高校體質弱勢學生體質健康教育訴求研究路徑

李丹

（湖北警官學院，湖北武漢 430000）

教育的全面性不僅包括對學生的德、智、體、美、勞等個體的全面發展，也包括所有學生的全面發展，這是教育公平的實踐體現，也是在“健康第一”指導下的學校體育發展的終極目標。體質弱勢[1]學生占《標準》達標學校的少數，卻是促進學校體質健康教育的“關鍵少數”，關注和研究體質弱勢學生問題是促進高校學生體質健康教育全面發展的需要。

一、高校體質弱勢學生健康教育訴求研究意義

（一）研究背景

2016年中共中央、國務院頒布了《“健康中國2030”規劃綱要》，這是著力推進“健康中國”的戰略決策，也是加快學校體育改革的動力和推手。在此背景下，有關于促進學生體質健康的研究成果不斷呈現，為學校體育的改革和發展提供理論參考和實踐指南。但相關研究較多集中在政策指導思想和執行狀況、學校體育教學手段和方法等方面，鮮有對這些政策、方法和手段所實施對象即受眾的研究，尤其是體質弱勢學生問題的研究。體質弱勢學生是指低體質健康水平學生群體，它包括按《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》未能達標，或游離于達標線的學生群體。已有學者提出“在體育政策研究方面，作為學校體育政策受眾的學生，在學校體育政策研究中的角色是缺失的。”[2]這種缺少對學生訴求考量的研究不僅表現在體育政策的角色方面，也表現在促進低體質健康水平學生的教育研究上。

（二）研究目標

通過從體育政策、學校體育、家庭和社會體質健康價值取向以及心理等維度的研究，了解導致高校體質弱勢學生體質健康狀況低水平的原因，探索促進這一特殊群體的體質健康外在驅動力的需求，發揮其促進體質健康教育效能；探尋體育鍛煉行為與心理因素的關聯和互通，理清造成差異的原因，以此激發學生的內生動力，為培養學生終生體育鍛煉習慣，全面改善其體質健康的外在需求和“內力”短板，為提升此群體的體質健康水平和社會適應性，制定出可操作性學生體質健康教育實施方略。

二、高校體質弱勢學生健康教育訴求研究內容

1.《標準》政策在促進體質弱勢學生體質健康教育中存在的問題。高校學生是學校體育最后階段的受眾，其體質健康水平、體質健康價值取向、體育鍛煉習慣的養成與否，映射出體育政策和學校體育、家庭教育和社會導向共同運作下的終極效果。高校體質弱勢學生的低體質健康水平狀況不是“一時之功”，而是涵蓋之前的每個教育階段，在此，并不是追究責任而是調研解決問題的方法。

2014年頒布的《國家學生體質健康標準》（簡稱《標準》）是貫穿我國學校教育系統、考核學校體育工作、評價地區教育質量的重要指標，是一項常規性的測試制度，也是學生參與度高、覆蓋面廣的學校體育政策。所以，目前的在校大學生大部分經歷過從小學、中學到大學的不同階段的《標準》測試，對《標準》存在的問題已有學者進行多方面研究[3-4]，這些研究中對《標準》的執行與預期目標有偏差方面達成共識。那么，這種偏差對體質弱勢學生的影響是怎樣的呢？

從《標準》政策的獎懲規定來看，體質弱勢學生是被懲處的受眾，但從小學到高中，為了保證其受教育的機會和學校體質健康達標任務，這一關乎學校教學質量的“一票”，往往成為其免于處罰的綠色“通行證”。在學校方面，學生整體達標是學校體育工作優秀與否的依據，少數學生的不達標是正常現象，不屬于工作重點。如確實有過多不能達標的學生，通過測試手段和上報數據時“操作”達標，比提升體質弱勢學生的體質健康水平高效且成本低，既滿足學校利益也可迎合家長需求。但這種表面上的政策“優待”，實際是對體質弱勢學生的體質健康問題的忽略和對其體質健康教育利益的損害。結果是將這群學生的體質健康問題一直遺留至大學。如果在大學期間依然不調整執行偏差，則無疑將體質健康問題學生推向社會，最終使其失去在學校教育中促進其體質健康的機會，這既有損教育的公平，也是對個體和社會的失職。體質弱勢學生對《標準》政策執行偏差的體驗是怎樣？如何調整《標準》政策在大學期間的執行偏差是本課題研究的一個維度。

