“供應鏈管理”課程思政建設研究

劉連花，謝愛麗

(廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

一、導言

高等院校充分發揮課堂教學的作用，在教育過程中實現全員、全程、全課程的育人效應，深化教書育人內涵，將思想政治教育貫穿于課程教學全過程①。培養符合供應管理崗位的思政要求人才，是國家產業競爭力提升的要求，是深化社會分工、提高集成創新能力的要求。伴隨直播浪潮的出現，企業的自傳統垂直管理轉向供應鏈管理模式，對供應鏈管理人才從采購、生產、銷售、售后及回收環節進行系統化的供應鏈重構和優化。因此，培養符合供應鏈管理崗位思政要求的人才，是企業發展變革的需要。

“供應鏈管理”課程是物流管理專業、供應鏈管理等經濟管理類專業中重要的專業課程，應充分發揮其培養正確價值觀的職能。在“供應鏈管理”課程教學過程中，教師在傳授知識的同時，對“供應鏈管理”課程中所蘊含的思政教育資源需要進行深入挖掘與分析，將思政元素巧妙地融入“供應鏈管理”的課程教學內容中，探索“供應鏈管理”課程思政教育的思路與方法，貫徹價值引領、能力培養、知識傳授的理念，構建“供應鏈管理”課程思政教學體系②。

二、“供應鏈管理”課程思政建設思路

（一）培養宗旨和目標

“供應鏈管理”課程思政建設的宗旨是培養“有理想、有專長、有能力”的三有學生。有理想是指有家國情懷，有遠大的志向，能以推進我國供應鏈發展為己任。有專長是指能掌握扎實的專業理論知識，能把握供應鏈管理專業理論發展前沿。有能力是指能掌握供應鏈管理理論的應用技能、運營的能力。本課程將勉勵學生把推進供應鏈智能化、數字化發展，提升產業競爭作為初心和使命，鼓勵學生努力學好本領、發揚奮斗精神，為承接供應鏈現代化建設的接力棒做好準備?！肮湽芾怼闭n程思政建設嘗試將正確的思想價值觀引領貫穿專業課程教學的全過程，形成一套較完善的“供應鏈管理”課程思政教學體系，明確課程教學要講授的核心知識、要訓練的關鍵技能及形成的綜合素養的目標，從而提升融入思政內涵的“供應鏈管理”教學效果③。

（二）明確供應鏈人才培養的思政要求和構建“供應鏈管理”課程思政教學產出體系

在教學過程中要調研供應鏈的崗位對人才的思政要求，明確供應鏈管理人才思政的目標。在此基礎上，定義供應鏈管理課程思政建設目標。構建“供應鏈管理”課程思政教學產出體系，包括理論教學內容、實驗教學內容、教學方法、教學評價等四個方面。首先，對“供應鏈管理”課程理論教學與實驗教學內容進行梳理；其次，構建符合“供應鏈管理”課程思政建設的在線課程教學資源庫；最后，完善“供應鏈管理”課程思政教學效果評價體系。在過程中，要突出勞動教育，搭建校企合作產教研平臺，為學生提供實踐平臺等措施，對供應鏈理論進行應用與實踐（圖1）。

圖1 供應鏈管理課程思政建設的思路

三、供應鏈課程思政建設內容

（一）明確供應鏈課程思政教學內容

供應鏈管理課程思政建設內容包括：（1）明確供應鏈管理課程思政成果目標；（2）構建豐富的思政課程教學資源庫；（3）建立開放性、實踐性的勞動教育教學平臺；（4）形成良好的課程思政教學效果監控體系。課程組將對供應鏈管理課程思政的教學內容、實踐教學體系進行整體的規劃，明確課程內各個教學模塊所涉及的思政課程建設的理論教學任務和實踐任務，如表1、表2所示。實現沉浸式、層次化、模塊化的思政課程教學探索。踐行以德樹人、勞動光榮、產教融合的專業發展理念，以期能達到課程思政理論教學與課程實驗協同效應最大化。

