翻轉課堂視角的大學英語教育教學模式思考

卓雯

摘要：基于有效教學理論對現有的大學英語翻轉課堂教學方案進行了研究分析，并重點探討了現階段教學過程中面臨的主要問題，提出了針對性的意見。結果表明，要對現有的教學平臺資源、學生自主學習能力和師生互動交流三個方面進行深層次分析，并從教學實踐工作入手，在未來的教學工作中，細致分析大學英語翻轉課堂教學模式的實施情況，明確不同要素對于教學效率的影響，為教學改革工作提供必要的參考與借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語教育 教學模式

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0210—02

大學英語是高等教育階段的公共基礎課程，其教學質量與效果直接影響學生未來的專業知識水平與就業競爭力。我國一直重視高等教育工作，在大學英語課程改革方面也積累了一定的經驗。而如何提升學生的參與度和綜合英語水平、提高教學效果，成為現階段需要研究的主要問題。翻轉課堂顯然提供了一個新的研究方向與目標。

一、翻轉課堂教學模式的內容

翻轉課堂教學模式目的在于獲得更加有效的教學效果，重新建構學習流程。通過信息傳遞來實現交流基礎上的知識內化，提前了解學習的重難點，其優勢在于明確教學信息，有利于學生自我控制，從其內容設置上看，包含以下幾個方面：

1.翻轉課堂建構模型

知識的傳授與知識的內化是教學過程的主要階段，教師在課堂上實現知識的傳授，課后學生通過實踐和操作來完成知識的理解和吸收過程。[1]我國的教育工作一直采取這一體系，然而在翻轉課堂中，這種形式得到了改進，尤其是在信息技術輔助下，知識傳授的主體變成了學生，學生在課堂上與同學一起完成知識的內化，教師在這一過程中扮演著引導者的角色，與傳統教學之間存在著顯著差異，也改變了原有的教學環節。課前觀看教學視頻、課上進行內容測評、課后總結反饋，每個教學環節都包含著具體的實施步驟，通過合理銜接形成一個相對完善的教學模式。

2.課前活動環節

課前活動中，學生根據實際需要選擇預習與應掌握的內容，并針對英語教學涉及的專業內容自主學習，包括對教學視頻、教學資料的重復理解過程。相比于傳統教學，翻轉課堂模式下，學生在課前有豐富的思考時間，然后將思考的問題拿到課堂上交流，鞏固知識。翻轉課堂模式下，學生與老師的交流可以通過不同的媒介進行，教師也可以通過這些媒介跟蹤學生的學習情況，將學生在自主學習中遇到的普遍性問題在課堂上作重點講解。

3.課堂活動環節

課堂是一個共同解決學習問題的環節，在特定的情境下，通過合作、協調、溝通的方式完成對問題的理解和解決。這一階段，教師根據教學內容與學生的實際狀態來實現對于知識的內化，如對學生學習成果的檢測與分析探究，按照教學重點和難點為學生提供獨立思考的機會，嘗試利用所學到的知識去解決實際問題，并且在問題思考的過程中構建屬于自己的知識體系。在學生完成獨立思考的過程之后，通過小組成員或是和其他學生的交流，以演講、報告等形式展示學習的成果，以便于展開教學評價與反饋過程。包括習題檢測、課堂觀察等方式在內的各種手段都可以成為翻轉課堂下的評價體系，為下一步教學計劃制定提供參考與借鑒。此時，無論是教師的角色、學生的角色，還是課堂時間的規劃都發生了改變，更傾向于讓學生在情境中完成問題探索的過程。[2]

4.課后活動環節

課后活動環節在教師完成評價后，可以為下一次的教學活動提供參考。學生通過自主學習完成課前和課中的內容后，課后的評價工作是對現階段教學內容的反饋和總結，同時也可以彌補遺漏的知識。師生之間交流互動，學生成為課堂主體，這種模式也是當前可供參考的翻轉課堂模式。

二、大學英語翻轉課堂存在的主要問題

1.網絡教學平臺與資源問題

目前，網絡平臺能夠給學生提供的教學資源比較少，在英語的知識結構當中，基礎性內容所占比例較多，練習題與實際的應用之間存在一定距離，學生希望在學習資源中增加一些實用性較強的內容，在符合教學目標的前提下，增強學習興趣和動力。