2.高校體育在促進體質弱勢學生的體質健康教育中存在的問題。我國學校體育中，“兩操一課”是保障學生體質健康的主要形式。在組織實施的實踐中，按照行政管理方式進行班級編制，體育教學目標和內容相對統一，教師注重的是全班大多數學生的體質健康目標的達成和體育鍛煉習慣的培養，較少考慮體質弱勢學生的差異性，難以調動其學習的積極性。但另一方面，又在體育成績評定中給予降低標準的“照顧”，這和《標準》獎懲規定的“放水”執行有“異曲同工”之效。解除高考擠壓的高校體育進行了一系列改革，校園體育活動不斷更新，營造出寬松、包容、活躍、多樣的高校體育環境，為提升學生參加體育活動的興趣、積極性和自信心提供了有力的外部保障，對激發大部分學生形成終生體育鍛煉的習慣起到非常重要的作用，成效明顯，但缺乏針對體質弱勢學生的高校體育改革，這是本課題研究的另外一個維度。

3.家庭教育在促進體質弱勢學生體質健康教育中存在的問題。受傳統觀念和高考指揮棒應試教育的雙重影響下，大部分家庭的教育重點在于文理科知識的學習，對于體質健康問題的考量會因學習而暫時放在一邊，這導致很大部分學生錯失了身體機能和身體素質自然發展的最佳時期。同時，對健康飲食認知不足，營養失衡，體育鍛煉嚴重不足是普遍現象，這些負面效應的受眾所顯現出的表征之一就是低體質健康水平。如何提高家庭教育在體質健康教育中的正向作用是本課題研究的第三個維度。

4.社會體質健康的價值取向在促進體質弱勢學生體質健康教育中存在的問題。在大學生進入社會求職招聘過程中，對學生的學歷水平、專業知識結構有細致明確的要求，體質健康貌似有要求實則無要求，認為用醫療體檢來篩選即可，所以招聘欄中的健康狀況：“良好”成為標準和統一答案，導致不同體質健康水平學生的優劣情況，在“良好”中全部覆蓋，忽視體質健康與生理健康的區別，是忽視體質健康與社會適應的相關性。學生在求職中的趨利心理，也會因求職中的“非必要”條件而不重視體質健康，失去了社會層面的引導效力，這種引導力的缺失影響，對體質健康弱勢學生可能更為嚴重，這是本課題研究從社會維度的切入點。

5.心理輔導在促進體質弱勢學生體質健康教育中存在的問題。相較于中小學階段，大學生的心智發展趨于成熟，對外界事物認知、體質健康的重要性以及自身未來發展和社會需求有更多地了解。同時，從應試教育解脫出來后，由“圈養”時體育鍛煉行為和飲食習慣受家長的影響較多，進入到“散養”體育鍛煉行為和飲食方式由自己做主時期。如果當認識到自身在體質健康方面的弱勢時，明知體育鍛煉行為和合理飲食是改善體質健康的有效手段，且有良好的大學體育環境以及自由支配的時間，低體質健康水平狀況卻沒有實質性改變，則需探究其內在因素“內生動力”。體育鍛煉往往作為改善心理問題的手段，但體育鍛煉行為和飲食習慣需要心理上的努力和支持，在此是將心理輔導作為促進體質弱勢學生體質健康水平的手段和方法，探索兩者的關聯與互通，這是從心理維度進行研究體質健康教育的嘗試。

三、高校體質弱勢學生健康教育訴求研究的思路

高校體育是學校體育開花結果階段，也是解決學生體質健康遺留問題最佳時期。在提升了高校大部分學生體質健康的良好局面之下，針對體質弱勢學生的健康促進到了應該排上日程的時候，這是“個性化”“差別化”教育的需求，也是教育全面性，公平化的要求。

1.依據《標準》，體質健康包括身體形態、身體機能、身體素質三方面，在大學階段，這三項指標都可以通過體育鍛煉行為獲得改變，體育鍛煉是改善體質健康弱勢的有效手段，《標準》政策、學校體育、家庭教育和社會體質健康價值取向等外在因素也是通過影響受眾的體育鍛煉行為產生相應效果。但為什么這些因素沒有對體質弱勢學生產生正向提升的作用？這是探尋外在驅動力（外因）的研究思路。

圖1 外在驅動力（外因）的研究思路圖

2.大學生是學校教育階段心智最成熟、對外界事物的認知水平最高的受眾，體育鍛煉對體質健康的有效性也是有認知的。同時，解除高考的重壓，沒有家長過多干涉，有較多的自由支配時間和良好的大學體育環境，是改善體質健康最佳時期。但體質弱勢學生在明知自身體質健康處于低水平狀況是否采取過有效手段進行提升？以及為什么沒有采取有效手段？這是探尋內力（內因）的研究思路。

