Seminar教學法在國際服務貿易課程中的應用探索

鄭漢金，孫彥平

（1.昆明學院經濟管理學院，云南昆明 650214；2.上海城建職業學院,上海 201415)

一、《國際服務貿易》課程特點

(一)《國際服務貿易》課程的學科地位

2019年，服務貿易占世界貿易近25%，全球將近50%的綠地投資和超過55%的跨國并購發生在服務業，服務貿易在國際貿易和國際投資中的地位越來越重要。制造業服務化和服務外包化、數字化趨勢深度重塑傳統商業模式，為服務貿易創新發展提供了強大動力。作為世界第二大經濟體，2020年，我國服務業增加值占GDP的比重為54.5%，高于第二產業16.7個百分點，服務貿易總額雖受到疫情影響，從2019年的7 499億美元下降到了6 157億美元，仍是全球服務貿易增長最快的經濟體之一，連續7年位居世界服務貿易總額第二。十九大報告提出要建設貿易強國，培育外貿發展新優勢，其中外貿發展的新優勢，很大程度上是在服務貿易領域的新優勢。貿易強不強，很大程度上也體現在服務貿易強不強。2016、2018、2020年《服務貿易創新發展試點方案》《深化服務貿易創新發展試點總體方案》和《全面深化服務貿易創新發展試點總體方案》的實施，結合經濟新常態的時代背景，我國服務業和服務貿易必然進入一個大發展大繁榮的新時代。

相對于我國服務貿易的快速發展，國際服務貿易人才培養卻嚴重滯后。教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄》中并無國際服務貿易學科，僅在經濟學門類的應用經濟學一級學科下設了國際貿易學二級學科。而國際貿易專業的人才培養方案設置由于受傳統的重貨物貿易輕服務貿易的影響，《國際服務貿易》課程沒有得到應有的重視，大多數是2～3個學分，32～48課時的選修課。

（二）《國際服務貿易》課程教學法改革的必要性

開設《國際服務貿易》課程的目的是讓學生理解國際服務貿易的內涵，了解該領域的主要理論和政策措施，并在此基礎上著重培養學生多角度觀察和分析國際服務貿易領域相關問題的能力。尤其是對世界主要經濟體的服務貿易狀況和我國服務貿易發展戰略與政策的分析解讀，為學生今后從事服務貿易相關工作打下必要的專業基礎。

就課程內容設置而言，《國際服務貿易》課程總體偏向于宏觀理論和政策的學習，采用傳統的填鴨式教學方法無法有效提高學生的學習興趣，不利于學生對知識重點的消化、吸收和深化。在國際服務貿易人才緊缺，學科設置滯后的背景下，為了在有限的課時內既完成基本教學內容，又實現對學生的能力培養目標，讓學生學會思考、分析和解決問題，有必要引入先進的教學方法，提升《國際服務貿易》課程的教學質量。

二、seminar教學法的內涵

Seminar，中文音譯習明納，源自德國，是在教師的指導下，師生針對行業領域或具體討論主題在集中場地進行研究、討論交流。因其對學生能力和創新精神培養效果顯著，Seminar被廣泛應用于歐美日等高等教育發達國家的高校中。

作為一種參與式教學方法，Seminar教學法打破了傳統的知識單向灌輸課堂形式，強調學生的主體地位，最大限度地進行多視角、多層次的知識互動，挖掘學生的學習潛能，培養學生的思維能力和創新意識。當前我國高校“金課建設”的背景下，積極采用seminar等先進的教學方法進行教學改革探索，能夠更好地促進專業和學科發展，培養更高層次符合社會需求的人才。

考慮到學生的能力，Seminar教學法在我國高校本科教學中的應用一般與傳統的課堂講授相結合。教師完成理論講授后，選擇相關的知識點或主題進行Seminar。實施過程可歸納為課前準備、課堂實施和成績評定三個步驟。

