建構主義教學模式在線上教學中的應用與研究
——以高職課程《電子商務物流》為例

謝懿涵

蘇州工業園區服務外包職業學院，江蘇 蘇州 215123

在傳統教學模式中，教師是知識的主要教授者，學生是傾聽者，往往被動地接受。但是，我國早在2010年5月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就明確指出，要大力發展職業教育，職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。對職業教育教師來說，應積極響應國家號召，把服務學生的思想貫徹在教學工作中，以促進學生就業為導向，培養學生終身學習能力為目標，推進職業教育教學的改革和發展。

近年來，線上開展教學的情況屢見不鮮。線上教學突破了物理上時間和空間的限制，學生可以通過移動端電腦端等觀看教師授課視頻，但是教學場景從現實轉為虛擬，學生和教師無法在網上充分進行互動交流。因此，教師必須重視與學生的線上互動，對教學模式和教學方法進行重新設計，防止學生在線上學習中產生孤立感和學習動力不足的問題。在此形勢下，本文針對筆者在線上開展《電子商務物流》課程中遇到的困境，探討建構主義教學模式和線上教學模式的適配性，探討步驟分為：1．建構主義教學模式的模式分析；2．建構主義教學模式在本課程中的應用；3．探討學生的學習效果和教學評價。

一、建構主義教學模式

建構主義是關于個體如何認識和學習的理論，其理論基礎主要源于蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）的社會構建主義思想。建構主義認為，學習者不是被動地信息吸收者，相反他們要主動地構建信息的意義，這種構建不能由他人代替。因此，建構主義學習理論提倡在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫促者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師講授的內容，而是學習者主動建構意義的對象；教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、展開協作會話交流，成為學生主動學習探究的認知工具[1]。

在傳統的教學環境中，學校教育主要利用學校教室，應用教材書本在班級授課的情境下開展教學活動，學校教室作為主要的授課場所，情境單一，缺少新鮮感，不利于啟發學生的創造力和提升學習興趣。建構主義重視學習的情景創造，主張突破單一的教學模式的禁錮，認為學習應該發生在真實的學習任務中。學習者對知識的理解和構建受到學習情景的影響[1]。所以，教師在課程開展中如何幫助學生提高學習積極性和探索適合自己的學習方法，或許比提供豐富多彩的教材課本更加有效。但是這并不是否定教材的重要性，教師在不斷對教材開發和研究的同時，也要注意因材施教，觀察不同學生的學習狀態，激發學生的學習動機，讓學生跳脫出學習成績的窠臼，在課程結束時，仍能保持對知識的熱忱，終身學習。

在線上教學中，教師如果只是單純按照教材內容傳授知識，是無法幫助學生構建起自己的知識體系的，學生能接受知識但并不意味著理解知識并能做到學以致用。教師要以學生為本，更加注意構建和提供開放和互動的學習環境，設計學習活動，提升學生主動學習的興趣，鼓勵學生主動思考、學會提問，幫助學生養成反思自己的所學所得的習慣，進而養成獨立思考的能力。

二、建構主義教學模式在課程中的應用

一般來說教學設計主要包含分析、設計、開發、實施和評價五個要素。針對教學設計的主要元素，結合上述建構主義的教學理念，教師需要為學生搭建一個合理的、公開的、自主的學習環境，以方便學生能夠獲取學習信息資源，完成學習任務，學會反思和成長。在線上教學情境下，學生能夠通過網絡獲取海量信息，但是并不是所有信息都是正向的、有意義的，教師如果不在學生收集信息過程中加以引導和指導，肯定不利于教學的有效開展[2]。

另一方面，在達成教學目標的同時，也要根據不同學生的實際情況，分析學生的認知能力和學習意欲，設計教學內容，采取合適的溝通方式，為不同學生提供適合他們的學習內容，幫助學生理解課程難點，調動學生積極思考，從而自我構建對所學學科的知識體系，并且認識到學習的意義，培養起獨立思考的能力[3]。

本研究的課程的線上開展的手段包括課程直播、組建課堂討論組、線上作業題庫、搭建超星線上課程資源庫等。教學原則采?。?．學習資料共享；2．線上構建討論組；3．支持多元化觀點，不搞一言堂；4．設置問題，拓展思維；5結合實際，觸發思考。教學模式采取網課直播、任務布置、互動學習三者結合，學生根據自己的學習進度可以反復觀看網課課程和查看課程庫資料，并在自己理解的基礎上完成網課作業，教師和同學開展課堂討論和線上答疑。模式架構如圖1：