圖2 內力（內因）的研究思路圖

3.“過程評價”“動態跟蹤”等《標準》評價方式和執行手段變革被學者不斷提出，在現有的結果性評價中增加過程性評價，讓評價標準更科學，則可以成為體質健康成績單，作為家庭教育監督的預警和社會招聘時的健康狀況評價，對促進體質弱勢學生的效能值的研究，這是探尋發展新趨勢的研究思路。

圖3 發展新趨勢的研究思路

四、高校體質弱勢學生健康教育訴求研究的方法

1.文獻資料法：從文獻資料中獲得最新的研究動態、調研方法和理論支持，也避免重復研究；在其他學科中查找相關聯的研究，找尋更多的理論和實踐的契合點。

2.問卷調查法：從前面論述的幾個方面設計調查問卷，請專家論證問卷的合理性之后再進行發放，以確保問卷調查的科學性和有效性，從反饋信息中查找和分析問題。

3.訪談法：訪談是了解心理因素的重要方法，在心理專家的指導下，設計訪談內容和訪談對象，讓項目研究既嚴謹又有人文關懷。

4.對比法：不同普通高等院校學生的對比，在所獲得的相關數據中，選取不同的學生群體進行對比分析，也可以對同一學生群體不同時期的數據進行對比分析。

五、高校體質弱勢學生健康教育訴求研究創新點

1.以高校學生體質弱勢學生為研究對象，從學生訴求角度調研，擺正教育研究的主客體位置，這是在學生體質健康教育研究中多次提及后進行的實質性研究，也是由結果反推過程的逆向研究。

2.從大學生招聘中所體現的社會體質健康價值取向和高校學生就業時的趨利心理，研究如何激發促進體質健康的社會導向作用，是一個獨特視角的研究。

3.體質弱勢學生是占比不高的群體，是全面促進高校學生體質健康的“關鍵少數”，是在目前促進大學生整體體質健康水平研究基礎上的完善性研究。

4.依據社會心理學原理，探索體質弱勢學生的鍛煉行為、外因以及內因在其體質健康中的交互作用，是將心理輔導引入體質健康促進社會適應性的融合性研究。

六、高校體質弱勢學生健康教育訴求研究的價值

1.在應試教育的慣性作用下，高校體質弱勢學生的體質健康改善既要從《標準》政策、高校體育、家庭教育、社會體質健康價值取向等外部驅動力考量，也要從其自身內生動力著眼。

2.“放水式”的懲處和數據造假等偏差性《標準》政策執行，削弱了政策的公信力和權威性，有違公平公正的體育精神，是誠實守信的社會道德規范的反面示范，影響高校體育生態，與涵蓋有平等、公正、法治的社會主義核心價值觀背離，必須及時找到偏差根源和調整策略。

3.對于《標準》政策，雖有各種不同的消極影響和負面應對，但認可其在促進學生體質健康方面的有效作用，這表現出教育者及學生受眾對體育政策驅動力和約束力的依賴及對其完善的期待。所以，要研究更具科學性、合理性的《標準》評價體系和執行方法。

4.“每個問題孩子的背后，都有一個問題的家長”，同理，高校體質弱勢學生的問題映射出其家庭體質健康的教育誤區，體質弱勢學生的家長理應知曉《標準》評定結果，并以此引起對學生體質健康教育的重視，家庭教育的協同促進也是必要之選。

5.在求職招聘要求中，健康狀況評述不能以“良好”二字自評描述簡單應付，而應以完善后更科學、更全面的《標準》量化評價結果，發揮其在促進學生體質健康向上的社會引導作用，這是全社會關心學生體質健康的要求。

6.心理學中社會學習理論學者認為，行為是內因和外因共同決定的，但是，行為并不是簡單地由二者結合決定，而是交互決定的。即行為、外因和內心彼此相互影響，共同作用。大多數行為是個體自我調節的結果。從心理維度對體質弱勢學生的體育鍛煉行為和飲食習慣的矯正，是促進其體質健康發展的需要，也是提升其社會適應能力的需要。

遵循以人為本的理念，通過調研高校中體質弱勢學生體質健康教育體驗與訴求，從影響高校體質弱勢學生體質健康的鍛煉行為、“外在驅動力”（外因）和“內生動力”（內因）著眼，了解大學生在身心發展過程中的體質健康教育現實需求，為破解促進學生體質健康教育改革中的難題提供決策咨詢。