“新農科”背景下的《科學方法與論文寫作》課程教學改革探索

□沈雪峰

2018年，教育部提出“新農科”建設[1]，全國涉農高等院校應積極面向新農業、新鄉村、新農民、新生態，主動對接鄉村振興戰略的重大需求，培養更多知農愛農的新型人才，服務智慧農業、創意農業、休閑農業等新產業新業態發展。新農科建設的核心任務培養新型農業人才[2]，通過打造創新型、復合型、應用型農業人才培養新模式，重點培養具有創新意識、創新能力、科研素養和綜合實踐能力的農業專門人才。因此，“新農科”建設要在人才的培養理念與培養模式等方面超越傳統農業的培養模式，讓農學專業人才肩負起生態文明和美麗中國建設的歷史使命[3]。《科學方法與論文寫作》課程是大多涉農院校的一門選修課且必不可少[4]，也是一門綜合性、應用性強，理論實踐并重的課程。廣東海洋大學濱海農業學院作為一個為適應學校轉型升級發展和服務鄉村振興戰略應運而生的學院，努力為社會培養具有高素質、高管理和高技能的農業人才[5]。《科學方法與論文寫作》的課程旨在培養大學生的科研創新思維、文獻信息獲取和科技論文準確表達能力。然而，該課程教學存在與實踐相脫節，缺乏學生寫作能力表達能力的訓練與培養，不能滿足新農科建設的人才培養需求。為深入推進農學專業的發展和人才的培養，有必要實施《科學方法與論文寫作》課程教學改革與探索。因此，本文針對《科學方法與論文寫作》課程存在的問題，提出改進措施和建設思路，為培養合格的農學專業高級專門人才提供基礎，同時為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐。

一、《科學方法與論文寫作》課程存在的問題

對于老師而言，傳統的課程以教師為主導的教學模式，同時合班教學較為普遍，教師的教學形式則以講授為主，重理論知識的講解與傳授，輕科技論文的寫作與演練，最終形成了傳統教育的“三中心”，即“以教師為中心”、“以書本為中心”和“以課堂為中心”；對于學生而言，傳統的課程以學生的被動接受為主，教學內容較為枯燥、乏味，主要表現在理論傳授比例大而案例講解比例小，文字表述內容多而圖片資料展示少，教師課堂講授多而師生之間互動少。進而，使學生缺乏存在感，在課堂上公然看手機、開小差，甚至逃課等現象普遍；對于考試而言，傳統的課程考核方式單一，主要以期末開卷考試或者提交課程論文形式，大多數學生為了應付結課，而隨意拼湊、剽竊、抄襲，甚至出現花錢雇人撰寫論文等；對于課程而言，由于該課程本身理論性強，學生的學習較難，加之專業基礎薄弱，即使認真聽講，學習還較為吃力，更何況枯燥無味的講解，使得大多數學生喪失了學習的積極性。

二、《科學方法與論文寫作》教學改革的措施和方法

基于“新農科”建設的人才培養目標和“以學生為主體”的教育理念，以學生學為中心的《科學方法與論文寫作》課程改革應從學生主導地位、混合教學模式、課程思政理念、革新課程考核和教學效果評價五個方面，構建起一套“五位一體”的課程體系(如圖1所示)。

圖1 科學研究與論文寫作課程改革模式與思路

(一)突出學生主導地位，調動學生的學習興趣。課堂上可以采用啟發式教學模式。在科研方法部分的講解中，可以通過生活中常見的例子引入問題，激發學生的好奇心。例如：第一個問題海水稻是種在海水中的水稻嗎？學生之間開始討論；進而提出第二個問題，這種水稻為什么可以在一定的海水條件下生長？從而引入學術問題，即第三個問題，水稻耐海水脅迫的機制如何？這樣就一步步地啟迪了學生的科研意識和學術思維。同時，布置課后作業，讓學生查閱文獻資料，并自己解答其中的機制。這又鍛煉了學生查閱文獻的能力。同時，有些學生不一定會使用數據庫，他們就會提出如何使用數據庫、如何查閱國內外期刊。一旦學生有了問題、有了疑惑，他們聽課是最認真、最仔細的，教室也是最安靜的。可見，學生主導課堂有利于培養學生獨立思考和自主學習的習慣。

