際學(xué)情及學(xué)生的認(rèn)知起點。辦學(xué)之初，我們了解到一年級新生中家庭藏書量偏低，藏書達(dá)百本以上的家庭占比不足5%，且家長對培養(yǎng)孩子興趣愛好、拓展見識的意識普遍較薄弱。同時教師也發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱，對拓展類知識及技能了解有限，如科學(xué)中常見的動植物名稱、自然現(xiàn)象及其發(fā)生原由、簡單工具的用處、科學(xué)家及其生平貢獻(xiàn)等；還有部分學(xué)生的經(jīng)驗源自非專業(yè)的新媒體等渠道，導(dǎo)致認(rèn)知建構(gòu)的科學(xué)性不足。

基于此，學(xué)校將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂6門學(xué)科的音頻課程作為高質(zhì)量實施國家課程（基礎(chǔ)課程）的有效延續(xù)和實踐性補充，以豐富校本化實施中學(xué)生的全感官學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)校在“e起聽”音頻課程推出的第一期節(jié)目中，選取了音樂學(xué)科一年級上冊教材中同單元的《上學(xué)歌》和《放學(xué)歌》。這兩首歌既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又能映襯他們?nèi)雽W(xué)的愉快心情。各學(xué)科教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，融合學(xué)生“聽、說、讀、寫、演”的綜合應(yīng)用導(dǎo)向，遴選適于音頻呈現(xiàn)的拓展內(nèi)容，確定了課文誦讀、趣味故事、名人名言、單詞跟讀、歌曲范唱等基本播報形式，按照每兩個月為一期的頻率更新內(nèi)容。

（二）以適性為指引，回歸兒童立場

每一個兒童都天生不凡，教師應(yīng)將尊重每一個兒童的認(rèn)知需求作為責(zé)任擔(dān)當(dāng)。基于此，“e起聽”音頻課程關(guān)注學(xué)生的主體參與，讓他們成為其中的“播報員”“體驗官”“規(guī)劃者”，滿足學(xué)生們的童心童趣。其一，所有課程均由學(xué)生播音，每期教師僅做內(nèi)容的框架指導(dǎo)，提供2～3個主題由學(xué)生自己挖掘填充。其二，每期播出后，教師結(jié)合班會課、公眾號留言、智慧校園平臺評價等方式匯總學(xué)生們的建議并完善，如有學(xué)生提出“English Words”過于枯燥，學(xué)校采納了建議并調(diào)整為“English Songs”的歌曲形式。其三，各學(xué)科欄目負(fù)責(zé)教師會定期邀請學(xué)生參與課程研究會，及時追蹤學(xué)生的興趣，完善每個節(jié)目的形式和內(nèi)容。經(jīng)過一年多的迭代升級，目前，“e 起聽”音頻課程包括詩韻悠悠、數(shù)趣盎然、歌聲瑯瑯、童心驛站、科學(xué)e 起聽、English Songs、故事天地7 個固定欄目（見下頁表1）。如“科學(xué)e 起聽”逐步細(xì)化為科學(xué)有故事、科學(xué)有趣味、科學(xué)有用處三個子板塊；“故事天地”在原課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了繪本、童話內(nèi)容。其四，網(wǎng)格化推進(jìn)音頻課程群的建設(shè)，在普遍受到歡迎的欄目中深度探索學(xué)生需求，以“鏈?zhǔn)健蓖卣怪黝}。如從“故事天地”欄目延伸出關(guān)注學(xué)生心理健康的“心靈驛站”，開設(shè)線上“小小主持人”系列微課程，提供給感興趣的學(xué)生自選學(xué)習(xí)。以后，學(xué)校仍將站在“適性于每一個兒童”的立場，不斷完善優(yōu)化相關(guān)資源。

表1 “e起聽”音頻課程

（三）以評價為階梯，促進(jìn)知識遷移

在全面推進(jìn)“e 起聽”音頻課程的同時，學(xué)校也致力打造學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系，以及時掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，審視課程內(nèi)容的有效性，形成“教學(xué)評”一體的完整生態(tài)。一方面是學(xué)科伴隨，在日常教學(xué)中深化音頻課程知識，逢每期課程更新節(jié)點，各學(xué)科則利用隨堂時間做好“四小”（小練習(xí)、小討論、小演講、小表演）的階段性評價，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予反饋及評價。另一方面是活動伴隨，定期開展“同讀一本書”“小小營養(yǎng)師”“e 學(xué)之聲”等趣味學(xué)習(xí)活動，提供大量的機會給學(xué)生充分展示自我，教師在其中做好正向引導(dǎo)，捕捉記錄每個學(xué)生的閃光點。如“小小營養(yǎng)師”活動，每天中午由一名學(xué)生介紹當(dāng)日菜譜，根據(jù)教師提供的內(nèi)容框架需要提前查詢菜品的營養(yǎng)成分、烹飪方法、口味口感等，將所有信息串聯(lián)融通并進(jìn)行介紹。