2.學生自主學習問題

需要從學習動機、學習方法、學習內容與學習結果反思等幾方面展開研究。學生在線上的學習動機與學習方法體現了自主學習的特征，然而僅僅通過翻轉課堂的模式無法完全滿足學生的需求，也無法引起學生的學習興趣。例如在學習方法上，即便可以和教師交流，多數學生也會選擇獨立思考，獨立完成。應該尊重學生的智力差異與不同的學習方式，并且在符合有效教學理論的原則下，為學生提供合理的輔導，滿足他們對于學習方法的需求。部分學生可能會認為翻轉課堂學習方式無法構建高效的學習體系，因此，未來的學生自主學習，有必要綜合學校的客觀條件和學生的實際需求確定學習輔助手段。

3.線下課堂問題

線下課堂的主要問題是，教師布置的學習任務不夠明確，且線下課時所占比例較少，使學生的線上和線下學習出現脫節。按照現階段師生互動與學習的要求，應考慮如何設置專業的課下互動方式來促進學生的思維發展。因為線下課堂可以有效提升學生的自主學習能力與課堂專注度。在相關研究中，有學者專家明確提出翻轉課堂應有針對性地指導學生學習寫作，實現知識建構的過程，線下課堂應結合學生的學習需求來作出調整。[3]

三、翻轉課堂下的大學英語教學方案

1.合理規劃教學資源

教學資源的合理規劃主要包括網絡學習資源的比例問題，應對現有的教學資源進行調整。線上學習資源的應用程度取決于學生的接受程度，進而影響大學英語的學習效果。更多學生希望翻轉課堂下的自主學習內容和自身的興趣與能力需求相關。例如，《新標準大學英語》中的“Urban myth or urban legends”這一單元，主要的教學資源應該涵蓋三個部分的內容，首先是重點詞匯，包括學生能夠運用的詞匯;其次是句型和語法的理解，包括長句、難句，以及前綴sub-的使用;最后是一定的文化常識，包括西方的某些神話故事典故等。應把認知作為教學目標設計的重點，合理地對教學資源進行規劃，適當增加與學生能力需求相適應的教學資源，提升學生線上學習的積極性與效果。[4]

2.自主學習能力的培養

為了進一步提升學生的線上自主學習能力，應完善現有的課程評價機制，尤其是教學目標與教學內容的設置，以便使學生養成學習和反思的習慣。具體的評價內容應包括學生對于專業知識的了解程度以及自身的聽、說、讀、寫、譯五個維度英語技能水平的評估。翻轉課堂的重點在于課堂之外的學習，對于學生自主學習能力也提出了新的要求。自主學習并不是與生俱來的能力，它是長期培養和鍛煉的結果。此時，教師的指導和監督必然能發揮顯著的作用，應及時幫助學生解決學習過程中遇到的各類疑問，讓學生在教師的輔助下獲取良好的學習策略，解決重點問題。

3.線下互動效果的保障

線下實體課堂仍然是翻轉課堂不可或缺的部分，也是展開交流溝通的主要場所。[5]教師可以以此為基礎開展多種類型的課堂活動，體現在教師對學生的交流指導、學習內容安排與考核評估等。師生應針對疑難問題進行大范圍、深層次討論，大學英語教師此時更多地扮演答疑者的角色，從引導、組織和參與學習的環節中樹立新的教學觀念與教學認知，尊重學生的個性和情感特征。例如，在閱讀文章的學習中，可以根據文章題材內容的差異選擇主題研究、角色扮演、情境展示等不同手段來進行階段性輔助考核，轉變現有翻轉課堂的教學體系，切實有效地保障教學效率。

四、結語

翻轉課堂的教學模式從2012年引入中國以來，已經形成了相對完善的體系要求，基于這一要求，伴隨著現階段社會信息技術的快速發展，更要明確當前翻轉課堂視角下的大學英語教育實踐中的現實問題，尤其是學生的自主學習與線下教學之間如何形成協調配合，為教學改革工作提供必要的參考與借鑒。

參考文獻：

[1]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015，36（3）：37-46.

[2]吳澤瓊.大學英語翻轉課堂教學中存在的問題與策略[J].太原城市職業技術學院學報，2015（8）：101-103.

[3]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].湖北第二師范學院學報，2015（3）：100-103.

[4]劉慧，劉妍華.慕課視角下基于微信公共平臺的大學英語翻轉課堂教學應用研究[J].大學教育，2016，67（1）：84-85.

[5]王帥.Wiki背景下的大學英語翻轉課堂教學模式及評價體系構建[J].湖南科技學院學報，2015（9）：123-126.

責任編輯：孫瑤