中國政治制度史課程體驗式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

□佟林杰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中指出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，尤其是在高校教育中，要不斷加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。注重學(xué)生動手能力、理解能力、實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)在教師教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位，它直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)素質(zhì)的優(yōu)劣和質(zhì)量的高低，然而，目前高校實踐教學(xué)在實際教學(xué)中還存在許多難題，例如，教學(xué)方式仍以課堂講授方式為主、學(xué)生參與較少、課堂積極性不高、實踐課程教學(xué)方式單一化、缺乏趣味性和創(chuàng)新性等，因此，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、提高學(xué)生實踐參與積極性、創(chuàng)新實踐教學(xué)方式的教學(xué)模式是當(dāng)下實踐教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、體驗式學(xué)習(xí)與中國政治制度史實踐教學(xué)的契合

在高校實踐教學(xué)中，教師為指導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，在教學(xué)過程中學(xué)生主動參與、積極性更高，在實踐中親身體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并進行總結(jié)和反思的過程，而教師在實踐過程中主要扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。

庫伯提出體驗式學(xué)習(xí)圈理論，他認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成環(huán)形結(jié)構(gòu)包括：具體體驗、反思觀察、歸納總結(jié)、應(yīng)用實踐四個階段，如圖1所示。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先投入一種新的活動安排，從而獲得對相關(guān)知識的感性認(rèn)知；在此基礎(chǔ)上加以思考、分析和整合，并對觀察的內(nèi)容加以理解和吸收使之成為合乎邏輯的概念，從理論上進行系統(tǒng)化和理論化；最后學(xué)習(xí)者要通過實踐驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題當(dāng)中去，使知識在不斷學(xué)習(xí)循環(huán)中得以增長。

從高校實踐教學(xué)的特點和體驗式學(xué)習(xí)的過程可以發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)其實是對體驗式學(xué)習(xí)的展現(xiàn)，二者之間有緊密的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)高校實踐教學(xué)本身就是一個深度學(xué)習(xí)過程，而具體實踐過程中是體驗式學(xué)習(xí)的切入點。實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生參與到整個實踐活動過程中，教師在實踐過程加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實際操作能力；而體驗式學(xué)習(xí)也是以切身體驗為起點，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個真實的實踐場景，使學(xué)習(xí)者在切身體驗中獲得知識，通過自我總結(jié)概括完成學(xué)習(xí)過程。

(二)高校實踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的思考批判能力，而反思概括思考批判能力正是體驗式學(xué)習(xí)過程中所要求的。高校實踐教學(xué)不僅要求學(xué)生親身參與到實踐中去，還要求學(xué)生運用所學(xué)知識，借助實驗操作、實地調(diào)研、實習(xí)等實踐方式，對專業(yè)知識進行總結(jié)反思，從而形成一定的批判性思維；與此同時，體驗式學(xué)習(xí)也要求學(xué)習(xí)者投入一種新的體驗，在此基礎(chǔ)上對整個實踐過程進行反思性觀察，并且吸收觀察的內(nèi)容使之成為合乎邏輯的概念，并最終將這些概念運用到解決具體的問題中去，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

圖1 高校體驗式實踐教學(xué)模式

(三)高校實踐教學(xué)會圍繞某一特定問題讓學(xué)生進行探討，而對這一問題探討的過程正是體驗式學(xué)習(xí)中一種積極的實驗行為。在高校實踐教學(xué)過程中，學(xué)生運用一定的研究方法對特定問題進行深入探討，整合分析所學(xué)專業(yè)知識，將其運用到新的實踐，以加深對知識的理解和運用；體驗式學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)行為過程，就是學(xué)習(xí)者在具體經(jīng)驗、反思性觀察和抽象概念化的知、情、意、行的整合過程。

二、中國政治制度史體驗式實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

高校體驗式實踐教學(xué)模式由體驗式實踐教學(xué)設(shè)計、體驗式實踐教學(xué)實施和體驗式實踐教學(xué)評估三部分組成。在體驗式實踐教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實踐教學(xué)時要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)靈活多變的、符合真實情境的實踐場景；在體驗式實踐教學(xué)實施環(huán)節(jié)，主要以體驗式學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生通過親身獲得直接體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生對直接體驗所得進行反思性觀察，分析總結(jié)實踐知識，并加以概括歸納為抽象化概念，使學(xué)生能夠主動運用所學(xué)專業(yè)知識；在體驗式實踐教學(xué)評估環(huán)節(jié)，主要采取評價、考核和考察等方式對實踐教學(xué)效果和成果進行評估。