此外，學(xué)校將音頻課程全部上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，逐步實現(xiàn)線上數(shù)據(jù)的動態(tài)記錄，對每個學(xué)生的音頻課程學(xué)習(xí)行為做分析，形成個性化電子畫像，以技術(shù)賦能學(xué)情研究，精準(zhǔn)確定每一個學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知特點。

三、優(yōu)化資源供給樣態(tài)

（一）提升教師素養(yǎng)，規(guī)整技術(shù)范式

在音頻課程資源整體建設(shè)中，學(xué)校每學(xué)期安排一次專題培訓(xùn)，至今已開展“常用音頻制作軟件”“Audition音頻制作方式”“怎么采集聲音”三場活動，同步生成點播資源供教師回看學(xué)習(xí)；每學(xué)期兩次制作經(jīng)驗分享會，對學(xué)生喜愛的節(jié)目做解構(gòu)剖析，梳理其中要素；定期開展音頻資源研發(fā)競賽，以賽促建，賽訓(xùn)合一，提升課程研發(fā)實效。至今，全校教師皆能熟練掌握音頻資源的錄制及剪輯技術(shù)，學(xué)科教師間協(xié)作通暢，為課程的整體推進(jìn)提供了保障。

學(xué)校制定并發(fā)布了《音頻課程剪輯操作手冊》（紙質(zhì)及電子形式），以方便教師隨時查詢。手冊明確了技術(shù)規(guī)范，要求各欄目每期總時長為4～6 分鐘，采取立體聲輸出，音源文件格式為Mp3，碼流不低于128kbps，音頻不得出現(xiàn)爆音、噪音、人聲過小、背景音樂聲過大等問題，并給出相應(yīng)的解決辦法。

（二）打造學(xué)習(xí)空間，增強場景效能

新一代學(xué)習(xí)空間是“未來學(xué)習(xí)”場景重構(gòu)的主要載體，學(xué)校重構(gòu)物理與虛擬空間形態(tài)，將線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。在現(xiàn)實空間中，學(xué)校充分構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的信息技術(shù)文化環(huán)境，在教學(xué)樓一樓走廊設(shè)計了四間“小小廊道”e 學(xué)中心，配備定向音箱用于指定范圍內(nèi)的擴聲，7 個欄目分別在每天的課間播放，學(xué)生可以在不受干擾的前提下進(jìn)入相應(yīng)區(qū)域收聽。中心還融合視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗學(xué)習(xí)方式，其中，視覺有“閱讀空間”作載體，聽覺以“e 起聽課程”為載體，觸覺以柔性光能屏為載體，以便于兒童積累經(jīng)驗、增長見識、自主探索、即刻聆聽為目標(biāo)。在虛擬空間中，學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、視頻號以及由學(xué)校自主開發(fā)的“e 世界學(xué)院”線上學(xué)習(xí)平臺可以同步發(fā)布線上音頻課程，供學(xué)生隨時接入并獲取。

（三）部署測評系統(tǒng)，賦能個性成長

學(xué)校建有“e 起讀吧”朗讀測評系統(tǒng)，結(jié)合低年段的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計了趣味化的操作界面，完成小學(xué)階段語文、英語課程資源的整合。課間，學(xué)生自主進(jìn)入空間，選擇感興趣的文章朗讀，系統(tǒng)從準(zhǔn)確度、聲韻、完整度、調(diào)型、流暢度、整體印象等6 個維度評價并實時記錄；進(jìn)度需要時，教師會組織全體學(xué)生進(jìn)行測評，了解每個學(xué)生在朗讀能力上的發(fā)展水平。同時，教師從測評數(shù)據(jù)中分析共性及個性問題，制作相應(yīng)微課程，并在學(xué)校“e 世界學(xué)院”線上教學(xué)平臺中精準(zhǔn)推送至相應(yīng)學(xué)生，對具體發(fā)音、輕重音、氣息控制等進(jìn)行指導(dǎo)。在系統(tǒng)支持下，智能生成的基礎(chǔ)模型為教師進(jìn)一步實施個性化指導(dǎo)提供了輔助依據(jù)，賦能學(xué)生的個性成長。

學(xué)校“e 起聽”課程的建設(shè)本質(zhì)上是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)容生態(tài)和價值模型，借助音頻課程載體，為學(xué)生打造獲知“舒適圈”，用場景賦能個性、資源支撐體驗、技術(shù)驅(qū)動創(chuàng)新，為落實全面育人、實現(xiàn)教與學(xué)的深度變革提供可能。