圖1 《電子商務物流》網課教學模式

本課程主要應用建構主義教學理念，引導學生發現問題，自發解決問題，加強和學生的多維度互動和溝通，幫助學生加深對問題的理解，如圖2。

圖2 學生對課程知識點的理解層級推進

首先，在學生對于課程知識點的理解過程方面，以對“物流”一詞的理解為例，剛開始大部分學生對于“物流”的理解等同于日常接觸到的“快遞”。這種理解模式帶有個人特征，形象且單一。課程開始后，學生通過課前預習線上課程庫的資料和線上視頻課的學習互動，接收到“物流”的知識，慢慢擺脫了經驗主義導致的誤讀，開始通過形式化的理解構建“物流”的理論概念。隨著學習的不斷推進，學生對于“物流”的認知不斷累積，并且能夠把所學過的供應鏈管理和跨境電商等知識點和物流進行聯系，更加系統化地去理解“物流”的本質和內核，對知識點形成結構關聯性理解。在幫助學生的推進理解層級的過程中，我們需要對學生的學習狀況進行把握，調整課程進度。重視學生線上作業的完成度，針對學生出現的問題，及時豐富和補充線上課程庫的資料并且進行線上答疑．

其次，在線上教學模式方面，線上教學模式不是簡單地把教材內容上傳到在線平臺上而已。我們需要通過線上教學模式增加和學生的互動，彌補和學生不在同一空間從而缺少實際接觸和互動的不足。例如，運用超星平臺中“主題討論”“小組任務”“隨堂練習”等活動項目，在授課中和學生開展合作式教學模式，提高學生對課程的參與度。同時，通過課程的作業評價體系，引導學生自發了解學習上的不足，逐步構建自己對本課程的知識體系。

三、學生學習效果評價方式

本課程對學生考評方法主要由平時課程參與度（20%）、每周課后作業完成度（20%）、小組討論參與度（10%）、個人報告（15%）、小組發表（20%）和期中期末考試成績（15%）組成，采取多維度的平角標準，利用超星線上平臺的功能，匯總每個學生在課程直播時間外，在線上學習平臺的停留時間、瀏覽次數和作業時長，作為考評學生學習效果的依據。此外，組織學生線上討論小組，布置小組作業培養學生的線上互動和協作能力，讓學生從課程的參與者變成組織者，加強與他人的合作交流。

在教師對學生進行考評的同時，每月通過問卷星給學生發放課程滿意度的問卷，采用李克特5級量表（Likert Scale）的模式制作問卷，并對問卷進行計分分析，問卷模板如表1：

表1 針對《電子商務物流》學生的教學評價表

本課程通過教師對學生的測評和學生對教師的評價兩個角度，運用建構主義教學方法，在對學生進行授課的同時，根據學生的反饋，帶領學生主動建構自己對本課程知識點的理解，指導學生參與討論。從接收問題，到參與解決、收集資料、討論分析、完成總結、形成報告這些步驟，最終完成線上課程的學習。

四、結論

“如何促進師生間的互動、學生間的互動”，成為當今授課教師面臨的一大難題。本文以筆者線上教學課程的開展模式作為研究對象，探討提高線上教學質量的方式方法。線上教學模式和線下模式相比，需要克服無法和學生對面對交流的障礙。在線上授課過程中，依據建構主義原理，筆者開展了問題解決、互動協作、討論小組、師生互評等一系列教學方法，探索線上課程的有效教學方式。通過對課程的研究和總結，筆者對線上教學模式提出以下建議：

（一）需要重視線上教學課程庫的建設，幫助學生養成閱讀習慣，鍛煉文獻收集和檢索能力，為畢業論文寫作打下基礎。

（二）教學模式和教學方案需要不斷根據學生的學習反饋進行修正和改進。由于教師無法和學生當面溝通、了解學生的學習狀態，所以需要采取通過多種手段設計線上教學活動，增加與學生的互動交流，并促進學生之間的互相幫助，提升學生對課程的參與感和積極性。

（三）在線上教學過程中，教師要重視學生的學習效率和心理狀態，學會換位思考。在探究互動式教學模式的應用過程中，教師不僅是學生學習的領導者，更是學生學習的伙伴，在教學過程中要善于啟發學生學會思考、樂于思考，幫助學生在自我理解的基礎上自我解決課程中遇到的難題[4]。

教學過程不再是單方面地傳授和灌輸現成知識，而是要激發學生的學習潛能，幫助學生養成獨立學習和終身學習的能力。為學生建構起一個良好的學習環境，進而培養學生的思辨能力和自主學習的能力。