(一)體驗式實踐教學(xué)設(shè)計。開展實踐教學(xué)的首要任務(wù)就是明確實踐教學(xué)目標(biāo)，教師在明確目標(biāo)后才能有效的組織實踐教學(xué)活動，學(xué)生才能正確把握學(xué)習(xí)的方向。高校實踐教學(xué)目標(biāo)的確定要結(jié)合社會、企業(yè)對人才技能的需求和人才培養(yǎng)方案來制定，教學(xué)目標(biāo)的制定要盡量清晰化、可操作、具體化。

確定實踐教學(xué)目標(biāo)之后，最重要的是教師根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計具體實踐項目來幫助學(xué)生完成既定的目標(biāo)。一是對實踐教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)選取合適的教學(xué)內(nèi)容，只要教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生為中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，從而使學(xué)生的實際操作能力以及經(jīng)驗得以提升，充分吸收并運用專業(yè)知識，都可以作為實踐教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容；二是在實踐教學(xué)設(shè)計過程中要體現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)的宗旨，要以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計要注重師生互動、學(xué)生參與；三是實踐教學(xué)設(shè)計要與實踐教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不能只顧形式而忽視內(nèi)容，要有一定的目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開實踐教學(xué)活動。

在體驗式學(xué)習(xí)模式下，教師主要負(fù)責(zé)科學(xué)、合理地設(shè)計實踐課程，在實施教學(xué)過程中要根據(jù)設(shè)定的課程有計劃、系統(tǒng)地組織實踐。然而，實踐教學(xué)的有效實施，不僅要對整個實踐教學(xué)進行設(shè)計，其中包括師生角色互換、實踐角色匹配、實際操作步驟以及實踐效果評價等等；同時還要注意各實踐環(huán)節(jié)的時間分配，抓住實踐課程關(guān)鍵點。

創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是體驗式學(xué)習(xí)的前提，熟悉而真實的情境會促使學(xué)生主動參與實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在設(shè)計情境時要綜合考慮理論知識與實踐課程設(shè)計之間的聯(lián)系，將書本知識運用到實踐當(dāng)中去使學(xué)生加深對知識的理解和運用。

(二)體驗式實踐教學(xué)實施。教師在實施實踐教學(xué)過程中，要創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的體驗式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到整個實踐課程中，學(xué)生是整個實踐課程的主體，而教師負(fù)責(zé)在一旁引導(dǎo)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比較，體驗式學(xué)習(xí)一是需要一個真實的實踐情境，學(xué)生通過參與實踐獲得具體體驗，而不是由教師演示將知識傳授給學(xué)生；二是教師在實踐過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，將反思結(jié)果與同學(xué)展開交流和分享，并對反思結(jié)果進行概念化總結(jié)；三是教師要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將先前的所得知識或技能運用到新的情境中，從而實現(xiàn)知識的循環(huán)。

在這一環(huán)節(jié)，教師要注意在實施過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，多以小組協(xié)作的形式鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在這一過程中主要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，根據(jù)實踐課程目標(biāo)控制好實踐中的每一環(huán)節(jié)和時間。

(三)體驗式實踐教學(xué)評估。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對整個實踐過程進行反思和評價，教師和學(xué)生對實踐任務(wù)的效果作出評價，評價主體由教師、學(xué)生、專家等多個主體構(gòu)成，從而對實踐過程作出盡量客觀的評價。與以往不同的是實踐課程的檢驗可以邀請校外專家對實踐課程效果進行考核，考評圍繞課程技能點進行，尤其是對學(xué)生的實際操作能力的考評，采取多種考核方式來考評學(xué)生的實踐效果，在評分權(quán)重上要合理分配比重；同時，在評價過程中要對實踐課程的設(shè)計進行評價，評價其是否符合實踐教學(xué)的目標(biāo)，是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性，是否能夠使學(xué)生將理論知識運用到具體的實踐當(dāng)中去等等；最后學(xué)生要對整個實踐過程進行自我評價，認(rèn)識到實踐過程中自己的不足和對知識的掌握程度，以及動手能力和團隊協(xié)作能力，從而不斷提升自我。