在課前準備階段，教師結合教學內容擬定seminar的研討主題，由學生自行成立研討小組，根據組內成員的偏好和優勢領域協調和分配任務，通過多種途徑收集資料，并在課前與同組同學積極探討交流，提煉觀點，為seminar課堂匯報做準備。在這個階段，教師指導學生如何收集資料、如何整理成稿、如何進行演示匯報。

在課堂實施階段，教師引導各小組針對seminar主題進行成果展示并組織全班進行討論。在討論環節，大家可就匯報內容或與研討主題相關的知識進行提問，由匯報小組成員為大家進行解答。匯報環節有助于匯報者口頭表達能力、演講能力以及隨機應變能力的培養。討論環節有利于培養學生探究意識、獨立思考能力和批判性思維能力，實現學生從簡單知識再現型學習向知識應用與創造型學習的飛躍。在這個階段，教師主要進行課前引導、對討論過程進行點評、并對成果的完善進行指導。

在成績評定階段，教師依據各討論小組的課前材料收集、課堂成果匯報、課堂討論以及最終報告綜合評價學生對研討主題相關知識的掌握程度并評分。

三、Seminar教學法在《國際服務貿易》課程中的應用

（一）《國際服務貿易》課程內容及教學法安排

以昆明學院為例，《國際服務貿易》是國際經濟與貿易專業的發展方向課，大三上學期開設，2個學分，32課時。筆者采用seminar與傳統課堂講授相結合的教學方法，對教學內容做如下安排。

章節 教學主要內容 教學法 課時安排第1章 國 際服務貿易基本概念1.服務的概念及特點2.服務業的理解3.國際服務貿易的定義及特點傳統講授 2第2章 國際服務貿易分類與統計1.國際服務貿易分類2.國際服務貿易統計傳統講授 2第3章 國際服務貿易理論1.主流貨物貿易理論在國際服務貿易領域的適用性傳統講授 3第4章 國際服務貿易政策1.自由服務貿易政策2.保護服務貿易政策傳統講授 4第5章 國際服務貿易協議1.國際服務貿易總協定2.國際服務貿易協定3.服務貿易區域性協議傳統講授 5第6章 國際服務貿易形勢及格局1.全球服務貿易發展基本特征與新趨勢2.主要經濟體服務貿易發展比較Seminar 8第7章 中國服務貿易發展趨勢及產業概述1.我國服務貿易發展現狀及特點2.我國服務貿易競爭優勢3.我國主要服務貿易行業發展特點Seminar 8合計 32

第1-5章所涉及的國際服務貿易相關概念、理論、政策和協議等內容，是分析國際服務貿易相關問題的理論基礎。為夯實學生的理論基礎，這部分采用傳統課堂講授教學法，注重知識的系統學習。教學過程中，教師對所學知識的重點及難點進行有針對性的反饋，并提出一系列相關問題，幫助學生理解。

系統學習國際服務貿易基礎理論之后，第6-7章采用seminar教學法，讓學生成為課堂主體，分析國際服務貿易領域相關問題。通過seminar的形式，加深學生對核心知識點的掌握，挖掘學生學習的潛能，重點培養學生獨立思考、分析問題、解決問題以及團隊協作和溝通表達能力。

