基于學生視角的大學英語測試質量評價體系構建與驗證

□鄒慶武 高 媛

目前，國內語言測試研究取得長足進展。國內學者借助信息技術，在測試反撥效應、影響測試的因素、機助評分、測試公平性等方面進行了研究。國內語言測試方面的研究主要集中于對大學英語四六級、專業英語四八級等大規模測試數據的分析。基于校本的大學英語的語言測試質量分析的研究還很有限。本文在效度整體觀理論指導下，從學生視角出發，探究校本大學英語測試明確測量的構念是什么，即考察的能力是什么，同時基于學生視角對測試質量評價體系進行驗證。

一、基于學生視角構建大學英語測試質量評價體系

大學英語測試涵蓋聽說讀寫等多個項目，由聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯、寫作、口語表達等多部分構成。本研究涉及到的測試題型有大學英語四級口語考試和筆試的常規題型，如聽力題型中的長對話、短文等；閱讀題型中的段落匹配、仔細閱讀等；同時也涵蓋校本測試中的基于文本的多種閱讀任務考察，如總結大意、劃分結構、簡答題、話題寫作等。在構建大學英語測試質量評價體系之前，需要厘清大學英語考試目的、測量目標、考試內容、編撰試題、實施考試、考題分析、能力評分、成績匯報等環節。在實際操作過程中，首先分析基于校本的大學英語測試數據，考察上述各個環節的質量，然后以語言學理論和測量學理論為基礎進行試卷質量分析，最后構建大學英語測試評價體系。本文的關注點在于從學生視角出發，依托語言測試，探究語言測試的構念效度，討論語言測試與語言技能、語言測試和認知水平之間的關系，構建大學英語測試質量評價體系(見圖1)。具體講來，語言技能包含聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力；認知水平涉及記憶、理解、應用分析和評價創造等低階、中階和高階能力。

圖1 語言測試質量評價體系構建

二、基于學生視角驗證大學英語測試質量評價體系

在構建測試評價體系后，對本校學生進行了深度訪談，其出發點在于驗證質量評價體系的可靠性。深度訪談涉及到學生對考試題型的認可度及對考試各階目標的認同感。其中，對考試題型的認可度，主要從學生角度來評判測試題型和語言能力的關系；對考試各階目標的認同感涉及到對記憶、理解、應用分析、評價創造等低中高階認知的考察，主要從學生角度來評判語言測試和各階目標的關系。在研究過程中，分批對40名不同水平的受訪者進行訪談，訪談問題涉及兩大類。一類是哪種或哪些題型能夠考察出學生的聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力；另一類是英語測試是否需要考察學生記憶、理解、應用分析、評價創造等認知能力，若需要考察，哪種或哪些題型能夠考察出這些不同層級的能力。在訪談過程中，訪談者可以對被訪者進行追問，即被訪者需要盡可能詳盡闡釋原因。具體結果如下所示。

(一)語言測試與語言技能的關系。學生認為某些特定的考試題型能夠考察出自身的語言技能。不同學生在敘述中對題型的選擇及原因的闡述有所差別。

1.關于聽力能力方面。有部分學生認為聽寫題能夠考驗出學生是否真正聽懂并捕捉到文本信息，需要在不同語速的文章中準確地聽到這個單詞并正確拼寫下來；有學生認為新聞聽力包含了國外的風土人情，語速快，能夠檢驗自己的聽力能力；有學生提到長對話和短文題目并非如短對話那樣提供碎片化的信息，這兩類題型提供的信息量較多，篇幅相對較長，能考察聽者的整體理解能力及細節把控能力，因此能夠考察信息整合能力及聽力能力。

2.關于口語能力方面。大部分學生認為進行口語對話比單純朗讀文本更能體現對口語能力的考察，原因在于語言是用來用的，用來交際的，對話能夠考察辨別他人的語音，能否即時組織語言，展現發音準確與否，展現邏輯嚴密與否，展現應變能力等。也有部分學生認為個人陳述，即依據一句話或者漫畫自由陳述兩分鐘，能夠考察口語能力。

3.關于閱讀能力方面。在這個問題上，學生的反饋更為多樣化。一是有部分學生認為段落匹配閱讀能夠考察閱讀能力，闡述的原因有差異。有學生認為在此題型中出現了大量長難句，對于長難句的理解考察到了閱讀能力；有學生認為此題型考試時間短，閱讀量大，信息量大，此題型考察找主題句、考察出迅速提煉精準信息能力、概括理解能力等。二是有學生認為簡答題能夠考察學生對文章主旨、中心思想、邏輯結構、詞匯運用乃至修辭手法等理解，進而考察理解能力。三是有學生認為概括段落大意能夠考察出閱讀能力。原因在于閱讀本意就是讀懂文章，那么總結歸納段落大意就很重要。這一點會助力于平時閱讀水平提升，體現閱讀能力。另外，也有個別學生提供了小眾題型。如在規定時間內閱讀文章并畫出思維導圖。思維導圖可看出考生是如何分析文章，看出考生對文章內容細節方面的把握。四是有少數學生認為傳統的采用選擇題目的仔細閱讀考察閱讀能力，闡述的理由如下：此題型要求必須通讀全文并透徹理解，不僅需要理解文本的字面含義，還要推測出其實際強調的意思，并對作者觀點加以推測、概括和總結，考察閱讀理解能力。