(二)實施混合教學模式，實現線上線下互動、課上課下混合。基于智能手機和互聯網技術，構建起線上線下、課上課下相結合的混合教學模式。通過網上課堂等軟件，將教學課件、教學視頻、隨堂作業及測驗等資料發布于學生可見的內部網上課堂，還可以將優秀教師的慕課鏈接發送給學生，實現線上線下教學過程的同步，有利于學習的查漏補缺并及時回放；利用手機微信等軟件、創建課程朋友圈，進行實時互動，包括答疑、作業、測驗以及請假等事項，主要能夠體現工作的時效性，形成課上課下互動新模式。這種線上線下、課上課下混合教學不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠使學生學習效率大大提高。

(三)踐行課程思政理念，培養學生的家國情懷。一是教師是學生的引路人，教師要以身作則，行為師范，引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素質做好學生的榜樣。二是教師要將思政教育融入到科學方法與論文寫作過程，著重培養學生構建正確的三觀、情感和思維。例如在學術道德這一章節的講解中，可以融入課程思政的教育理念。要求學生堅守誠信，恪守學術道德規范，抵制弄虛作假、抄襲和剽竊他人科研成果、捏造或篡改實驗數據等學術不端行為。也可以舉一些不端的學術案例，以引起同學的共鳴。三是在課程思政的理念下，要將培養學生的“愛國之情、強國之心”貫穿科研方法與論文寫作課程教學全過程。

(四)革新課程考試方式，形成一種師生聯動的綜合考評新模式。圍繞學生學為中心，改革傳統的課程考核(平時成績(占30%)+期末考試成績(占70%))，不斷優化課程考核的內容及方式，吸收學生自評及互評成績。于第一次上課時，就要向同學們說明平時成績的劃分，即課堂表現及出勤、課堂作業以及課堂演示答辯等若干個方面。一是通過不定期進行點名或者抽查來進行考勤。二是當一個模塊學習結束時，布置課堂作業，并且及時對作業進行點評加以反饋，目的在于提高學習寫作能力，給出作業評閱的要點，主要包括選題的準確性、題目的精練性、格式的規范性以及內在的邏輯性等方面。三是增設畢業論文答辯演示環節，要求每名同學都要制作PPT并進行3～5min的匯報，給出學生答辯演示的評分表(主要包括論文選題的針對性、PPT制作的規范性、答辯過程中的邏輯性以及回答問題的中肯性)，既有老師的評分，也有同學的評分，形成一個你追我趕、相互學習、互相提高的學習氛圍，從而有效激發學生學習的積極性、主動性。

(五)引入教學效果評價，實現教師與學生相互監督。在課程結束前，依據大家商定的課程教學效果評分表，開展教師的教學效果評價和學生的學習效果評價。其中，教師的教學效果評價部分主要評價課程的教學目標、教學內容和教師行為三個方面，分別就教學目標的合理性、教學內容適度性以及教師行為規范性進行評價；學生的學習效果評價主要評價平時成績、期末成績和學生行為三個方面，分別就平時成績的準確度、期末成績的覆蓋度以及學生行為的規范性展開評價。這與突出學生的主體地位相吻合，學生要學，更要知道學什么，哪些值得學等。引入教學效果評價目的在于開展教師和學生之間的相互監督，實現教學互長。

三、結語

新農科建設已經成為新時期農業高校教育教學改革的重要方向，同時為鄉村振興背景下的新型農業專門人才培養指明了方向[2，6]。隨著“新農科”建設的不斷推進，農學專業要主動對接農業產業融合發展的新要求，培養出具有創新能力、創新思維和綜合實踐能力的農業專門人才。《科研方法與論文寫作》課程采用以學生學為中心的教學理論、啟發式的教學方法和混合式的教學模式相結合思路，以學生為主體、混合式教學、課程思政、革新考試方式和教學效果評價，搭建一套“五位一體”的課程教學體系，著力打造農業教育的“金課”，為我國鄉村振興戰略提供強有力的人才支撐。