（二）《國際服務貿易》課程seminar教學法設計

1.《國際服務貿易》課程seminar主題選取

根據教學內容的總體安排，課程的后半學期進入seminar階段，筆者對第6和7章內容進行梳理，每章選取4個seminar主題進行教學法改革。

6-1 全球服務貿易發展基本特征與新趨勢

6-2 美國服務貿易發展分析

6-3 愛爾蘭服務貿易發展分析

6-4 印度服務貿易發展分析

7-1 我國服務貿易發展現狀及特點

7-2 我國服務貿易競爭優勢分析

7-3 我國傳統服務貿易發展分析

7-4 我國新興服務貿易發展分析

2.《國際服務貿易》課程seminar教學法的實踐

①課前準備階段

教師根據seminar主題數量及班級人數情況，按4-6人一組進行分組，每個主題指定一個小組進行成果展示。學期初公布所有seminar主題并介紹seminar實施流程和成績評定標準，讓學生帶著問題學習1-5章的基礎理論。Seminar課堂前2周指導學生如何獲取數據及與主題相關資料、如何提煉觀點形成報告、如何制作匯報PPT。學生以小組為單位，分工協作收集數據和資料，并提煉小組觀點，形成小組seminar報告。進行成果展示的小組除seminar報告之外，還需制作完成課堂匯報PPT。整個過程教師主要起到引導和答疑作用，不對seminar主題提主觀意見建議，給學生留有充分的獨立思考余地，根據自己對主題的理解，提煉小組觀點。

②課堂實施階段

每個seminar主題安排2課時90分鐘的課堂演練，由5分鐘左右的主題介紹、20分鐘左右的小組展示、50分鐘左右課堂討論和15分鐘左右的評價總結四部分組成。

首先，由教師簡單介紹此次seminar主題。講解中教師只做有關主題的宏觀性介紹，不進行個人觀點闡述。之后，由指定的小組對seminar主題進行成果匯報展示。匯報人需通過生動形象的PPT，清晰、有條理地對論述本小組在課前準備階段提煉的觀點。為了提高其他小組的seminar參與度，體現學生seminar的主體地位，由其他小組從展示內容、PPT制作、匯報人的表現、展示效果等方面對展示組的表現進行打分。具體評分標準教師在期初公布seminar主題的時候同時提供，引導學生從以上幾個方面提升匯報水平。

其次，小組展示之后進入seminar教學最具魅力的環節，課堂討論環節。其他組的學生可就匯報內容或與主題相關的知識進行提問，由展示小組成員解答。如果對匯報小組所持觀點持有不同看法，可以提出自己的見解，供大家討論，甚至可針對該問題的不同看法進行辯論。由于受傳統教學的影響，大部分學生參與課堂互動的積極性不高，課堂討論可能出現討論氣氛不夠濃厚甚至冷場的局面。為激發討論熱情，活躍氣氛，教師從個人發言及集體討論的貢獻度對小組及個人進行評分，算入seminar最終成績。另一方面，為解決學生的知識儲備不足，討論過程中可能出現難以切入重點的情況，課前準備階段要求所有小組針對主題提煉觀點，形成報告并提交，討論過程中教師也會適當地圍繞seminar主題，引導學生就某個或某些問題進行針對性的討論和發言。

最后，教師針對匯報和討論情況進行評價總結，并要求各小組完善報告。除對討論的問題進行概括歸納外，教師還就個別問題進行更深層次的引申和拓展，加深和鞏固學生對知識的理解和掌握。

③成績評定階段

在seminar課程結束之后，教師按照成績評定標準依據各小組的課前提交的小組報告、課堂成果匯報、課堂討論以及最終報告綜合評價學生對研討主題相關知識的掌握程度并評分。除課堂成果匯報僅一次成績且由學生進行評分外，其他部分均有8次成績，取平均分。各部分在seminar成績中的占比為課前報告20%，成果匯報30%，課堂討論30%，最終報告20%。同時，seminar成績在課程綜合成績評定中的占比70%，剩余30%由10%的考勤和20%的基礎理論作業構成。

四、結束語

通過兩輪seminar與傳統課堂講授相結合的教學方法進行改革，筆者從學生的學習興趣、交流討論主動性、團隊協作能力、分析及解決問題能力、知識掌握程度等方面對參與教學改革的兩屆學生進行了匿名統計調查。結果顯示，學生對以上幾個方面都給予了充分的肯定。參與調查的學生同時反饋了seminar過程存在的問題，如“搭便車”現象、seminar課堂集中安排在后半學期造成學生工作量過大而影響質量等。后期筆者將根據調查反饋的問題進行相應的改進，完善Seminar教學法在國際服務貿易課程中的應用。