（二）完善供應鏈課程思政教學文件

形成系統化的供應鏈管理思政課程教學指導文件，包括教學目標、教學大綱、教案、教學案例、實驗教學大綱、實驗教學案例。運用教學文件，實現沉浸式、模塊化、層次化教學。課程組將對供應鏈管理課程思政的教學內容、實踐教學體系進行整體的規劃，明確課程內各個教學模塊的理論教學任務和實踐任務，以期能達到課程理論教學與課程實驗協同效應的最大化（圖2）。

（三）探索供應鏈課程思政教學方法

1.沉浸式教學。采用沉浸式教學，運用“供應鏈管理”課程思政建設培養“有理想、有專長、有能力”的供應鏈管理人才，將這一目標融匯于日常的教學工作中④⑤。首先，通過供應鏈管理的發展歷史與發展意義的闡述，幫助學生了解供應鏈管理發展與國民經濟發展的關系，讓學生樹立起對供應鏈管理行業發展的責任感與使命感。其次，通過供應鏈管理課程體系的學習，幫助學生掌握供應鏈管理的理論知識體系、供應鏈管理理論應用、使用案例以及情景模擬的教學措施，提升學生掌握供應鏈管理理論的應用技能和運營供應鏈的能力。最后，通過探討新的商業模式，如在直播營銷的浪潮下，供應鏈發展的技術及組織模式革的研究探索，幫助學生了解供應鏈發展的前沿，掌握數字化、智能化供應鏈發展的趨勢。

表1 供應鏈管理課程思政建設沉浸式、模塊化課程內容

表2 供應鏈管理理論教學層次化課程內容

圖2 供應鏈管理課程教學文件規劃思路

2.加強勞動教育?！肮湽芾怼闭n程思政廣泛開展勞動教育實踐探索。為落實立德樹人的根本任務，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，組織學生參加供應鏈管理專業崗位勞動。結合供應鏈管理課程的特點，加強實踐育人，樹立正確的勞動觀，加強學生的勞動意愿，提升學生的動手能力，培養學生的勞動技能。

（四）優化“供應鏈管理”課程思政教學評價體系

“供應鏈管理”思政課程建設將構建立體化的供應鏈管理課程思政評價體系⑥。“供應鏈管理”課程思政建設擬采取四種方式進行考核：一是，設立有關價值觀、世界觀的在供應鏈管理中的問題，引導學生建立正確的世界觀及價值觀。二是，對傳統的基礎知識采用閉卷考試考核學掌握供應鏈管理專業理論的程度。三是提升學生的實踐能力。四是提高知識的勞動轉化率。“供應鏈管理”課程將優化供應鏈管理的課程思政評價體系，形成如表3所示課程+競賽的評價模式。

“供應鏈管理”課程思政建設應挖掘該課程中所蘊含的思政教育資源，將思政元素巧妙地融入到“供應鏈管理”的課程教學內容中。探索“供應鏈管理”課程思政教育的思路與方法，貫徹價值引領、能力培養、知識傳授的理念。形成涵蓋課程理論教學體系、課程實驗教學體系、課程教學效果評價體系、教學方法體系四大體系的“供應鏈管理”課程思政教學體系。

表3 課程+比賽的勞動轉化評價模式

注釋：

①侯旭暉,許遠,劉美娟.供應鏈管理課程思政教學研究與實踐——以認識供應鏈管理模塊為例[J].現代職業教育,2021(32):86-87.

②劉美娟,侯旭暉.《供應鏈管理》課程思政資源整合的實踐探索[J].科技風,2020(19):29+34.

③劉曉紅.供應鏈管理學科創新:基于“新商科”的思考[J].供應鏈管理,2021,2(07):83-90.

④王承娜.物流管理專業課程思政建設與實踐——以《供應鏈管理》課程為例[J].中國儲運,2021(05):99-100.

⑤張光明.課程思政嵌入方式與實施策略——以供應鏈管理課程為例[J].物流技術,2021,40(04):149-152+156.

⑥解永亮.供應鏈管理課程思政建設的思考[J].物流工程與管理,2020,42(03):155-156.