4.關于寫作能力方面。學生認可特定的考試題型能夠考察出寫作能力。大部分學生認可命題作文、圖表類作文、漫畫類作文、均能體現寫作能力。學生認為考試時的限時作文，考驗了學生在選題、結構、語言等方面，可以客觀反映出寫作能力。有學生認為話題作文能夠考察寫作能力，一是此題型考察了對話題的把握和思考，二是考察對文章篇章布局的把握，三是考察語言表達能力。有學生認為漫畫類作文考得更加全面也更能考出寫作能力。漫畫類作文首先描述漫畫中的內容且漫畫作文較其它作文更能考察出個人的思維能力。

(二)語言測試與認知水平的關系。學生認可語言測試應該考察且能夠考察認知水平。不同學生在接受訪談時對此問題的闡述有所差別。

1.關于記憶能力方面。大部分學生認為語言測試需要考察記憶能力。在考試目的方面，記憶能力考察屬于相對低階目標。比如在聽力測試題中，聽力題目不展示在試卷上，這使得記憶能力尤為凸顯，盡管有理解的成分，但主要是記憶力，尤其是瞬時記憶能力。英語測試中各種題型如完形填空、段落匹配、仔細閱讀、寫作等題型考察了對單詞記憶積累狀況，不可否認，詞匯記憶是記憶能力的一方面。

2.關于理解能力方面。學生認為語言測試需要考察理解能力。只有理解了文本，才能完成測試中的題目。有學生認為閱讀理解中涉及的主旨大意題、觀點態度題目可以考察理解能力，可以檢驗出是否真正理解作者的想法。有學生認為段落匹配題最能體現對考生理解能力的考察，原因在于需要有整體概念，全篇理解。也有學生認為選詞填空題目最能體現對上下文的理解與把握。

3.關于應用分析能力方面。有學生認為無論是閱讀文本還是寫作題目都能考察出自己的分析能力。有學生認為閱讀理解側重分析，聽力和口語側重應用。有學生認為寫作中的應用文體，如通知、各類信件、海報、郵件等能考察出應用能力。

4.關于評價創造能力方面。評價創造能力屬于高階要求。學生對此項的反饋體現了大學英語教學帶來的自我成長。在高階的英語學習及測試階段更多涉及到這項能力，尤其在寫作題目中能顯示出對此項能力的考察，從某種意義上講，寫作是學生組織語言創造出來的作品。寫作需要對某一話題通過發散性思維創造性地提出自己的觀點。除了寫作這一題型外，有學生認為簡答題能夠考察考生對作者觀點的理解，還要思考自己對某事物的看法，對比自己和作者觀點的差異與相似點，進而總結出更有深度、更全面的觀點。

5.關于語言測試兼顧對語言技能與認知水平考察方面。從反饋的結果來看，對這個問題的回答本身就體現了學生的認知水平。部分學生認為學習英語的目的是語言技能的提升和認知水平的提高，二者兼顧還能帶動其它學科的學習。有學生認為語言學習不僅僅是單詞積累，還要了解語言展現的背景文化。語言需要運用到生活中，在生活中用英語和別人交流時，語言技能和認知水平都重要，同時語言技能和認知水平能從側面反映一個人的能力和價值觀念。也有學生認為語言技能和認知水平相輔相成，二者缺一不可。語言技能的提高有助于了解世界，而學生認知水平的提高有助于深入理解學習內容的深層含義，進而促進語言水平。還有學生認為語言學習是一個循序漸進的過程，兼顧認知水平能使英語學習較為有層次地進行，同時，兼顧認知水平可以較為客觀地反映出考生的真實情況，避免出現因認知問題而出現的大跨度差距，從而使考試更有效。

三、結語

從學生視角看，測試作答數據能夠彰顯學習成效，為改善測試質量提供實證依據。訪談結果顯示，學生認可目前測試題型能夠考察聽力能力、口語能力、閱讀能力及寫作能力；學生能夠意識到英語測試可以指導自身學習，提高語言技能及認知水平。同時，在訪談中，學生提供的各種反饋為后續改進測試和提升教學提供了依據。